高職生人文素養(yǎng)教育論文

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一、專業(yè)技能課程與人文素養(yǎng)課程相結(jié)合，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

高職教育是我國職業(yè)教育事業(yè)的重要組成部分。在實施“科教興國”的戰(zhàn)略中，高職教育直接承擔(dān)著培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才、為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)提供專業(yè)人才的任務(wù)。高職院校培養(yǎng)的人才、很多直接從事第三產(chǎn)業(yè)。第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品不是實物而是服務(wù)，如旅游、酒店服務(wù)與管理、商務(wù)英語……，服務(wù)里更多地滲透了人文性、社會性等人文素養(yǎng)能力。因此，只有具備一定人文素養(yǎng)的學(xué)生，才能勝任對人文素養(yǎng)能力要求較高的工作。事實表明，踏實穩(wěn)重、誠信執(zhí)著、文化素質(zhì)、文明禮儀等“軟性因素”越來越受到用人單位的重視，就是這些“軟性因素”的優(yōu)劣，卻往往成為就業(yè)成功與否的關(guān)鍵。襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年的辦學(xué)實踐中，致力于高職教育理論的創(chuàng)新和實踐，創(chuàng)立了具有自身特色的“1233”辦學(xué)模式，確立了“三對接一貫穿”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會需求零距離、課程設(shè)置與崗位群零距離、畢業(yè)生與就業(yè)崗位零距離的目標(biāo)。在課程設(shè)置上，除了要求開齊大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、體育與健康、思想道德修養(yǎng)、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育等公共必修課外，課時一般不少于學(xué)年總學(xué)時的20%。此外，文明禮儀、演講與口才、溝通表達訓(xùn)練等公共選修課也如火如荼，與專業(yè)技能課相得益彰，專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育并行不悖，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、市場調(diào)研與人文素養(yǎng)差別化培養(yǎng)相結(jié)合

鞏固學(xué)生人文素養(yǎng)社會需要多少高職生，需要什么樣的高職生，這是由經(jīng)濟社會發(fā)展的總體狀況決定的。高職院校通過大量的市場調(diào)研，隨時了解社會對高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的最新要求，涵蓋針對相關(guān)行業(yè)和企業(yè)需求分析、人力資源規(guī)格需求分析，在堅持適應(yīng)性、前瞻性和可操作性的基礎(chǔ)上，每年根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在進行市場調(diào)研時，不僅要重視行業(yè)企業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的要求和人文素養(yǎng)共性需求，而且要重視不同行業(yè)對學(xué)生人文素養(yǎng)的不同需求。只有充分把握這些市場需求動向，貼近行業(yè)，針對不同專業(yè)學(xué)生進行差別化人文素養(yǎng)培養(yǎng)，才能做到高職人才適銷對路，深受行業(yè)企業(yè)歡迎。

三、課堂訓(xùn)練與課外濡染相結(jié)合，時時處處培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

在專業(yè)課和專業(yè)技能課不斷膨脹，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)先滿足專業(yè)課和專業(yè)技能課的情況下，部分高職學(xué)校人文素質(zhì)課程常常被急劇壓縮，教學(xué)手段單一，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。因此，落實人文素養(yǎng)教育不僅要抓緊抓好課堂上的45分鐘，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，達到素質(zhì)教育的實效，而且要善于將人文素養(yǎng)教育從課內(nèi)延伸到課外，通過開展形式多樣的課外活動，有目的有成效地對學(xué)生進行各方面的素質(zhì)教育，這些可以看成是人文素質(zhì)的隱性課程，可從以下幾個方面著力：

（1）學(xué)校通過標(biāo)志性建筑、名言警句等營造良好的人文教育氣氛。

（2）抓好學(xué)生社團和課外活動，傳遞和弘揚濃郁的人文精神。

（3）加強校外社會活動，創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生參加各種社會公益活動，使人文素質(zhì)教育的外在要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。

四、定性與定量相結(jié)合，科學(xué)評價學(xué)生的人文素養(yǎng)

專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握程度可以用分?jǐn)?shù)來說明，但是素質(zhì)教育中很多方面是難以僅僅用分?jǐn)?shù)來說明的。高職學(xué)校要建立健全科學(xué)的人文素養(yǎng)考核評價機制，采取分?jǐn)?shù)和等級相結(jié)合，定性評價與定量考核相結(jié)合，科學(xué)、準(zhǔn)確地評價每一個學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。只有這樣，人文素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)才能成為高職畢業(yè)生有力的“兩條腿”，幫助他們在未來的職場上走得更遠，走得更好，成為地方經(jīng)濟的弄潮兒。正確處理好高職人才培養(yǎng)中專業(yè)技能素質(zhì)和人文素質(zhì)教育的關(guān)系，是高職教育亟待研究和解決的課題。人的可持續(xù)發(fā)展需要知識的積累和能力的培養(yǎng)，但最關(guān)鍵的還是全面素質(zhì)的提高。能力是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)，而素質(zhì)是人的基本品質(zhì)。一個人的素質(zhì)影響著一個人知識的獲取、能力的提高，決定著一個人如何做人、做事，能否充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性、能否可持續(xù)發(fā)展。高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生在以技能為主線的同時，一定要充分注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)新時代社會發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬拧?/p>

作者：徐謙 單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院