繁簡(jiǎn)字識(shí)別對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析

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【提要】針對(duì)目前對(duì)外漢字教學(xué)中普遍認(rèn)為繁體字對(duì)漢語學(xué)習(xí)者而言難度過大，較少在漢字教學(xué)中引入繁體字的現(xiàn)狀，提出采用心理學(xué)行為研究的實(shí)驗(yàn)生成系統(tǒng)E-Prime，從識(shí)別正確率以及識(shí)別速度兩方面對(duì)比漢語作為第二外語的學(xué)習(xí)者識(shí)別繁體字和簡(jiǎn)體字的難度，從而為漢字課堂中如何處理繁體字提供科學(xué)、有效的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】繁簡(jiǎn)字；對(duì)外漢語；實(shí)驗(yàn)

一、引言

在對(duì)外漢字教學(xué)中，絕大多數(shù)情況下教授的是簡(jiǎn)體字，然而，繁體字的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。正如蘇培成所言“簡(jiǎn)化字和繁體字是漢字的兩種體式，這兩種體式將長(zhǎng)期存在”，隨著兩岸交流日益密切以及網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，繁體字經(jīng)常出現(xiàn)在人們的日常生活中。由于沒有學(xué)習(xí)過繁體字的相關(guān)知識(shí)，以漢語作為二語的學(xué)習(xí)者常常對(duì)一些繁體字產(chǎn)生困惑。此外，隨著國家漢辦的積極推廣，國家漢辦外派的漢語志愿者與漢語教師均教授簡(jiǎn)化字，然而，在港澳臺(tái)及相當(dāng)一部分亞洲國家和地區(qū)漢字的使用現(xiàn)狀是繁體字占主導(dǎo)，倘若在這些地區(qū)仍按照大陸的簡(jiǎn)體字方針來教學(xué)，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的困惑。并且，不排除在大陸學(xué)習(xí)的部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的目的是到港澳臺(tái)等地工作，即忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)繁體字的需求。事實(shí)上，很多學(xué)者意識(shí)到了在漢字教學(xué)中引入繁體字的必要性，除了考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和自身需求，也考慮到繁體字本身文化內(nèi)涵深厚和理據(jù)性強(qiáng)，在表音及表義等方面具有優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。然而，不少學(xué)者及教師“談繁色變”，認(rèn)為繁體字對(duì)于沒有接觸過漢字的學(xué)習(xí)者來說難度過大。對(duì)于漢語作為第二外語的學(xué)習(xí)者而言，繁簡(jiǎn)字的識(shí)別難度比較尚無定論。呂必松在《對(duì)外漢語教學(xué)概論》中提出，從認(rèn)讀的角度看，簡(jiǎn)化字和繁體字的難度基本相同。戴國華也曾在自己的教學(xué)實(shí)踐中多次做過一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生辨認(rèn)筆畫簡(jiǎn)單的漢字和辨認(rèn)筆畫復(fù)雜漢字的能力是大致一樣的，并由此推測(cè)，非漢字國家的學(xué)生辨認(rèn)簡(jiǎn)體字的能力和繁體字的能力差不多?；诖耍覀?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過測(cè)試學(xué)生對(duì)繁體字和簡(jiǎn)體字識(shí)別的正確率和識(shí)別速度來比較漢語作為二語的學(xué)習(xí)者繁簡(jiǎn)字的識(shí)別難度。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究問題漢字圈成年學(xué)習(xí)者對(duì)繁簡(jiǎn)字的識(shí)別正確率與識(shí)別速度是否存在顯著差異？

