高職院校的創(chuàng)新素質(zhì)教育探析

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摘要：隨著“創(chuàng)新型國(guó)家”目標(biāo)的提出，創(chuàng)新型國(guó)家及城市對(duì)創(chuàng)新型的高技能人才的需求與日俱增，這對(duì)高職院校人才的輸送來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。在此形勢(shì)下，高職院校創(chuàng)新素質(zhì)教育顯得愈加重要，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職教育；高技能人才；創(chuàng)新素質(zhì)教育

要談創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要理解創(chuàng)新人才的定義。何謂創(chuàng)新人才？從國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，創(chuàng)新人才意味著具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新精神等全面發(fā)展的人格、能在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步做出創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人。這其實(shí)就是人的全面自由發(fā)展理論的寫(xiě)照，尊重個(gè)人個(gè)性和才能的自由發(fā)展。從國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，針對(duì)高職創(chuàng)新人才以及創(chuàng)新素質(zhì)教育的研究并不多，這與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，也跟高職學(xué)生給社會(huì)大眾的印象有關(guān)。

1高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于高等職業(yè)教育的目標(biāo)，教育部2006年16號(hào)文件指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。因此，培養(yǎng)高端技能型人才，可以說(shuō)是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)。在此教育方針的指導(dǎo)下，各級(jí)教育行政部門(mén)和高職院校不斷探索適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。這一培養(yǎng)目標(biāo)里就包含著創(chuàng)新素質(zhì)教育的內(nèi)容。

2高職院校加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育的背景分析

一直以來(lái)，有關(guān)本科院?；蛘呖蒲性核鶎?duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行得如火如荼，而談到高職教育，很多人會(huì)認(rèn)為，高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)線較低，文化素質(zhì)一般都比較薄弱，對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)就是提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)水平，因此對(duì)高職學(xué)生談創(chuàng)新素質(zhì)教育似乎比較遙遠(yuǎn)。隨著“創(chuàng)新型國(guó)家”目標(biāo)的提出，我國(guó)各大小城市爭(zhēng)創(chuàng)創(chuàng)新型城市的建設(shè)，創(chuàng)新型國(guó)家及城市對(duì)創(chuàng)新型的高技能人才的需求增加，同時(shí)對(duì)這類(lèi)人才的要求也必然在不斷提高，這給高職院校的人才輸送既帶來(lái)了極好的機(jī)遇，也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3高職院校人才創(chuàng)新素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)觀念基本已由傳統(tǒng)的“學(xué)院式教育模式”向“就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變”。在培養(yǎng)目標(biāo)上與本科院校有了較大區(qū)別，由偏重文化技術(shù)和理論知識(shí)轉(zhuǎn)向重視就業(yè)技能和發(fā)展能力。但就創(chuàng)新素質(zhì)教育而言，高職院校這方面的教育實(shí)效并不容樂(lè)觀。

3.1高職生創(chuàng)新素質(zhì)整體偏低

南通大學(xué)創(chuàng)造教育研究所所長(zhǎng)王燦明教授的研究團(tuán)隊(duì)主持的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)課題“高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”研究結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性人格和科學(xué)創(chuàng)造力并不高，甚至創(chuàng)新素養(yǎng)明顯低于中職學(xué)生，這是與高職院校高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合的。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)乏善可陳

開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一條有效途徑。但就目前諸多高職院校的開(kāi)課情況來(lái)看，大多僅開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》或類(lèi)似的課程，該課程主要是讓學(xué)生初步了解職場(chǎng)與職位、掌握簡(jiǎn)歷寫(xiě)作方法、學(xué)習(xí)面試成功經(jīng)驗(yàn)、職場(chǎng)心態(tài)調(diào)整、職業(yè)生涯的合理規(guī)劃等方面的內(nèi)容。創(chuàng)新素質(zhì)教育更重視的是學(xué)生的創(chuàng)造心理、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造的途徑、技法等，目前專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)關(guān)于訓(xùn)練創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造技法訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的課程建設(shè)并不多見(jiàn)。

