職業(yè)素養(yǎng)教育在德育課程中的滲透

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［摘要］符合企業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)教育是中等職業(yè)學(xué)校亟需關(guān)注的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)課程對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育有重要的意義。但現(xiàn)實(shí)條件下，很多中等職業(yè)學(xué)校尚未能開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)課程。筆者從德育課程中開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性、途徑和方法三個(gè)方面對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育在中等職業(yè)學(xué)校德育課程中的滲透做分析。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)素養(yǎng)德育課程中職

1在中等職業(yè)學(xué)校德育課程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)崗位的指向性。在教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中，進(jìn)一步明確了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！痹诂F(xiàn)代的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，培養(yǎng)“技能至上”的職業(yè)人才已不能滿足當(dāng)代社會(huì)的需求。這和職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在的諸多就業(yè)問(wèn)題和社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)化人才的更高要求相呼應(yīng)。國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)對(duì)中等職業(yè)教育提出了更高的要求，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的人才成為新時(shí)代對(duì)我們的要求。不少研究者倡導(dǎo)把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入課程體系。這有利于職業(yè)素養(yǎng)得以規(guī)范化和制度化，也能促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視。但很多職業(yè)學(xué)校由于各種各樣的原因，仍未開(kāi)展系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)課程。在現(xiàn)實(shí)條件下，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)需要教育工作者思考的重要問(wèn)題。教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)中提出德育課的主要任務(wù)是以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。教育部2008年12月印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），啟動(dòng)了新一輪德育課課程改革?！兑庖?jiàn)》明確規(guī)定：“德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。”《意見(jiàn)》指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門(mén)課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系。我們可以看出，教育部對(duì)德育課程的意見(jiàn)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求有很多一致的地方。那么如何滿足德育課程設(shè)置的目標(biāo)又能達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的是我們教育工作者一個(gè)思考的方向。

2在德育課程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑

美國(guó)學(xué)者萊爾•M•斯潘塞在其所著的《工作素質(zhì)高績(jī)效模型》一書(shū)中提出了素質(zhì)冰山理論。此理論將一個(gè)職業(yè)人比作是漂浮在水中的一座冰山，將職業(yè)素養(yǎng)分為露出水上的部分和潛在水下的部分。由此便可將職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)劃歸于水上的部分，是表面的顯性的素養(yǎng)；而職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度則屬于潛在水下的部分，是內(nèi)在的隱性的素養(yǎng)。德育是指教育者有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者系統(tǒng)地施加的影響，把特定的社會(huì)思想和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化成個(gè)人的思想道德品質(zhì)及價(jià)值觀等的教育。它是學(xué)校教育的重要組成部分。

2.1德育課程中職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

職業(yè)意識(shí)是人們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器。它包括創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)等方面。經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)和哲學(xué)與人生課程是培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)的重要途徑。經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程使學(xué)生深入了解國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)的發(fā)展，掌握我國(guó)在國(guó)際社會(huì)重的作用，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起到的作用有深刻的認(rèn)識(shí)，而且可以通過(guò)提高學(xué)生的民族責(zé)任意識(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)。哲學(xué)與人生主張用辯證發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，在社會(huì)中發(fā)展自我，創(chuàng)造人生價(jià)值，要有擔(dān)當(dāng)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

2.2德育課程中職業(yè)道德的培養(yǎng)

職業(yè)道德指“職業(yè)人”在一定的社會(huì)職業(yè)活動(dòng)中遵循的具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則和規(guī)范，是和人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和并在從業(yè)的思想和行為中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和傾向。職業(yè)道德和法律和哲學(xué)與人生課程是培養(yǎng)職業(yè)道德的重要途徑。職業(yè)道德和法律從內(nèi)在引導(dǎo)和外在約束培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)道德和法治觀念，理解掌握并踐行職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，履行崗位所在職業(yè)道德規(guī)范。哲學(xué)與人生強(qiáng)調(diào)要正確處理利己和利他的關(guān)系，集體利益大于個(gè)人利益，正確處理個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生提高職業(yè)道德，做一個(gè)有益于社會(huì)的人。

2.3德育課程中職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)

職業(yè)態(tài)度是個(gè)人對(duì)職業(yè)生涯的設(shè)想及其有關(guān)問(wèn)題的基本看法。職業(yè)生涯規(guī)劃是培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度的重要途徑。它從職業(yè)生涯的各個(gè)方面著手，著力提高中職生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，包含設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃、樹(shù)立職業(yè)理想、職業(yè)條件、職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與措施、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃管理、調(diào)整與評(píng)價(jià)等，使學(xué)生結(jié)合自身情況樹(shù)立職業(yè)理想，對(duì)職業(yè)未來(lái)的發(fā)展有清晰的規(guī)劃。

3德育課程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的方法

3.1職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以滿足企業(yè)需求為目標(biāo)

鄭永森調(diào)查研究表明企業(yè)對(duì)職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滿意率低的主要原因是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容脫離企業(yè)用人實(shí)際需求。德育課堂是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，但是大部分德育教師對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不清或者認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致課堂內(nèi)容虛而空，所以德育教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)和就職企業(yè)需求的了解，探索適合企業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)對(duì)未來(lái)職業(yè)的意義。

3.2以“體驗(yàn)式”教學(xué)為主

教師枯燥的理論講解及引導(dǎo)教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效率低作用小。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅限于教師講授，應(yīng)充分利用“回歸職業(yè)活動(dòng)”，使學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中得到成長(zhǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)。把“活動(dòng)課堂”貫穿德育課程，形成形式多樣的教學(xué)模式，提高學(xué)生的興趣，在活動(dòng)體驗(yàn)和模擬情境中感受職業(yè)需求和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方向。

3.3充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展把德育課堂從課內(nèi)延伸到了課外，學(xué)生可以從被動(dòng)接受職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)、AR和CR的發(fā)展豐富了職業(yè)素養(yǎng)教育的方式和內(nèi)容，更多更好的優(yōu)質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容得到共享。德育課程應(yīng)緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，生成智慧教育。職業(yè)素養(yǎng)教育是中職學(xué)校培養(yǎng)符合時(shí)代需要的中職學(xué)生的重中之重。作為中職德育教師，不僅要重視學(xué)生的顯性職業(yè)素養(yǎng)的提高，更要重視學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)的提高。所以我們需要在德育課程中做出新的改變和嘗試，培養(yǎng)符合國(guó)家社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］王乃國(guó).IPQ育人模式立足職業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性化教育［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）：9-13.

［2］鄭永森.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的實(shí)證分析——基于全國(guó)40所職業(yè)院校教師、學(xué)生以及合作企業(yè)的調(diào)查［J］.高教探索，2015（11）：99-103.

作者：李珍 單位：廣東省東莞衛(wèi)生學(xué)校