（二）實(shí)驗(yàn)方法1.被試本研究的被試為國內(nèi)某大學(xué)初級(jí)班20名漢語二語習(xí)得者，他們剛剛度過語音階段的學(xué)習(xí)，漢字的學(xué)習(xí)只進(jìn)行到筆畫與簡(jiǎn)單部件階段。選擇初級(jí)水平學(xué)習(xí)者作為被試是考慮到他們對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、部件等還沒有形成感性意識(shí)，所接觸的簡(jiǎn)體字和繁體字都很有限，更有利于反映漢語二語習(xí)得者對(duì)繁簡(jiǎn)字的識(shí)別情況。本次實(shí)驗(yàn)中的被試均來自漢字文化圈，年齡均在20~25歲之間。選擇漢字文化圈的學(xué)習(xí)者是考慮到他們漢字學(xué)習(xí)難度小，短期內(nèi)漢字學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較快，能夠提供更多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。將被試隨機(jī)平均分為兩組，實(shí)驗(yàn)組教授繁體字，對(duì)照組教授簡(jiǎn)體字，兩組被試均由同一名教師以同樣的方式教授。2.實(shí)驗(yàn)材料由主試從《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分——漢字表》一級(jí)詞匯和香港課程發(fā)展議會(huì)《小學(xué)中國語文科課程綱要》所附字表中各選取60個(gè)學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的漢字，通過前測(cè)階段進(jìn)行遴選，將最終確立的36個(gè)簡(jiǎn)體字和36個(gè)繁體字隨機(jī)平均分為三組，每組包含12個(gè)簡(jiǎn)體字和12個(gè)繁體字。同時(shí)嚴(yán)格依據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)這60個(gè)漢字注音。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)自變量為兩種不同的授課內(nèi)容，即繁體字和簡(jiǎn)體字，因變量為被試識(shí)別漢字的正確率和反應(yīng)速度。本實(shí)驗(yàn)使用E-Prime實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)控制實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)，并記錄被試的反映時(shí)長(zhǎng)。刺激呈現(xiàn)與計(jì)時(shí)精度為1毫秒。該實(shí)驗(yàn)采取個(gè)別實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行。屏幕中央先出現(xiàn)注視點(diǎn)“+”，500毫秒后在屏幕中央出現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)漢字，漢字上方呈現(xiàn)一個(gè)正確讀音或一個(gè)錯(cuò)誤讀音，正確讀音與錯(cuò)誤讀音隨機(jī)出現(xiàn)。被試需要判斷呈現(xiàn)的讀音是否是漢字的正確讀音，認(rèn)為正確則按“A”鍵，認(rèn)為錯(cuò)誤則按“L”鍵，電腦記錄下被試的反映時(shí)間及選擇。最后將電腦記錄的后臺(tái)數(shù)據(jù)導(dǎo)入spss系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。正式實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行兩個(gè)漢字的識(shí)別練習(xí)，讓被試熟悉反應(yīng)方式和鍵盤操作。同時(shí)，提醒被試只有自己確定的時(shí)候才可以進(jìn)行選擇，如果不認(rèn)識(shí)或者不確定就按空格鍵跳過。4.實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)階段：前測(cè)（第1周），即時(shí)測(cè)試（第3周），后測(cè)（第4周），延時(shí)后測(cè)（第6周）。前測(cè)的目的是確定本次實(shí)驗(yàn)中要教授的漢字。我們將主試選取的60個(gè)簡(jiǎn)體字和60個(gè)繁體字分別打印出來，交給20名被試篩查是否有自己認(rèn)識(shí)的字（實(shí)驗(yàn)組篩查繁體字表，對(duì)照組篩查簡(jiǎn)體字表）。最后，將經(jīng)由被試篩除過的漢字交給學(xué)習(xí)簡(jiǎn)體字的三名大陸人士和學(xué)習(xí)繁體字的三名臺(tái)灣人士進(jìn)一步篩選，要求他們憑借自己的理解刪除“較難的”漢字，合作保留36個(gè)簡(jiǎn)體字和36個(gè)繁體字。教學(xué)處理從第1周前測(cè)完成后開始進(jìn)行，為期3周，每周教授12個(gè)漢字，共計(jì)教授36個(gè)漢字。在每周五完成教學(xué)任務(wù)后，分別對(duì)兩組被試進(jìn)行反應(yīng)時(shí)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為本周學(xué)過的漢字，其中前2個(gè)漢字的測(cè)試不計(jì)入最終統(tǒng)計(jì)。教學(xué)處理完成后一個(gè)星期，由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前三周學(xué)過的內(nèi)容。在第4周周五教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)兩組被試進(jìn)行反應(yīng)時(shí)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為前三周學(xué)過的18個(gè)漢字，其中前2個(gè)漢字的測(cè)試不計(jì)入最終統(tǒng)計(jì)。延時(shí)后測(cè)在教學(xué)處理完成后三個(gè)星期進(jìn)行，測(cè)試內(nèi)容為前三周學(xué)過的，且后測(cè)中未測(cè)試過的18個(gè)漢字，其中前2個(gè)漢字的測(cè)試不計(jì)入最終統(tǒng)計(jì)。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)1.實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)在正確讀音和錯(cuò)誤讀音中進(jìn)行選擇，但是反應(yīng)時(shí)間超過15秒的，為避免被試猜測(cè)答案影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這類情況不計(jì)入統(tǒng)計(jì)。一共統(tǒng)計(jì)出以下數(shù)據(jù)：識(shí)別率（作出識(shí)別數(shù)/總數(shù)）、識(shí)別正確率（識(shí)別正確數(shù)/作出識(shí)別數(shù)）、識(shí)別正確字的反應(yīng)時(shí)平均時(shí)（毫秒）及標(biāo)準(zhǔn)差。其中，作出識(shí)別數(shù)指被試在刺激呈現(xiàn)15秒內(nèi)按“A”和“L”鍵次數(shù)的總和。2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)組的識(shí)別率與識(shí)別正確字的反應(yīng)時(shí)平均值及標(biāo)準(zhǔn)差高于對(duì)照組，兩組在識(shí)別正確率上相差不大。

