高校課堂教學評價新模式思考

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摘要：高校課堂教育評價主要是在原來的教學評價的基礎上所進行的創(chuàng)新，它的核心是將學生評教作為教學評價，極大地體現了學生在課堂教學評價中的重要地位。與此同時，高校課堂評價體系的新模式在原有的基礎上，還添加了其他方面的評價，并對其進行整合，對傳統的總結性評價進行了創(chuàng)新。在當前高校教學環(huán)境中，輕教學、重科研的現象普遍存在，新的評價模式可以對這種行為進行有效的制約，不論是對于促進課堂教學效果的提升，還是促進高校教師的專業(yè)發(fā)展，都是十分有利的。

關鍵詞：高校課堂；教學評價模式；創(chuàng)新

一、課堂教學評價的重要性

教學評價是運用具有科學性、可行性的評價方法，按照一定的教學目標，對教學成果以及教學過程進行判斷，從而提高教學質量、對教學形式進行改進。完成高校教育任務的主力軍就是高校教師，教師在教學工作中的積極性以及教師的專業(yè)素質，對于教學質量而言是十分重要的，與現代化建設人才的培養(yǎng)直接相關。所以為了為現代化建設培養(yǎng)更多合格且優(yōu)秀的人才，必須建立新的高校課堂教學評價體系，對教師的工作質量價值進行科學的、準確的判斷，同時為學校以及教育部門對教師隊伍的建設提供更多可靠的資料和信息，提供更加準確可靠的決策依據。但是通過對長期以來的情況分析，我們可以知道，教師教學的評價，在實際過程中，并沒有發(fā)揮它應該起到的提高教學有效性以及改革教學的目的，與之相反的是，越來越多的人對于教師評價存在不一樣的看法，甚至是頗有微詞。這主要反映在總結性評價上。通過對總結性評價的批評的聲音進行分析，我們又發(fā)現，這些批評主要反映在對教師的評價上，所以在這個過程中，教師成為了總結性評價的重點，也是導致廣大高校教師“輕教學，重科研”這一不良現狀的直接原因。在此種評價模式下，教師一旦通過了評價，便不會再受到其他方面的約束，因此會將越來越多的精力投入到科研中去，如此一來，對于學生的課堂教學所投入的精力便會越來越少?？偨Y性的評價由于其體系原因，還存在著諸多的缺陷，主觀因素是其中最為重大的缺陷。評價存在的主觀因素較大，會削弱對教師教學能力的重視，讓評價更加傾向于教師的個性或者是個人因素，所以總結性評價對于促進教學活動的改進，并沒有太大作用。針對這一現狀，我們對能夠對教師教學起到監(jiān)督作用的、可以對課堂教學效果進行提升的新的高校課堂和教學評價模式進行探索，為了便于區(qū)分，我們將其稱為高校課堂教學評價新模式。該模式主要由四個環(huán)節(jié)組成，分別是：學生評價、教師自評、同行評議、綜合反饋等。其中每一個環(huán)節(jié)都有屬于自己的獨立體系，實施起來也是各自獨立、互不干涉，但是四者之間也具有不可分割的關聯性，使得四個環(huán)節(jié)可以相互整合。高校課堂教學評價新模式相對于傳統的總結性評價而言，其對于教學的過程重視程度更高。

二、以教師自評為根本

在當前的實際情況下，高校課堂教學評價中，教師自評是一個非常重要的方面，在改進教學效果上來說，是一個非常重要的內在推動力，可以說教師自我評價的過程，就是教師進行自我提高以及自我激勵的過程。傳統的評價模式沒有重視教師自評這個環(huán)節(jié)，管理人員在教師的課堂上去聽課，屬于控制性評價模式，這個模式對于教師的生理反映以及心理反映都沒有進行重視，只是對教師課堂上表現出來的行為進行孤立的研究。這種評價模式對于管理人員以及教師而言，都不具有科學性。其原因是，通過課堂聽課對教師進行評價，是一件既費時間又費體力的活動，如果處理不好，可能會讓教師與管理人員之間的關系變得緊張，同時還可能會由于個人原因，造成評價的客觀性以及真實性受到影響。從教師自身的角度而言，對于這種評價方式所表現出來的情緒并不滿意。教師認為管理人員聽課的時間不長，由于專業(yè)性的原因，管理人員能夠聽取的內容比較膚淺，再加上評價的因素與教學活動之間的關系不夠緊密，具有較強的主觀性。并且此種評價模式更加傾向于教師的個性因素，而忽略教師的教學水平，以至于該模式并不能對教學活動進行改善。教師自評可以對控制性模式所存在的局限性在一定程度上進行彌補，例如管理人員礙于情面，對一些存在的問題不便提出，從而影響評價的真實性等。諸如此類的問題，可以從根本上進行排除。站在教師的角度來看，教師本人作為自評的主體，可以通過對自身的檢視而正確地認識到問題的存在，更好地對存在的問題進行糾正和規(guī)避。教師群體具有非常強烈的責任心，所以大都希望在教學的過程中，可以將教學工作做得更好，同時對自己進行提升。通過創(chuàng)造條件，讓教師有更多的提升空間以及發(fā)展空間，讓教師獲得更多的滿足感，高于對教師工作等級的評價。教師自評作為新的評價模式中的獨立環(huán)節(jié)，在進行實施的過程中，必須制訂嚴格的計劃，讓教師不定期地反省自身的教學活動，或者對自身的教學活動進行重新認識，使高校教學的有效性真正得到提升。

