藝術(shù)院校文化課與專業(yè)課的雙融合

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摘要：藝術(shù)是文化的表現(xiàn)形式，文化是藝術(shù)的載體和依托。同理，文化課是藝術(shù)院校學生不可缺少的人文知識和個體素質(zhì)教育。但是，近年來藝術(shù)院校在“教育市場化”巨大的沖擊下，文化課被邊緣化，被學生忽視。近年來，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院提出了三位一體的教學模式，對文化課和專業(yè)課進行了有機地整合，形成了培養(yǎng)學生綜合能力的教學體系。

關(guān)鍵詞：三位一體模式；多層次；高階性雙融合；要求和建議

一、“雙融合”課程改革主旨

近年來，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院全面實施教育教學改革，以推進課程改革為重點，不斷更新教育理念，完善學科建設(shè)，努力把教學理念和辦學目標轉(zhuǎn)化為教育實踐和教學成果。在“全員育人、全方位育人、全面育人”的教育理念下，創(chuàng)新性的提出了構(gòu)建“雙融合”課程體系的設(shè)想，并作出了大膽嘗試。日前，學院構(gòu)建的“雙融合”課程體系主要把三大門類，通識課程（選修課和必修課）、公共基礎(chǔ)課程，按照“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”的目標互相協(xié)作，互相關(guān)聯(lián)，互相影響，學科與學科之間不再孤立，形成具有各個不同學科知識，能提升學生綜合能力的育人體系。

二、雙融合的具體措施

（一）三位一體教學范式的建立

學院將網(wǎng)絡(luò)教學，課堂教學和實訓，實踐三者有機有效地結(jié)合起來，共同構(gòu)建成完整的文化課教學系統(tǒng)。各門學科根據(jù)自己的要求決定三者之間的比例關(guān)系。嚴格遵照教學大綱，根據(jù)自己學科的特點和實際需求來分配時間和課程，力求單個科目和全體文化課的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。網(wǎng)絡(luò)課程：學院把公共基礎(chǔ)課按照學科的自成體系構(gòu)建成為網(wǎng)絡(luò)課程。把各個學科的背景知識，教學內(nèi)容、重點難點，課后作業(yè)，操練等在校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺上全方位表現(xiàn)出來。學生用自己的校園賬號登錄課程信息中心網(wǎng)站進行預習，學習，并且完成老師在平臺上布置的作業(yè)。老師在平臺上指導，督促和檢查學生的學習情況，通過系統(tǒng)檢查學生的有效上網(wǎng)時間。對于作業(yè)可以批量批閱或個別批改，給出指導性意見，這樣實現(xiàn)了一對一的輔導。實現(xiàn)了學科資源的最大共享。

（二）高階思維方式在教學中的貫穿運用

高階是思維能力是指在通識教育的大背景下，對綜合素質(zhì)人才的要求?，F(xiàn)代高水平復合型人才要具備決策，創(chuàng)新，批判性思維，兼容，團隊協(xié)作，自我管理和可持續(xù)發(fā)展等多個方面的能力。從前對藝術(shù)生的培養(yǎng)強調(diào)藝術(shù)和工藝，這就將藝術(shù)專業(yè)視覺化，具象化，而藝術(shù)專業(yè)作為人文科學的重要學科之一，不但包含了文化，藝術(shù)的概念，還對人的修養(yǎng)，資質(zhì)有著全方面的要求。教師鼓勵學生進行廣博的知識涉獵，培養(yǎng)學生的認知能力，思考、思辨能力，創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。文化課老師在大學教育中還要注重提高學生的個人素質(zhì)、修養(yǎng)，養(yǎng)成他們的團隊合作精神和自我約束、自我管理的意識。教學中實行“專”與“通”的并重，“道”與“器”的并重，培養(yǎng)的是具有深厚文化底蘊，獨立思考解決問題能力，具有自己獨特個性和創(chuàng)作特色的復合型人才。

三、雙融合的實施方式

（一）服務(wù)式融合

1.課堂，網(wǎng)絡(luò)教學中的輔助作用：在藝術(shù)院校里，文化課是公共基礎(chǔ)課，既是學生拓寬知識面，加強人文修養(yǎng)的途徑，又是為藝術(shù)專業(yè)提供宏大的文化歷史背景和創(chuàng)作素材和創(chuàng)作靈感的文化支撐。所以，文化課要改變自己的邊緣地位，首先要能體現(xiàn)自己的鋪墊，服務(wù)功能。做讓學生覺得能學有所用，學以致用。如語文課可以因地制宜，引進吳文化對歷代藝術(shù)創(chuàng)作的影響，英語老師可以利用語言的優(yōu)勢推薦很多西方藝術(shù)作品和國外藝術(shù)界的最新資訊。2.課堂之外的輔助作用文化課老師也有著自己的與學習實踐相關(guān)的社會資源，可以將學生帶到與各種工藝，藝術(shù)相關(guān)的文化基地，展點參觀了解。還可以跟專業(yè)老師合作為專業(yè)課的工作室，展臺提供建議，幫助。也可以將自己在文化藝術(shù)界的個人資源引薦給學生和專業(yè)老師，為他們開辟一些新的交流路徑，例如英語老師翻譯專業(yè)資料，著作。為系部做口語翻譯，為師生作品，展品配英文說明圖解等，使優(yōu)秀作品走出國門。

