聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)與合作者關(guān)系的應(yīng)變技巧

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摘要：在高校音樂(lè)教育體系中，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。在聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生重視和掌握與合作者之間的統(tǒng)一性。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的技巧，有助于幫助學(xué)生更好地與他人合作，確保在藝術(shù)表演過(guò)程中做到和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo);合作者;一體性;應(yīng)變技巧

在高校的音樂(lè)教育課程體系中，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)是包含多層次的藝術(shù)結(jié)構(gòu)、多方面的音樂(lè)理論知識(shí)和多種實(shí)際應(yīng)用能力為一體的綜合性的鋼琴伴奏藝術(shù)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)與演唱教學(xué)分別屬于兩種不同類型的課程，各自都有不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，兩者還有很多相似和相互聯(lián)系之處，構(gòu)成了相輔相成和相互依存的關(guān)系。早在19世紀(jì)，著名音樂(lè)家舒伯特、舒曼等都認(rèn)為鋼琴伴奏在音樂(lè)表演過(guò)程中具有非常重要的作用。對(duì)于高校音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念和意識(shí)，將聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂(lè)演唱兩個(gè)專業(yè)視為一個(gè)總體和整體化的藝術(shù)門類，不要將兩者人為地進(jìn)行割裂。在音樂(lè)教育過(guò)程中，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)與合作者一體性關(guān)系以及應(yīng)變技巧是一個(gè)非常重要的研究課題。

一、聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)與合作者的一致性關(guān)系的主要體現(xiàn)

