本科院校臨床醫(yī)學生人文素質(zhì)教育構(gòu)建
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1國內(nèi)醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的諸多問題
近年來，盡管醫(yī)學的人文屬性和醫(yī)學人文的回歸越來越多地被倡導，人文素質(zhì)教育的重要性不斷被肯定［1］。但實踐中仍然存在諸多問題:①改革更多是形式上的改變，沒有根本上改變對醫(yī)學人文課程的重視程度;②醫(yī)學人文素質(zhì)教育理念缺失，部分醫(yī)學院校把思想政治理論課程當作醫(yī)學人文素質(zhì)課程，沒有考慮二者課程教育理念、教學目的和知識體系的不兼容［2-3］，沒有用科學的態(tài)度建立正確的醫(yī)學人文素質(zhì)教育理念;③醫(yī)學人文課程體系缺乏系統(tǒng)性和針對性;④醫(yī)學人文教育仍以學校教育為主，臨床教學階段醫(yī)學人文課程開設(shè)數(shù)量很少，缺乏課程設(shè)置的整體性和全程性考慮;⑤教學方法和考核方式單一［4］;⑥醫(yī)學人文教育缺乏實效性，忽視了醫(yī)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)。
2臨床醫(yī)學生人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建探索
2．1完善必修課程體系
首先，在臨床醫(yī)學專業(yè)增加《醫(yī)學倫理學》《衛(wèi)生法學》《醫(yī)學心理學》等醫(yī)學人文課程的課時數(shù)，豐富教學內(nèi)容，嚴格控制教學質(zhì)量。注重早期臨床人文素質(zhì)教育，在初期增設(shè)《醫(yī)患溝通》和《醫(yī)學導論》等課程，使學生能夠較早接受臨床醫(yī)學人文教育，掌握醫(yī)患溝通技巧，以便日后更好地開展臨床工作?！断胝闻c法律基礎(chǔ)》等課程采用以問題為導向的分階段方式進行授課。改選修課《大學生心理教育》為必修課程，強調(diào)人文素質(zhì)課程重要性。為人文類課程設(shè)立獨立的實踐教學環(huán)節(jié)，學以致用，加強教學效果。
2．2拓展選修授課途徑
與各類網(wǎng)絡(luò)課程平臺開展合作，增設(shè)部分人文選修課程，擴充課程資源庫，以滿足學生的選課需求。部分課程采用網(wǎng)絡(luò)課堂的方式進行授課，使得學生能夠利用課余時間接受更多的醫(yī)學人文教育。同時，要求學生人文類選修課程至少達到一定學分。
2．3注重專業(yè)課程中的滲透
組織專業(yè)課程教師進行醫(yī)學人文教育培訓，使其在專業(yè)課程授課的同時，將人文知識一并傳授給學生。結(jié)合課程自身特點，探索醫(yī)學人文教育在專業(yè)課程中的滲透方式。如:人體解剖實驗課程授課之前，教師要組織學生向捐贈的尸體標本鞠躬等。專業(yè)實習、見習過程中，教師需要有意識地引導學生將醫(yī)學人文融入到疾病診斷和治療過程當中，從多個角度給患者以溫暖的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學生的社會責任感，教會學生如何利用所學知識，更好地、有效地完成與患者及家屬之間溝通，更好地為患者服務(wù)，更好地踐行醫(yī)學生誓言。
2．4營造課外人文環(huán)境
舉辦一些高水平的人文素質(zhì)講座，開設(shè)名家講壇。組織高品位的校園人文活動，通過人文素質(zhì)教育課外實踐、激活社團、舉辦各種人文競賽，讓經(jīng)典文化活動成為人文素質(zhì)教育的品牌和特色。專設(shè)校園人文網(wǎng)站等活動培育醫(yī)學生人文精神，提升人文品位?？傮w規(guī)劃校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和環(huán)境布局，充分發(fā)揮校訓石、文化廣場、校史館等校內(nèi)人文設(shè)施的作用，為人文素質(zhì)教育的有效實施營造積極健康向上的育人環(huán)境［5］。
2．5發(fā)揮校內(nèi)媒體作用
當今社會，信息技術(shù)迅速發(fā)展。微博、QQ、微信等社交平臺在大學生中的應(yīng)用基本普及。學校有校內(nèi)網(wǎng)站、校園廣播、各類微信公眾號，各專業(yè)期班、群團組織都有屬于自己的網(wǎng)絡(luò)社交群。我們應(yīng)該充分利用各類媒體，宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色精神的思想和內(nèi)容，賞析優(yōu)秀的詩詞歌賦等，提升廣大師生的人文素養(yǎng)和內(nèi)涵。
2．6組織進行人文考核
由于教學目的、教學內(nèi)容上的差異性，與臨床專業(yè)課程相比，人文課程考核方式應(yīng)該更加靈活，應(yīng)更加注重對理論知識的理解和運用，尤其是要增加學生自己思考、提出見解、靈活運用所學人文理論來分析實際情況的考題［1］?？己诵问缴?，以形成性評價為主，同時增加學生日常表現(xiàn)如課堂發(fā)言、平時作業(yè)等情況所占分值比重。將人文素質(zhì)考核列入技能考試的內(nèi)容之中，通過場景模擬、角色扮演的方式，在專業(yè)技能操作過程中對學生醫(yī)學人文素質(zhì)情況進行考核評分。本研究初步構(gòu)建了課內(nèi)教學與課外教學相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合、專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合及理論課程與實踐課程相結(jié)合的地方應(yīng)用型本科院校臨床醫(yī)學生“四結(jié)合”人文素質(zhì)教育體系，一定程度上可以對學生人文素質(zhì)提高提供幫助。但由于應(yīng)用型本科高校名師匱乏、資源緊張等原因，具體實施過程中仍存諸多問題。本研究僅是一個初步的探索過程，人文教育需要貫穿醫(yī)學生的整個學習階段和職業(yè)生涯。同樣，更為合理的人文教育體系的構(gòu)建探索也需要一個長期的過程。
參考文獻:
［1］李霞，姜大巍，梁亞男．醫(yī)學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策［J］．新西部，2018(17):131-132．
［2］任天波，張焜．關(guān)于醫(yī)學人文素質(zhì)教育的探究［J］．中國醫(yī)學倫理學，2017，30(4):516-520．
［3］任天波．現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學人文素質(zhì)的培養(yǎng)［N］．中國人口報，2018-08-20(003)．
［4］吳雪松，張雪，王彧，等．追尋醫(yī)學人文教育的生命力———哈爾濱醫(yī)科大學醫(yī)學人文課程改革與實踐［J］．醫(yī)學與哲學(A)，2015，36(6):12-15．
［5］陳潔，姜柏生，劉虹．醫(yī)學生人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建與實踐研究［J］．中國高等醫(yī)學教育，2008(9):94-97．
作者：于磊 王志力 胡善民 康晶 辛程遠 單位：吉林醫(yī)藥學院