探究英語寫作的有效實驗設(shè)計

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摘要：高職英語寫作教學(xué)面臨教學(xué)方法和手段陳舊，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏合適的理論指導(dǎo)等困境，將過程體裁法運用于高職英語寫作教學(xué)，結(jié)合高職英語教學(xué)實際，進行過程體裁法的有效教學(xué)實驗設(shè)計，反思實驗設(shè)計過程中需要注意的幾個問題，提升基于過程體裁法的實驗設(shè)計在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：高職英語；寫作教學(xué)；過程體裁法

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標，到2020年形成具有“中國特色、世界水平”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，對未來職業(yè)教育發(fā)展的方向明晰而具體，要持續(xù)推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式[2]。在職業(yè)教育逐漸成為一種“實用”“實惠”的選擇的同時，“面向世界”和“產(chǎn)業(yè)需求”也逐漸成為英語教學(xué)改革的風(fēng)向標。筆者從事高職英語教學(xué)工作，嘗試依托過程體裁法理論進行高職英語寫作教學(xué)實驗設(shè)計研究。一方面借鑒了國內(nèi)外專家學(xué)者的研究成果，結(jié)合高職英語教學(xué)實際，采用科學(xué)嚴謹?shù)难芯糠椒?，進行過程體裁法教學(xué)實驗設(shè)計。另一方面在實驗中傾注于關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的個體差異，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注未來就業(yè)的需求。實驗設(shè)計在充分研究社會需求對人才要求，深度挖掘?qū)W校專業(yè)設(shè)置對英語教學(xué)的需求，結(jié)合高職學(xué)院這一特定的辦學(xué)層次，探索符合高職英語教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的實驗設(shè)計，提出筆者新觀點、新思路和新方法，反思實驗設(shè)計過程中需要注意的幾個問題，以期進一步提升過程體裁法實驗設(shè)計在高職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性和有效性。

1過程體裁法理論概述

過程體裁教學(xué)法結(jié)合了過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、結(jié)果教學(xué)法這三種主要寫作教學(xué)方法的優(yōu)點。過程體裁法的提出者Badger和White認為寫作既是語言輸入的過程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識的過程。寫作應(yīng)包含語言知識（結(jié)果法和體裁法），語境知識（體裁法），寫作目的（體裁法）和寫作技巧（過程法）四個要素。語言知識、語境知識和寫作目的都可以為學(xué)生提供足夠的輸入，能使學(xué)生知道寫什么，提升學(xué)生的寫作興趣；寫作技巧的訓(xùn)練能使學(xué)生知道怎么寫過程體裁教學(xué)法是英語教學(xué)中一種探索性的教學(xué)方法，其中關(guān)鍵點是過程、體裁與教學(xué)[4]。體現(xiàn)的是寫作與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性。寫作是人際交往的一種載體，也是一種交際的工具。在過程體裁法的實驗設(shè)計中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生注重事物的環(huán)境因素和社會因素，采取合適的語言模式、語言領(lǐng)域和語言基調(diào)。在語言的表現(xiàn)形式上，注重詞匯、語法、修辭和段落結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的實際語言學(xué)習(xí)能力和水平，從過程體裁教學(xué)的范文入手，盡可能地為學(xué)生提供各種體裁的范本，幫助學(xué)生分析各種體裁范本的特點，讓學(xué)生從感知到認知，提高英語寫作的語言功底。

2過程體裁法應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)實驗設(shè)計

2.1實驗?zāi)康?/p>

研究過程體裁法如何運用到高職英語寫作教學(xué)中，探索有效地英語寫作教學(xué)方法，全面、系統(tǒng)、整體地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，增強學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合語言運用能力和素養(yǎng)。在實驗過程中，進一步發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找出解決辦法。

2.2實驗對象

實驗對象是筆者所任教的高職院校學(xué)生，共64名學(xué)生，其中A班為實驗班，B班為控制班。兩個班級各32名學(xué)生，入校成績，整體水平和能力等基本接近，兩個班級開設(shè)的課時相同。

2.3實驗時間

筆者用時一個學(xué)期，根據(jù)教材上提供的范文，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的實際需求，在充分調(diào)研學(xué)生已有的寫作圖式和寫作技巧的基礎(chǔ)上，依據(jù)高職英語教學(xué)大綱的寫作要求，分周期訓(xùn)練四種體裁的寫作：記敘文、應(yīng)用文、說明文和議論文，每種體裁的寫作訓(xùn)練時間為四周。