筆者認(rèn)為，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)在為作品進(jìn)行伴奏的過(guò)程中，與合作者的一體性關(guān)系主要表現(xiàn)在如下幾方面：1.藝術(shù)指導(dǎo)與演唱實(shí)現(xiàn)聲音的統(tǒng)一。在高校音樂(lè)教育的過(guò)程中，藝術(shù)指導(dǎo)在為演唱者進(jìn)行伴奏的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用各種演奏技巧，來(lái)達(dá)到適應(yīng)演唱者作品演繹需要的音響效果。這個(gè)過(guò)程對(duì)于藝術(shù)指導(dǎo)伴奏者的音樂(lè)專業(yè)能力和藝術(shù)想象力是一個(gè)考驗(yàn)。為了達(dá)到演唱與伴奏聲音的高度統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型伴奏樂(lè)器的音色、音量等等，從而建立對(duì)音效的感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)演唱者的音色音量與樂(lè)器伴奏的高度統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。例如對(duì)于藝術(shù)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，當(dāng)模仿打擊樂(lè)器、銅管樂(lè)器演奏的聲音之時(shí)，就往往需要選擇音量較大、音效相對(duì)宏偉的演奏方式。而在模仿小提琴等樂(lè)器演奏之時(shí)，則需要采用音量較小、效果細(xì)膩的演奏方式。2.藝術(shù)指導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)與演唱者演唱方式的高度一致。藝術(shù)指導(dǎo)在與演唱者合作的過(guò)程中做到高度協(xié)調(diào)一致，是有著非常具體要求的。首先，藝術(shù)指導(dǎo)要根據(jù)演唱者的聲音特點(diǎn)選擇適合的伴奏方式。每一名演唱者都有完全不同的音色和特點(diǎn)，個(gè)人的聲音都是完全不同的“樂(lè)器”。藝術(shù)指導(dǎo)在與演唱者合作的過(guò)程中，就要根據(jù)每一名演唱者的聲音特點(diǎn)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)陌樽嗦曇簦_(dá)到伴奏聲音與演唱聲音的高度一致，這是確保一致性過(guò)程中非常重要的規(guī)律。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種類型的聲音種類進(jìn)行系統(tǒng)全面地了解，實(shí)現(xiàn)伴奏與演唱者聲音的“對(duì)號(hào)入座”。例如，在為男女高音進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)的過(guò)程中，由于男女高音的演唱音量較大，聲音較為洪亮，藝術(shù)指導(dǎo)在伴奏的過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)選擇更為開(kāi)放的音量，確保能夠讓聽(tīng)眾清楚地聽(tīng)到演員的聲音，伴奏的音色要更加飽滿和富有質(zhì)感。當(dāng)然，男女高音之間還是存在一定的區(qū)別，為女高音伴奏之時(shí)要更加傾向于柔美，而為男高音伴奏之時(shí)應(yīng)當(dāng)更加傾向于剛勁有力。3.藝術(shù)指導(dǎo)要根據(jù)演員所扮演的人物特點(diǎn)選擇伴奏聲音。在教學(xué)過(guò)程中，藝術(shù)指導(dǎo)有時(shí)需要根據(jù)演員在歌劇表演過(guò)程中所扮演的角色人物的性格特點(diǎn)來(lái)選擇適合的伴奏方式。例如，在一些西方歌劇中，人物角色的性格特點(diǎn)非常鮮明，為扮演貴婦的演員伴奏時(shí)，藝術(shù)指導(dǎo)就要選擇較大音量的伴奏方式，利用音量和音色凸顯角色人物的高貴。而在為一些扮演仆人的演員伴奏之時(shí)，則要盡量控制音量，營(yíng)造出卑微的藝術(shù)效果，符合人物身份特點(diǎn)。4.藝術(shù)指導(dǎo)與演唱者要實(shí)現(xiàn)心靈深處的高度統(tǒng)一。對(duì)于一位優(yōu)秀的藝術(shù)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)聲樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有著全面而清晰的認(rèn)識(shí)，特別是要掌握聲樂(lè)演唱的發(fā)聲方式、氣息調(diào)節(jié)等基礎(chǔ)知識(shí)。在充分熟悉和掌握聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在與演唱者的合作過(guò)程中就能夠進(jìn)行換位思考，更多地從演唱者的角度設(shè)計(jì)伴奏方式。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，藝術(shù)指導(dǎo)在為演唱者伴奏之時(shí)，實(shí)際上與演唱者心靈之間形成了強(qiáng)烈的共鳴，是通過(guò)伴奏的形式與演唱者共同完成演唱的過(guò)程，這就符合藝術(shù)指導(dǎo)“鋼琴歌唱性”的藝術(shù)原則。藝術(shù)指導(dǎo)在為演唱者伴奏之時(shí)，要在心理和感情等方面對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行深刻體會(huì)，并實(shí)現(xiàn)與演唱者真正意義上的心靈交流。此外，藝術(shù)指導(dǎo)要找準(zhǔn)定位，不能將自己定位在演唱過(guò)程之外，而是要成為與演唱者并肩戰(zhàn)斗的“戰(zhàn)友”。只有建立了這樣一種關(guān)系，藝術(shù)指導(dǎo)與演唱者的一致性原則才能夠得到最充分的體現(xiàn)，從音樂(lè)本身升華到藝術(shù)情感層面。

