中高職貫通專業(yè)課程銜接體系建設(shè)

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摘要：目前中高職貫通課程銜接中存在目標(biāo)培養(yǎng)模糊、課程設(shè)置缺乏調(diào)研、課程實施存在同一性等問題。以百色職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接為例，通過專業(yè)崗位調(diào)研和典型工作任務(wù)分析，重新定位課程目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，使中職向高職的教育層次遞進(jìn)、相互溝通、相互銜接，既能實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教育目標(biāo)，也能實現(xiàn)高等職業(yè)院校教育目標(biāo)，符合學(xué)生個人生涯發(fā)展規(guī)劃和市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求。

關(guān)鍵詞：中高職貫通；課程體系銜接；機(jī)電一體化技術(shù)

引言

我國是一個有14億人口的大國，職業(yè)教育不管是對于社會還是對于公民個人都很重要，因為當(dāng)今社會正是需要大量技能型、應(yīng)用型人才的時候，而職業(yè)教育的根本目的恰恰是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，從而服務(wù)社會，提升自我價值。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求[1]。2011年8月30日出臺的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。因此，建設(shè)中高職貫通專業(yè)課程銜接體系迫在眉睫[2]。

一、中高職貫通專業(yè)課程銜接存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊隨著機(jī)電一體化專業(yè)人才需求的增加，從2012年起，廣西采取中職對口升高職形式，實行中高職院校貫通人才培養(yǎng)。在摸索階段的建設(shè)過程中，很多老師進(jìn)行了教育研究與改革實踐，并取得了十分豐碩的成果，但仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在市場需求與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差異上。造成這種差異的最根本原因是沒有很好地區(qū)分中職與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程建設(shè)中，首先明確的就是人才培養(yǎng)目標(biāo)。一些課程體系建設(shè)雖然已經(jīng)打破了本科“三段式”（基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、畢業(yè)實習(xí)）人才培養(yǎng)模式和“壓縮型”的學(xué)科體系，但在中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的界定中仍然存在同一化、模糊化；有的課程只有教學(xué)大綱，沒有分別針對中高職課程的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)；有的課程體系受傳統(tǒng)學(xué)科體系影響嚴(yán)重，致使課程標(biāo)準(zhǔn)混亂；有的授課內(nèi)容與深度隨教師水平變動，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；有的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案由教師個人編寫，沒有經(jīng)過論證。從目前中高職銜接人才培養(yǎng)方案來看，沒有明確培養(yǎng)對象的差異性，人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)趨于同化現(xiàn)象，專業(yè)課程目標(biāo)層次不清晰[3]。

（二）課程設(shè)置缺乏調(diào)研中高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)層次不清，直接導(dǎo)致課程設(shè)置的重復(fù)，課程的設(shè)置缺乏對區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的調(diào)研。以百色職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)很多課程中、高職設(shè)置得如出一轍，不但課程名稱相同、部分課程的知識點也基本相同，如《機(jī)械基礎(chǔ)》《機(jī)械制圖》《電工基礎(chǔ)》《數(shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)》《PLC應(yīng)用技術(shù)》等。學(xué)生在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)課程的內(nèi)容，晉升到高職階段，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本沒變。這樣的后果是浪費了教育資源和學(xué)生的寶貴時間，也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課程實施存在同一性課堂實施是檢驗教育教學(xué)效果的最有效途徑，中高職專業(yè)課程授課對象存在很大差異，課堂實施過程也要區(qū)別對待。但現(xiàn)實是職業(yè)學(xué)校老師仍然采取“一刀切”的教學(xué)實施方式。以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生反映教師授課內(nèi)容偏難，難以理解和接受，課堂實施師生之間缺乏有效互動，組織學(xué)生討論也流于形式。

（四）課程評價存在單一性教學(xué)實施效果的好壞要靠有效的評價機(jī)制來檢驗，但現(xiàn)行的中高職貫通課程評價過程存在單一性，主要體現(xiàn)在以下幾點。評價主體單一：目前的評價主體仍然是教師，沒有形成學(xué)生、教師、企業(yè)專家等多主體的共同參與，忽視了學(xué)生的自我評價與互評，忽視了企業(yè)專家從職業(yè)角度給與的評價反饋。評價標(biāo)準(zhǔn)單一：中高職評價標(biāo)準(zhǔn)基本相同，忽略了評價主體——學(xué)生的個體差異。評價方法單一：目前的評價重心仍然在關(guān)注活動結(jié)果上（作業(yè)成績、考試成績等），忽視了在整個教學(xué)過程中利用信息化手段的多元評價。

二、思路與方法

職業(yè)教育的課程開發(fā)線路是：職業(yè)教育—職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)—工作結(jié)構(gòu)—工作體系。通過以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，對傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行了重新組織，形成了符合職業(yè)教育特征的職業(yè)教育課程模式。從工作任務(wù)分析出發(fā)，進(jìn)行行動領(lǐng)域歸納，再向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，最后進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計。首先，中高職課程分為中等職業(yè)教育課程和高等職業(yè)教育課程兩個層次，在對相應(yīng)職業(yè)崗位分析與工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)能力分析，將歸納的職業(yè)教育能力通過行動領(lǐng)域分析，最后將行動領(lǐng)域分析的職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析的專業(yè)核心課程及課程體系設(shè)置，以便進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)情境設(shè)計和教學(xué)實施行動導(dǎo)向分析。在整個課程銜接中，對崗位、職業(yè)能力和專業(yè)核心課程按照中、高職兩個教育層次進(jìn)行設(shè)計和銜接，使中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育層次遞進(jìn)、縱橫拓展、層次模塊清晰。中職教育核心課程、專業(yè)拓展課程、畢業(yè)實習(xí)課程分別與高等職業(yè)教育的相應(yīng)課程對應(yīng)與銜接，解決了中高職課程銜接原有的矛盾，實現(xiàn)了中高職課程有效銜接，使構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為可能[4]。

