學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)教育的路徑

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［摘要］推進(jìn)素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育工作的一個重要課題，更是歷史使命。本文結(jié)合職業(yè)人文素質(zhì)教育的目的和內(nèi)容，針對高職院校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，筆者有的放矢地提出了高職院校提高職業(yè)人文素質(zhì)教育優(yōu)化的路徑:轉(zhuǎn)變教育理念，樹立職業(yè)人文教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的辦學(xué)理念;優(yōu)化課程體系，借助合理的課程體系來提高學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì);營造校園文化環(huán)境，打造職業(yè)人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的氛圍;加強師德建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)，為職業(yè)人文教育提供強大師資保障;利用新媒體技術(shù)開拓職業(yè)人文素質(zhì)教育平臺。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生;職業(yè)人文素質(zhì)教育;路徑

一、當(dāng)前職業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

(一)教師教學(xué)觀念陳舊重知識輕素質(zhì)。有些高職院校的老師仍然沒有認(rèn)清職業(yè)教育的本質(zhì)，片面強調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能，漠視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，漠視人才培養(yǎng)要滿足職業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)的綜合需求。教師在備課、上課的過程中把精力主要放在幫助學(xué)生理解知識、掌握知識和鞏固知識上，沒有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)上考慮過職業(yè)人文素質(zhì)教育的問題，學(xué)生的知識、技能和情感不能同步發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情不足，自主學(xué)習(xí)能力較差，師生感情淡漠。

(二)學(xué)生的人文素質(zhì)普遍偏低。隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，高職學(xué)生的入學(xué)成績越來越低，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)生的整體素質(zhì)出現(xiàn)偏低的走向。大部分選擇就讀高職院校的學(xué)生主要是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，掌握一技之長，專業(yè)課是他們主要學(xué)習(xí)的重點科目，而人文教育的一些課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)語文、英語，則被他們視為副科，職業(yè)人文素質(zhì)教育課程不受重視，導(dǎo)致學(xué)生的基本文史知識欠缺。另外，據(jù)現(xiàn)有研究成果顯示，高職學(xué)生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低。

(三)學(xué)校人文教育課程比重不足。目前，很多高職院?！爸丶寄?、輕人文”，學(xué)校開設(shè)的職業(yè)人文教育課程沒有從根本上對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等進(jìn)行深入研究，缺乏課程體系的頂層設(shè)計，對哪些是必修課，哪些是選修課，哪些課程應(yīng)該進(jìn)行改革，缺乏系統(tǒng)性、層次性和科學(xué)性的設(shè)置。而且，學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)活動安排上，對僅有的幾門職業(yè)人文教育課程，如大學(xué)語文、英語等課程，在課時數(shù)量、授課時間、教室安排等方面有一定的限制，使學(xué)生和老師也會留下副科、閑科的弱化印象，這勢必對人文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量造成影響。

二、實施職業(yè)人文教育的目的和意義

(一)高等職業(yè)教育的重要責(zé)任和使命。近幾年高等職業(yè)教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，為迎合就業(yè)市場的需求，有些高職院校急功近利，重技能輕素質(zhì)、重專業(yè)輕人文，造成了職業(yè)人文素質(zhì)教育匱乏的弊端。高職院校培養(yǎng)的是工作第一線的應(yīng)用型人才，他們除了應(yīng)該有較強的業(yè)務(wù)技能，還應(yīng)該具備一定的組織能力、管理能力、溝通能力等。要提高學(xué)生的綜合技能，必須加強職業(yè)人文素質(zhì)教育的力度，對學(xué)生在道德、藝術(shù)、修養(yǎng)、心理等方面教育和培養(yǎng)加以重視，這將使學(xué)生受益終生。作為是素質(zhì)教育的重要部分，這也是高等職業(yè)教育的歷史使命。

(二)時展的必然要求和趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，社會、科技的高速發(fā)展對提高勞動者素質(zhì)提出了要求，人文素質(zhì)與職業(yè)技能并重，我國市場經(jīng)濟的健康發(fā)展需要一支技能嫻熟、職業(yè)素養(yǎng)一流的勞動者大軍。伴隨科技發(fā)展所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，人文教育和技術(shù)教育合二為一，不可偏頗。因此，加強人文教育，堅持“以人為本”的發(fā)展教育觀，培養(yǎng)和諧健康發(fā)展的大學(xué)生是時代進(jìn)步的要求。

(三)學(xué)生全面發(fā)展的訴求和需要。貫徹人的全面發(fā)展學(xué)說，就必須實施職業(yè)人文素質(zhì)教育，對學(xué)生實施全面教育，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。以人為本，加強學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)教育，注重幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增長以及全球化和信息技術(shù)對個人職業(yè)生涯的影響，提高大學(xué)生的創(chuàng)新力和競爭力是非常必要的，在加強職業(yè)技能培訓(xùn)的同時必須提高學(xué)生的人文素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入職場和社會打下堅實的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、實施職業(yè)人文素質(zhì)教育的路徑