二、藝術(shù)指導(dǎo)與合作者保持一體性關(guān)系存在的主要問(wèn)題

筆者認(rèn)為，在高校音樂(lè)教育實(shí)踐過(guò)程中，藝術(shù)指導(dǎo)與合作者在保持一體性關(guān)系的過(guò)程中主要存在如下問(wèn)題;1.藝術(shù)指導(dǎo)獨(dú)立于音樂(lè)教育之外。當(dāng)前，很多高校都不同程度地存在聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)獨(dú)立于聲樂(lè)課程教育之外的問(wèn)題。正如前文所述，雖然聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂(lè)教育屬于兩門不同類型的專業(yè)，但是在本質(zhì)上具有相同的規(guī)律和特點(diǎn)。因此，高校在開(kāi)展聲樂(lè)教育的過(guò)程中，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)不應(yīng)當(dāng)獨(dú)立于課程教育體系之外，而是要充分參與到教學(xué)過(guò)程之中，成為教學(xué)的主體之一?，F(xiàn)階段在很多高校的聲樂(lè)教育體系中，藝術(shù)指導(dǎo)被人為地割裂在聲樂(lè)演唱的教學(xué)體系之外，或從屬于聲樂(lè)教學(xué)，并未真正體現(xiàn)出教學(xué)主體的應(yīng)有作用，與合作者之間的一體性關(guān)系也沒(méi)有充分加以體現(xiàn)。2.藝術(shù)指導(dǎo)的伴奏技巧存在不完善之處?，F(xiàn)階段很多藝術(shù)院校的藝術(shù)指導(dǎo)在伴奏的過(guò)程中還集中存在著伴奏技巧不完善的現(xiàn)象，存在著“伴一套”、“唱一套”的現(xiàn)象。一部分藝術(shù)指導(dǎo)千篇一律，無(wú)論合作者演唱何種類型的歌曲，或者演唱者自身的音量音色如何，其伴奏的方式完全相同，不但很難實(shí)現(xiàn)與合作者的一體性關(guān)系，而且還會(huì)給合作者的演唱藝術(shù)效果造成一定的影響。還有一部分藝術(shù)指導(dǎo)沒(méi)有就演唱內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)等進(jìn)行深入研究，只是根據(jù)主觀臆斷采取相應(yīng)的伴奏策略，不盡符合作品演繹的藝術(shù)要求。更有一部分藝術(shù)指導(dǎo)缺乏臨場(chǎng)應(yīng)變技巧，在合作者現(xiàn)場(chǎng)演唱出現(xiàn)瑕疵或臨時(shí)狀況之時(shí)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)配合和補(bǔ)救，影響到了演唱藝術(shù)效果的實(shí)現(xiàn)。