三、研究與實施

（一）成立學(xué)院層面的中高職課程銜接指導(dǎo)委員會委員會由學(xué)院專家、學(xué)者組成，同時吸收具有實力的企業(yè)代表。成立委員會的目的在于便于研究教學(xué)改革思路，整合社會資源，建立學(xué)院與企業(yè)等各方面專家合作的穩(wěn)定機(jī)制，為構(gòu)建基于工作過程為導(dǎo)向的中高職貫通專業(yè)課程銜接體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)崗位調(diào)研分析為了研究中高職貫通專業(yè)課程銜接體系建設(shè)，我們針對行業(yè)背景、專業(yè)人才需求狀況、畢業(yè)生（頂崗實習(xí)生）工作崗位、不同崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力等方面，展開了廣泛的專業(yè)人才需求調(diào)研（見表1）。中職機(jī)電一體化專業(yè)的主要就業(yè)崗位：生產(chǎn)線設(shè)備操作。次要就業(yè)崗位：生產(chǎn)線機(jī)加工。高職機(jī)電一體化專業(yè)的主要就業(yè)崗位：機(jī)電設(shè)備運行、維修、安裝、調(diào)試。次要就業(yè)崗位：機(jī)電設(shè)備設(shè)計、改造及生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、銷售及售后服務(wù)等。通過調(diào)研分析，確定機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：具有堅定的理想信念，具有一定的科學(xué)文化水平、良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，在此過程中貫穿精益求精的工匠精神和創(chuàng)新意識；掌握機(jī)電一體化專業(yè)的相關(guān)知識，具備機(jī)電一體化專業(yè)的相關(guān)技術(shù)技能，具有一定的設(shè)備操作和維護(hù)能力。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析見表2。

（三）典型工作任務(wù)分析通過典型工作任務(wù)分析，我們歸納出中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所要求的職業(yè)能力，以數(shù)控機(jī)床加工零件為例，其職業(yè)能力分析[5]見表3。

（四）重構(gòu)課程內(nèi)容根據(jù)專業(yè)崗位群分析確定中高職學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)典型工作對接的職業(yè)能力分析，確定中高職學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，將課程學(xué)習(xí)劃分為三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即生產(chǎn)線設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備的運維、安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備的生產(chǎn)管理與銷售，并根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各自目標(biāo)，重新構(gòu)建課程的內(nèi)容體系。根據(jù)中高職各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，打破原有課程體系，將與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相符的課程內(nèi)容刪除，根據(jù)典型工作任務(wù)的工作過程，分析所具備的職業(yè)能力，將職業(yè)能力所需的素質(zhì)、知識、技能要求，融入新的課程體系中，并嚴(yán)格對照國家兩大標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行序化整合與取舍。在此過程中，要分別制定中高職相關(guān)課程內(nèi)容體系，按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)應(yīng)掌握的知識與能力進(jìn)行構(gòu)建，以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，避免出現(xiàn)交叉與重復(fù)，體現(xiàn)教育規(guī)律[6]。通過中高職課程體系的序化整合與重構(gòu)，中職課程應(yīng)注重基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程應(yīng)注重實踐，突出創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在實際工作中發(fā)揮主觀能動性和實踐性，從而使中高職課程達(dá)到有效承接、合理構(gòu)建的效果。

（五）根據(jù)課程內(nèi)容合理選用教材中高職課程的有效銜接取決于課程內(nèi)容與教材的有效銜接。中職的課程內(nèi)容與教材要對接好，高職的課程內(nèi)容與教材也要對接好，中職和高職之間課程內(nèi)容與教材更要合理統(tǒng)籌與規(guī)劃。中高職課程內(nèi)容的有效銜接一方面是教學(xué)目標(biāo)的銜接，根據(jù)每門課的素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)組織與單元設(shè)計，再將教學(xué)單元設(shè)計分成中職和高職級層，明確哪些是中職的必修與選修單元，哪些是高職的必修與選修單元。根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”課程體系要求，針對機(jī)電一體化專業(yè)若干崗位群職業(yè)能力要求和職業(yè)發(fā)展的需要，將職業(yè)資格證書考試、行業(yè)許可證考試等內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)行業(yè)發(fā)展特點，結(jié)合項目化教學(xué)需要，與企業(yè)人員共同開發(fā)適合中職與高職課程的教材，將企業(yè)生產(chǎn)實際中的新方法、新工藝和新技術(shù)有機(jī)融入到教材中。

結(jié)語

做為西部民族地區(qū)高職學(xué)校，百色職業(yè)學(xué)院有責(zé)任承擔(dān)起落后地區(qū)高職學(xué)校實施職業(yè)教育改革重任，打造地區(qū)教育品牌，跟上東部發(fā)達(dá)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展步伐。新形勢下大力發(fā)展職業(yè)教育，能夠促進(jìn)社會公平，更是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。中職教育和高職教育是職業(yè)教育的根本，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要起點和出發(fā)點，因此，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的課程銜接問題是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，中、高職專業(yè)課程銜接體系要在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式、課程內(nèi)容、招生考試銜接和質(zhì)量評價銜接等方面，既體現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又存在層次差異，實現(xiàn)融合共生。建立符合職業(yè)教育特點和規(guī)律的課程開發(fā)模式是中、高職專業(yè)課程銜接體系的基本方法和路徑，以更好提高職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更加符合社會需要的專業(yè)人才。

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作者：黃忠仕 單位：百色職業(yè)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校