(一)轉(zhuǎn)變教育理念，樹立職業(yè)人文教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的辦學(xué)理念。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合能力發(fā)展的“職業(yè)人”，而非“工具人”。高職院校推進(jìn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)人文素質(zhì)教育高職教育的兩個重要方面，二者相輔相成、相得益彰。職業(yè)技能教育是職業(yè)人文教育的作用主體，人文教育的最終成效只能在學(xué)生的職業(yè)技能操作中體現(xiàn)。因此必須將職業(yè)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)融入各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，達(dá)到職業(yè)與人文的有機結(jié)合，將人文素質(zhì)的考核作為評定合格人才的重要指標(biāo)，使學(xué)生成為具有“工匠精神”的高素質(zhì)人才。從院校的管理者到一線的普通教師都應(yīng)該樹立這一教育理念，并將其作為課堂教學(xué)決策和行為的指導(dǎo)思想。

(二)優(yōu)化課程體系，借助合理的課程體系來提高學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)。人才培養(yǎng)依靠的重要環(huán)節(jié)就是課程體系，而良好的職業(yè)人文素質(zhì)的形成與提高也是依靠教學(xué)活動來實現(xiàn)的。高職院校必須結(jié)合自身的校園文化和實際學(xué)情，開設(shè)和完善心理教育、思政、社交禮儀、公共外語、藝術(shù)欣賞等一系列課程，充分發(fā)揮課堂教育的基石作用，建立在校三年完整的職業(yè)人文素質(zhì)教育的課程體系。由于高職學(xué)制三年時間較短，理論課時相對較少，建議采取“公共必修+專業(yè)選修”的課程模式，課程開設(shè)的時間要考慮專業(yè)的特點，且應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念、職業(yè)操守和人生價值觀。公共必修課，如兩課、英語、職業(yè)生涯課等要普及職業(yè)人文常識，促進(jìn)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成;同時要利用專業(yè)課滲透人文教育的主陣地，在教學(xué)過程中潤物細(xì)無聲地融入職業(yè)道德和人文關(guān)懷的教育。

(三)營造校園文化環(huán)境，打造職業(yè)人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的氛圍。高職院校的校園文化應(yīng)該把思想品德修養(yǎng)、職業(yè)特征、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)等融入校園文化的建設(shè)中，將學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和課外活動構(gòu)成一個綜合文化體系。首先，從硬件設(shè)施上，要搞好學(xué)校環(huán)境的凈化綠化美化工作，讓校園的自然環(huán)境展現(xiàn)出學(xué)校特色和人文底蘊。學(xué)校的規(guī)劃布局要體現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一，不僅有審美價值，而且置身其中能讓人自覺的規(guī)范自己的言行，例如讓學(xué)生在清潔的環(huán)境中會不自覺地不隨地吐痰、不隨意踩踏花草等，這種情操的陶冶提升了人格，達(dá)到了教育的目的。其次，從人文環(huán)境上，校園長廊、教室、食堂、宿舍等地方也要精心設(shè)計布置，形成班級和宿舍自己的文化特色。校園文化長廊對企業(yè)文化的宣傳、教室學(xué)習(xí)園地展示牌的設(shè)置、溫馨宿舍的布置等各種文化設(shè)施的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身在高尚的道德環(huán)境，會潛移默化地影響自己的品德行為。第三，學(xué)生的課外活動開展要與時俱進(jìn)，誠信教育、愛國主義教育、節(jié)日教育、文明禮儀教育等，加強對學(xué)生傳統(tǒng)文化和道德情懷的教育，構(gòu)建校園核心文化建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，為學(xué)生打造職業(yè)人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的環(huán)境氛圍。

(四)加強師德建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，為職業(yè)人文教育提供強大師資保障?！耙缘滦奚?，恪守師德;以德修己、弘揚師魂;以德育人，桃李芬芳”。首先，教師要加強自身的思想政治、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，關(guān)愛學(xué)生、熱愛教育、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。其次，教師要提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)，潛心研究，提升自身的教育科研能力，提升整體素質(zhì)，以學(xué)識魅力教育教育學(xué)生。第三，學(xué)?？梢酝ㄟ^采用“兩個形式”，即“發(fā)掘內(nèi)源”和“拓寬外源”，來加強師資建設(shè)，引進(jìn)專業(yè)水平高、職業(yè)操守好的教師擴大教師團隊力量，為職業(yè)人文教育提供強大師資保障。

(五)利用新媒體技術(shù)開拓職業(yè)人文素質(zhì)教育平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分，互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的思想觀念、行為規(guī)范、思維意識、道德意識有著重要的影響。教師要合理利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，發(fā)揮手機、電腦等現(xiàn)代工具，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的新型教學(xué)模式，以及QQ、Email、微信、微博等日常交流方式的作用，來擴展職業(yè)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德倫理;并借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)建職業(yè)人文素質(zhì)教育信息平臺。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中，很多教師都特別重視知識的講解和技能的傳授，認(rèn)為這是教學(xué)的全部;對于課程思政和素質(zhì)教育未有思考，忽視了對學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面是教師觀念的滯后，認(rèn)為職業(yè)人文素質(zhì)教育與己無關(guān);另一方面對于在知識傳授過程中如何貫穿職業(yè)人文素質(zhì)教育教師沒有深入思考。殊不知職業(yè)人文素質(zhì)教育是調(diào)動學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素的最佳途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要保證。缺失素質(zhì)教育的教學(xué)如同沒有靈魂的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是要把職業(yè)技能的傳授和職業(yè)人文素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，這樣才能做到內(nèi)容形式和精神內(nèi)涵的統(tǒng)一。因此，教師要不斷更新教育理念，通過各種途徑來提高對學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

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作者：劉學(xué) 單位：承德石油高等?？茖W(xué)校