三、提高聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)與合作者一體性關(guān)系的策略

筆者認(rèn)為，為了有效保持聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)與合作者的一體性關(guān)系，應(yīng)當(dāng)采取如下策略：1.采用“宏觀—微觀—宏觀”的策略。藝術(shù)指導(dǎo)在伴奏的過(guò)程中，首先要與合作者共同對(duì)聲樂(lè)作品的整體藝術(shù)特點(diǎn)、段落結(jié)構(gòu)等進(jìn)行集中審視，大體上實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂(lè)作品的了解和認(rèn)識(shí)，這是藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)揮作用的重要基礎(chǔ)。其次要對(duì)作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格、思想感情、藝術(shù)特點(diǎn)等進(jìn)行深入詳細(xì)地分析和了解，從中總結(jié)規(guī)律和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，對(duì)聲樂(lè)作品的樂(lè)譜進(jìn)行深入分析，結(jié)合前期的研究，確定樂(lè)譜的組成結(jié)構(gòu)、情境變化等，并詳細(xì)標(biāo)注感情轉(zhuǎn)折點(diǎn)、高潮點(diǎn)等，在伴奏過(guò)程中加以著重留意。最后再次進(jìn)入宏觀分析階段，藝術(shù)指導(dǎo)與合作者要共同對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行整體性的審視，重點(diǎn)把握作品整體的藝術(shù)傾向。在這個(gè)過(guò)程中，藝術(shù)指導(dǎo)與合作者都要在各自對(duì)作品進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上集中交換意見(jiàn)，并達(dá)成普遍共識(shí)。在遇到分歧的過(guò)程中，要各抒己見(jiàn)，充分尊重藝術(shù)規(guī)律。在充分了解和認(rèn)識(shí)到彼此意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)融合貫通，達(dá)成一定的共識(shí)，并選擇最佳的聲樂(lè)表演和伴奏方案。對(duì)于高校藝術(shù)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，尤其要注意的是在與合作者溝通的過(guò)程中，明確角色定位，充分聽(tīng)取和尊重學(xué)生的意見(jiàn)，決不能搞“一言堂”，不給學(xué)生充分陳述意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)嚴(yán)重?fù)p害和影響藝術(shù)指導(dǎo)功能的發(fā)揮。2.藝術(shù)指導(dǎo)要不斷豐富和提升專業(yè)水平。對(duì)于高校藝術(shù)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在不斷的藝術(shù)實(shí)踐中豐富和提升專業(yè)能力和知識(shí)水平。一方面要善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，在伴奏過(guò)程中更多地掌握各種伴奏樂(lè)器和伴奏織體的藝術(shù)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通和運(yùn)用自如。另一方面要因地制宜，因材施教，根據(jù)合作學(xué)生的演唱風(fēng)格、嗓音特點(diǎn)等選擇更加適宜的伴奏方式，決不能搞“千人一面”式的伴奏模式，影響藝術(shù)指導(dǎo)效果的發(fā)揮，也給與合作者一體性的保持和發(fā)揮造成影響。3.藝術(shù)指導(dǎo)要善于在實(shí)踐中發(fā)揮作用。為了保持和提高與合作者的一體性關(guān)系，高校的藝術(shù)指導(dǎo)教師要堅(jiān)持實(shí)踐的原則，在實(shí)踐中培養(yǎng)和保持一體性關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，首先要實(shí)踐表演之前建立與合作者的深厚感情。很多學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐表演經(jīng)歷有限，在表演之前非常容易產(chǎn)生緊張情緒。而對(duì)于一些藝術(shù)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，在表演之前同樣也會(huì)存在一定程度的緊張。在這種情況下，藝術(shù)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與合作者的溝通，溝通內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量輕松，避免談及表演的具體的內(nèi)容，讓表演者獲得充分的心理放松，保持精神的輕松，更加有利于表演者發(fā)揮自身能力。其次藝術(shù)指導(dǎo)要不斷提高臨場(chǎng)應(yīng)變技巧。在合作者臨場(chǎng)表演過(guò)程中，如果出現(xiàn)忘詞、記錯(cuò)旋律等現(xiàn)象，藝術(shù)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迅速提高伴奏速度，最大限度地輔助演唱者進(jìn)行回憶。如果演唱者因?yàn)檫^(guò)度緊張而出現(xiàn)走調(diào)、破音等現(xiàn)象，藝術(shù)指導(dǎo)就要迅速調(diào)整伴奏策略，在進(jìn)行正常伴奏的同時(shí)，彈奏旋律聲部或者樂(lè)譜中最鄰近的帶有標(biāo)志性的音高并且配備同等功能的伴奏織體，進(jìn)行音準(zhǔn)矯正和輔助。在這個(gè)過(guò)程中，藝術(shù)指導(dǎo)的伴奏音量不宜過(guò)大，以合作者能夠聽(tīng)清為準(zhǔn)，在合作者逐步矯正音準(zhǔn)進(jìn)入正常演唱之后，即可恢復(fù)正常伴奏。當(dāng)然，在聲樂(lè)表演的過(guò)程中，不光是表演者可能出現(xiàn)臨場(chǎng)的事故，藝術(shù)指導(dǎo)在伴奏過(guò)程中同樣可能出現(xiàn)記錯(cuò)旋律、忘記樂(lè)譜、彈錯(cuò)音準(zhǔn)等一系列問(wèn)題。在這種情況下，合作者也就需要采取一定的應(yīng)變策略，最大限度地彌補(bǔ)錯(cuò)誤。例如，如果藝術(shù)指導(dǎo)在伴奏過(guò)程中出現(xiàn)了彈錯(cuò)樂(lè)譜的現(xiàn)象，演唱者要做到不能慌張，要盡量伴隨著伴奏進(jìn)行演唱，給伴奏者充分的調(diào)整時(shí)間，切記不能出現(xiàn)藝術(shù)指導(dǎo)出現(xiàn)伴奏錯(cuò)誤之時(shí)，演唱者直接點(diǎn)頭示意停止伴奏等情況。這樣做不僅會(huì)加劇伴奏者的緊張情緒，還會(huì)使現(xiàn)場(chǎng)觀眾的注意力更多地集中于伴奏者的錯(cuò)誤之上，使得“小失誤”變?yōu)椤按笫鹿省薄?/p>

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作者:葛慧 單位:沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院