（二）交叉式融合

其實文化和藝術(shù)從來都是不分家的。在教學與科研上可以體現(xiàn)為：1.文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課有效結(jié)合教學內(nèi)容上的你中有我，我中有你，互相滲透，緊密關(guān)聯(lián)。在教材的選用和教學過程中，兩個部門的老師相互磋商，合作交流，讓彼此的課都更有根基，內(nèi)涵和行業(yè)延伸性。2.精品課程，特色課程的建立在這些年的雙融合中，學院就專業(yè)與文化課結(jié)合方面就開了服裝設(shè)計英語，工業(yè)設(shè)計英語，吳文化與藝術(shù)設(shè)計等課程，正式放在系部的排課安排中。學生不單很自然就接受了并且和專業(yè)課同等重視。3.教學與科研相結(jié)合高校離不開科研，文化課老師在貼近專業(yè)課，學習、研究專業(yè)知識以及教學過程中，有很多心得，感悟和歸納總結(jié)，這些都可以結(jié)晶為科研。

（三）優(yōu)化提升式融合

1.融合能產(chǎn)生優(yōu)化產(chǎn)品和經(jīng)濟效益在教學實踐過程中通過文化元素的加入，將專業(yè)實踐和文化的地域特色結(jié)合起來，進行作品、產(chǎn)品上的創(chuàng)新，提升產(chǎn)品的檔次和競爭力。例如，英語老師在教學實踐中引進了大量的文字和設(shè)計實例，給了學生很好的啟迪，部分學生將撞色，幾何學等運用到自己的作品中，設(shè)計出了出彩的作品。合作后設(shè)計的服裝進入了2019年秋米蘭時裝周展出。2.提升專業(yè)作品、產(chǎn)品的內(nèi)涵和價值，有利于作品立意創(chuàng)新和拔高產(chǎn)品的風格是由設(shè)計師自身的資質(zhì)和品位決定的。而一個設(shè)計師在一定階段的作品風格往往是相對固定的，并且，依靠自身力量很難打破這種固定。那么，文化滲透進專業(yè)教學和實踐中是有利于設(shè)計者拓寬視野，打開思路，在作品中注入新的元素的。這種情況下的作品，除了文化內(nèi)涵，背景之外，可能會因為外界的良性刺激，新的靈感與觸動的驅(qū)使，而迸發(fā)出活力與飛躍。

四、對雙融合順利有效實施的建議：

（一）對行政職能部門的要求

1.政策的制定以及教學資源、硬件的跟上雙融合是比較新的嘗試，相關(guān)的政策、制度還很不完善。要得以順利、有效地實施，職能部門首先要讓文化課和專業(yè)課的融合深入人心，在教育教學常態(tài)中得以體現(xiàn)，使雙融合“合法化”“常態(tài)化”“常規(guī)化”“有效化”。蘇工藝從院長率先倡導和督促開始，各部門縱向，橫向都給予了政策的支持。專門給出了撥款，支持文化課老師開設(shè)選修課、講座，帶領(lǐng)學生觀展，保障了這項計劃的順利，有序開展。2.評估有效評估機制的建立：雙融合對以往的教室評估提出了挑戰(zhàn)它要求以發(fā)展的眼光來逐步衡量教學改革的成效，更注重老師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的提高?？己酥笜嗽趯Α傲炕钡目己说幕A(chǔ)上，單項和綜合相結(jié)合，靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合，從較長的一個教學周期來看改革和融合的成果和實際效果。

（二）對專業(yè)、系部的要求

系部為雙融合搭建平臺。如讓文化課老師參加部門例會，參與部門日常工作。增加他們的歸屬感和專業(yè)老師的認同感。開設(shè)與文化課結(jié)合的專業(yè)必修課和選修課，把融入與合作作為系部的常規(guī)工作來要求和進行。讓合作的概念深入到師生心目中。在專業(yè)的大型活動、校企合作，校外交流中邀請文化課老師的加入，給他們學習和效力的機會。

（三）對文化課老師自身的要求

1.提高自己的素質(zhì)和修養(yǎng)，增強對專業(yè)領(lǐng)域的學習和了解，以適應融合的需求老師們要改變以前只關(guān)注自己的專業(yè)和專業(yè)發(fā)展的觀點，教學和學術(shù)領(lǐng)域是相通相容的。嘗試打破舊的教學、科研領(lǐng)域局限性觀點，學習和研究自己感興趣，并有一定的專業(yè)知識。老師們要豐富自己的人生閱歷，業(yè)余閱讀、觀展甚至旅游、參觀都有助于跨界的知識儲備積累。2.積極、主動參與專業(yè)領(lǐng)域的教學，教改和教學實踐活動作為藝術(shù)院校的老師，自己的文化課教學和對學生的影響力其實是有很大局限性的，自身的發(fā)展也受到諸多因素的限制。與專業(yè)的合作，雙融合的展開其實為文化課老師提供了新的教學、科研領(lǐng)域，老師們要把握機會，為自己的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展而主動加強與專業(yè)的合作，融合。在教學心得，科研論方面即時歸納、總結(jié)、報告和成文，為個人和部門的雙融合工作積累經(jīng)驗和基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

在藝術(shù)院校，文化課和專業(yè)課進行有效有機地融合是必要的，也是可行的，前景廣闊的。蘇工藝這些年來的嘗試就證明了這一點。當然，在具體實施的過程中存在著不少問題，隨著雙融合的持續(xù)深入開展，在磨合和探索中要逐步解決，以達到文化課和專業(yè)課雙贏的效果。

作者：朱倩儀 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院