三、討論

（一）聲旁規(guī)則性與一致性對(duì)讀音識(shí)別的促進(jìn)作用江新發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)則性對(duì)留學(xué)生形聲字的學(xué)習(xí)有影響。郝美玲、舒華考查初級(jí)階段留學(xué)生對(duì)聲旁語音信息的意識(shí)及運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)從規(guī)則字到半規(guī)則字再到無規(guī)則字，讀音正確率成梯度下降，這表明即使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不多的留學(xué)生也能從聲旁中獲得信息。很多字在簡(jiǎn)化的過程中喪失了原本的理據(jù)性，繁體字中的音符簡(jiǎn)化后替換成記號(hào)，表音度下降，例如：爺（爺）、廣（廣）、國（國）、廠（廠）等字。所以，被試在面對(duì)規(guī)則性更強(qiáng)的繁體字時(shí)能夠更快作出反應(yīng)。

（二）聲旁規(guī)則性與一致性以及漢字分解水平低對(duì)讀音識(shí)別的抑制作用在不熟悉字的情況下，被試很有可能根據(jù)聲旁線索進(jìn)行無方向的隨意猜測(cè)，然而同聲旁的家族字之間會(huì)有一些負(fù)遷移的作用，導(dǎo)致讀字讀半邊的情況。例如“個(gè)（個(gè)）”，被試在不熟悉該字的情況下，很有可能誤讀為“gù”。此外，對(duì)漢語兒童的研究發(fā)現(xiàn)，漢字的分解水平受學(xué)習(xí)水平的影響，并非一蹴而就，高水平的學(xué)生在漢字表象的分解組合上速度更快，而且更精確。初步接觸漢字的二語學(xué)習(xí)者分解漢字的水平較低，并不能完全準(zhǔn)確地分解漢字，更不能明確判斷哪些符號(hào)表音、哪些符號(hào)表義，這些情況都會(huì)直接導(dǎo)致被試的誤讀。所以，被試在識(shí)別結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的繁體字時(shí)更難分解表音符號(hào)，識(shí)別正確率不如簡(jiǎn)體字。

四、余論

由于實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)的限制，本實(shí)驗(yàn)在繁簡(jiǎn)字識(shí)別中只涉及了形與音的聯(lián)系，未考查字形識(shí)別和形與義的聯(lián)系。并且，由于繁體字和簡(jiǎn)體字自身特點(diǎn)的不同，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以同樣的教學(xué)方式教授能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的最大化還有待商榷。此外，考慮到E-Prime實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的操作限制，實(shí)驗(yàn)中將讀音識(shí)別設(shè)計(jì)為讀音正誤判斷，但是錯(cuò)誤讀音根據(jù)什么來選擇，哪怕提前提醒過，被試在面對(duì)二選一時(shí)是否真的不存在猜答案的情況，這些因素都需要考慮在內(nèi)。

作者：崔榮艷 單位：山東師范大學(xué)國際教育學(xué)院