分析醫(yī)科大學生素質教育水準

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無標準答案的主觀評價題由同一班次的其它所有同學實施評價,分別編制《大學生綜合素質評估問卷(輔導員)》和《大學生綜合素質評估問卷(大學生)》,同時發(fā)放輔導員和大學生進行調查。

1統(tǒng)計處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復測量的方差分析。

2結果

在進行重復測量的方差分析時,首先需檢驗數(shù)據(jù)是否滿足球對稱(Sphericity),如果不滿足“球對稱”假設,需用“球對稱”系數(shù)對自由度進行校正。對醫(yī)科大學生綜合素質進行重復測量的方差分,Mauchly的球形度檢驗結果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球對稱”假設,不需要再校正自由度。從單組的重復測量分析中得出結論:不同時間點的綜合素質是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質教育前后醫(yī)科大學生的綜合素質發(fā)生了變化,結合具體均值和概要文件,綜合素質總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質由思想道德素質、科學文化素質、專業(yè)素質、心理素質、身體素質和基本能力素質6個分項素質組成。各分項素質中,對思想道德素質進行重復測量的方差分析,“球對稱”檢驗結果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球對稱”假設。從單組的重復測量分析中得出結論:不同時間點的類似的,不同時間點的專業(yè)素質是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業(yè)素質呈先下后上的趨勢。不同時間點的心理素質是不同的(F=21.013,P<0.001),結合具體均值,心理素質水平呈先上后下的趨勢。不同時間點的身體素質是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質呈先下后上的趨勢。不同時間點的基本能力素質是不同的(F=539.046,P=0.000)。結合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。

3討論

3.1研究方法的選擇

重復測量是指對同一研究對象的某一觀察指標在不同場合(如時間點)進行的多次測量,可比較某種處理前后的差別,更好地集中于處理效應。而前后測量設計是一種較常見的重復測量形式。本研究中,對同一學生群體在不同時間點(每半年1次,連續(xù)3次)進行素質評估,屬于前后測量設計的資料,由于處理因素只有1個(素質教育),適合應用單組的重復測量分析方法。對學生綜合素質評估結果進行重復測量分析,可以比較素質教育前后學生綜合素質的動態(tài)發(fā)展情況,研究素質教育的效果。這種考量素質教育效果的方法,是學生綜合素質評估結果應用的有益延伸。

3.2醫(yī)科大學開展素質教育的有效性

對醫(yī)科大學生的綜合素質以及各分項素質進行單組的重復測量分析可知,無論是綜合素質,還是各分項具體素質,不同時間點的得分都是不同的。2012年5月相比2011年5月,綜合素質和各分項素質都有提升,可見,素質教育對學生各項素質的發(fā)展都有積極的影響。若將2011年5月到2012年5月這一段時間分為兩部分,即前期(2011年5月至2011年11月)和后期(2011年11月至2012年5月),本次調查結果發(fā)現(xiàn),醫(yī)科大學生綜合素質總體得到大幅提升,尤其是在后期。因此,素質教育不僅有效,而且開展時間越久,效果越明顯。

3.3素質教育對學生的各項素質發(fā)展影響不同

素質教育雖然對學生的素質發(fā)展有著積極的影響,但在對各項素質發(fā)展狀況的測查中,我們發(fā)現(xiàn)各分項素質的發(fā)展不盡相同。在觀察的1年中,始終穩(wěn)步直線上升的是科學文化素質和基本能力素質;總體呈上升趨勢,尤其是后期得到大幅提升的是思想道德素質;在前期呈下降趨勢,后期呈上升趨勢,即“先下后上”的是專業(yè)素質和身體素質;而心理素質的發(fā)展則與眾不同,在前期有所上升,后期反而有所下降,即“先上后下”的趨勢?！　∫虼?素質教育對學生的各項素質發(fā)展影響不同,對科學文化素質和基本能力素質有明顯的積極影響;對思想道德素質的影響具有“滾雪球”效應(時間越久,效果越明顯);專業(yè)素質和身體素質,盡管前期有所下降,但后期大幅提升,在觀察的1年中,素質教育對學生專業(yè)素質和身體素質總體還是產生了積極的影響。素質教育對于學生心理素質的影響較為特殊,剛開始有效果,呈上升趨勢,接著又出現(xiàn)反復現(xiàn)象,學生的心理水平有所下降。這提示我們,現(xiàn)行的素質教育對學生心理素質的發(fā)展的效果不確定,也說明學生在大學期間,心理水平的發(fā)展不穩(wěn)定,存在反復現(xiàn)象,需要引起有關教育管理部門的重視,在今后的素質教育中及時根據(jù)學生心理特點調整心理教育的內容和方法。

3.4本研究的缺點

由于重復測量設計本身的缺點,滯留效應和學習效應等,前面的處理效應有可能滯留到下一次的處理;而且由于逐步熟悉實驗,學生的反應能力有可能逐步得到了提高。因此,本實驗也有局限性。但是,對素質評估結果進行重復處理分析,從而考量素質教育的效果,不僅是學生綜合素質評估結果應用的一個有益延伸,也是科學評估、細致調整素質教育的新的思路。

作者：魯娟 趙欣 郭玉峰 單位：中國第二軍醫(yī)大學