2.4實驗內(nèi)容

筆者將實驗內(nèi)容初步擬定如下：記敘文實驗的前測題目設(shè)定為“ThePersonI’dLiketoBe”，實驗后測題目設(shè)定為“TheUn⁃forgettableExperiencesinMyCampusLife”；應(yīng)用文實驗的前測題目設(shè)定為“ALetterofComplaint”，實驗后測題目設(shè)定為“ALetterofApplication”；說明文實驗的前測題目可設(shè)定為“ThreeGoalsofMyCollegeCareer”，實驗后測題目設(shè)定為“YourFavor⁃iteMovieorTVSeries”；議論文實驗的前測題目設(shè)定為“LocalFoodandNon-localFood”，實驗后測題目設(shè)定為“DoYouLiketoTravelwithaCompanionorAlone”。

2.5實驗設(shè)計

實驗班的整個寫作教學(xué)將遵循：分析范文—模仿分析—獨立創(chuàng)作—修改編輯—寫后反思的程序進行。實驗班每四周訓(xùn)練一種體裁的寫作，小組寫作和課外寫作相結(jié)合，實驗班自由分組，4人為一組編成“學(xué)習(xí)小組”。控制班寫作任務(wù)一致，學(xué)生自主完成寫作任務(wù)。每一種體裁的寫作分別在實驗班和控制班進行前測和后測。

2.6實驗分析

在四種不同體裁寫作的前后測試均完成之后，筆者將實驗班與控制班的前后測作文成績統(tǒng)計成表格形式。前后測作文按照中職英語寫作要求進行評分，由兩位老師閱卷，其中一人打分，一人打等級。為盡量減少閱卷老師的主觀評分誤差，遇到對前、后測寫作卷有分歧時應(yīng)進行討論，再定分統(tǒng)計。實驗采用應(yīng)用語言學(xué)中常用的“組間比較”定量研究方法[5]，使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對實驗班和控制班前測和后測的實驗結(jié)果從實驗班和控制板前、后測總分配對樣本t檢驗進行分析。

3提升高職英語寫作教學(xué)實驗設(shè)計有效性

3.1優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

在基于過程體裁法進行高職英語寫作實驗設(shè)計時，要重視語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也要注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程[6]，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結(jié)合作等良好品德，從而實現(xiàn)其全面發(fā)展。

3.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要依據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、心理發(fā)展水平、全面發(fā)展的需求進行實驗設(shè)計，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的作用，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化處理。運用過程體裁法的過程中，需要注意的是改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多邊活動，使體裁寫作知識在教學(xué)活動中得到有效的輸入和輸出，讓不同層次的學(xué)生均有所提高。

3.3優(yōu)化評價方式

在實驗設(shè)計中，優(yōu)化評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合[7]，重視學(xué)生全面和諧發(fā)展，注重綜合評價，關(guān)注個體差異，強調(diào)參與、互動、自評、他評相結(jié)合，促使學(xué)生改變觀念，重視學(xué)習(xí)過程，重視能力培養(yǎng)，使學(xué)生能得到學(xué)業(yè)和素質(zhì)雙豐收。對于過程體裁寫作的教學(xué)，學(xué)生既是知識的受眾，也是評判人，評價和批改自己和其他同學(xué)的作品。從心理層面上，他們沒有差異。教師全方位地接受學(xué)生反饋信息，歸納整理出主要的評價意見，進行寫作形成性評價，既肯定學(xué)生取得的進步，又適當給學(xué)生以壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。教師對每次過程體裁教學(xué)進行評價和反思，達到不斷優(yōu)化教學(xué)的目的。

4結(jié)語

通過過程體裁法的教學(xué)實踐研究，筆者認為要實現(xiàn)真正地以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該做到：“授之以魚不如授之以漁”，教師要教會學(xué)生如何學(xué)而不是學(xué)什么，要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握如何獲取和處理大量信息的方法，要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；“三人行必有我?guī)煛?，教師要想方設(shè)法給學(xué)生提供交流與合作的機會，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相提高，因為個人力量畢竟有限；敢于嘗試，不怕失敗，教師需要與時俱進大膽革新，找對方向就一定能取得成效。

參考文獻：

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.國發(fā)〔2014〕19號,2014.

[2]國務(wù)院有關(guān)印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知.國發(fā)〔2017〕4號,2017.

[3]Badger,R.&White,G.Aprocessgenreapproachtoteachingwriting[J].ELTJournal,54(2):153-160.Oxford:OxfordUni⁃versityPress.2000.

[4]何曉嘉,紀匯楠.過程體裁法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用[J].江西師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2009,42(1):149-152.

[5]韓寶成.外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[6]張文會.遵循認知規(guī)律優(yōu)化學(xué)習(xí)過程[J].中國民族教育,2008(11):31-33.

[7]邵紅方.構(gòu)建形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的高職英語多元評價體系[J].教師教育學(xué)報.2009,7(6):229-230.

作者:劉艷艷 單位:湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院