3.3偏重技能培訓(xùn)，忽視綜合素質(zhì)的提高

“重專(zhuān)業(yè)、輕文化”是在高職院校比較普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，這與創(chuàng)新素質(zhì)教育的內(nèi)涵相違背。創(chuàng)新素質(zhì)教育意味著人的全面自由發(fā)展，個(gè)人個(gè)性和才能的自由發(fā)展。既要尊重專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)的發(fā)展，又要重視文化修養(yǎng)的提升。有些高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)技能型人才”，因此從學(xué)院到教師都一邊倒地重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作，而對(duì)基礎(chǔ)文化素質(zhì)比較忽視。久而久之，給學(xué)生也走入“專(zhuān)業(yè)課重于文化課”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而會(huì)出現(xiàn)一個(gè)高職畢業(yè)生連一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用文書(shū)也不會(huì)撰寫(xiě)的現(xiàn)象。這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有百害而無(wú)一利。

3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍薄弱

“師道，傳道授業(yè)解惑者也”。在創(chuàng)新素質(zhì)教育的道路上，“懂創(chuàng)新、會(huì)發(fā)明、能指導(dǎo)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師隊(duì)伍是至關(guān)重要的一環(huán)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師隊(duì)伍自身要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新行動(dòng)和實(shí)踐[1]。然而，能適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師在高職院校也是較普遍缺乏。教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。

4高職院校創(chuàng)新素質(zhì)教育的途徑

4.1基于高職院校辦學(xué)特色，推出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

每個(gè)高職院校都有自身的辦學(xué)特色，或強(qiáng)在工業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)、或強(qiáng)在醫(yī)藥護(hù)理、或強(qiáng)在工商管理等等，不一而足。因此高職院校在研究創(chuàng)新素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)避免生搬硬套高水平研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，空對(duì)空地談創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而是要結(jié)合本學(xué)院的辦學(xué)特色、教育教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)弱化創(chuàng)新人才的共性，強(qiáng)化有自身鮮明高職特色的創(chuàng)新人才的個(gè)性，探索培養(yǎng)高職創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)路徑。

4.2對(duì)人才定位、人才規(guī)格進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃

從服務(wù)市場(chǎng)出發(fā)，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)服務(wù)面向和服務(wù)崗位指向明晰。在專(zhuān)業(yè)的建設(shè)上，重視市場(chǎng)調(diào)研，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)可能服務(wù)的不同崗位制訂出詳細(xì)的崗位職業(yè)能力。

4.3制訂科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)不是一個(gè)新事物，現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的課程五花八門(mén)，尤其網(wǎng)絡(luò)上有很多這方面課程，但課程的質(zhì)量良莠不齊。高職院校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，一方面要從自身的辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色出發(fā)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，另一方面自主開(kāi)發(fā)一些納入學(xué)分管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。再者，各高職院校根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度制定合適的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)方案，充分利用課內(nèi)外、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等多種途徑實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的整體化，有效地將課堂知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的實(shí)踐行為能力中去[2]。

4.4加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，提高專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新服務(wù)能力

高職院校是產(chǎn)學(xué)研合作的重要主體之一，各個(gè)學(xué)院充分利用自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，采取有效措施，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)與服務(wù)等方式，拓展專(zhuān)業(yè)的服務(wù)社會(huì)的功能。常見(jiàn)的產(chǎn)學(xué)研合作的方式有校企合作、訂單式人才培養(yǎng)等，還有些高職院校關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)類(lèi)優(yōu)秀企業(yè)的技術(shù)革新與發(fā)展，建立校園創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學(xué)生搭建與社會(huì)實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接的鍛煉平臺(tái)。

4.5加強(qiáng)建設(shè)以培養(yǎng)實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系

與本科院校不同，高職院校的教學(xué)不應(yīng)以傳授系統(tǒng)知識(shí)為目的，而要注重將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。在課程的開(kāi)設(shè)上，基礎(chǔ)性課程和實(shí)踐性課程的比例搭配要有主次之分。比如在筆者所任教的湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的知識(shí)方面要求是掌握本專(zhuān)業(yè)必備的生態(tài)經(jīng)營(yíng)、生態(tài)營(yíng)銷(xiāo)、生態(tài)物流、生態(tài)價(jià)值會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，掌握必備的運(yùn)輸組織規(guī)劃與設(shè)計(jì)、倉(cāng)儲(chǔ)組織規(guī)劃與設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈規(guī)劃與設(shè)計(jì)、國(guó)際物流與金融等專(zhuān)業(yè)技能。而圍繞專(zhuān)業(yè)技能所開(kāi)設(shè)的課程以及實(shí)訓(xùn)量是比例更大的部分。相對(duì)應(yīng)地，課程的考核也分理論考核和技能考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉達(dá)玉.地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探討[J].高等教育研究，2007（4）.

[2]陳俊.淺談高職教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（11）.

作者：鄒娟平 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院