三、以學生評價為主體

學生評價是高校課堂教學評價新模式中的核心部分，可以使學生在課堂教學評價中對教師的評價制約作用得以充分地體現。在教師教學活動中，學生是最為直接的接受者，所以可以在第一時間對師生課堂上的關系，以及教學目標是否得到實現進行體會。同時，站在學生的角度還可以使學習環(huán)境的描述更為客觀。更為重要的是，當前高校采用的控制性評價模式，會讓學校在評價結果出來之后，放松對教師教學的監(jiān)管，這導致教師在年終評價合格之后由于不再受到約束，而對教學方面有所疏忽甚至是消極教學等不良現象發(fā)生。教師在教學的過程中，應付教學任務、缺堂，再加上現有的評價模式以及教師對學生成績的控制，讓學生對教師教學評價的監(jiān)控作用大打折扣。所以，在一定程度上來說，學生對教師的期末評價形同虛設，無法對教師的教學起到促進作用，甚至是在無形中助長了不良的教學風氣。在高校課堂教學評價的核心位置放到學生評價這一部分上，可以很好地對以上空白或者是缺陷進行填補。學生評教對于高校教師課堂教學的監(jiān)控是非常重要的手段。從一個方面而言，教師在教學過程中的整個教學情況，最為了解的莫過于學生，學生可以從更加全面的角度對教師的教學進行評價，相對于管理人員評價而言，學生的評價更具客觀性。從教師的角度而言，大多數高校教師具有很高的專業(yè)素質，追求在教學的成就，因此教師的工作也更加希望獲得學生的認可。學生的評價，對于提升教師的教學效果而言，有很大的促進作用。需要注意的是，對于學生的否定性意見，很多教師從心理上來講，是很不容易接受的。所以為了讓這個問題得到良好的解決，學生的評價意見最好不要直接使用，學校應該在聽取意見之后，對這些意見進行總結，然后將學生的意見通過相關的領導，間接轉告給教師，讓教師對學生的意見接受程度更高。通過學校方面與學生方面的相互配合，可以有效提升教師課堂教學的效率。

四、以同行評議為參照

教師群體是一個比較容易被真理說服以及有著較高自尊心的群體。如果在大多數人看來，學生評價的水準有一定的局限性，同時從專業(yè)化程度上來看，存在著一定的缺陷，那么再加上同行評議的話，可以在很大程度上對這種顧忌進行消除。同一領域內的教師，對于本領域內的知識理解程度非常深，同時教學業(yè)務能力等都非常強大，提出的意見也具有較高的參考性，所以教師更容易對同行業(yè)群體的評價進行思考。在此基礎上，學校應該對同行評議進行有計劃的組織，讓與之相關的群體對教師的課堂教學進行適當的評價。另外，同行評議除了可以讓教師在教學方面有所提高，還可以讓評價者在對其他教師進行評價的時候，對自身在教學過程中所存在的問題進行反省，通過評價其他教師，還可以對其他教師在教學過程中的優(yōu)點以及先進的教學方法進行學習和吸收，將這些優(yōu)點在自己的課堂中加以利用，提升課堂教學質量。對于所發(fā)現的其他教師的問題，自己也可以引起注意，避免在自己的教學過程中出現同樣的問題。同行評議還需要注意的是，學校應該采取適當的措施，防止同行在對教師進行評議的時候感情用事，缺乏理性。

五、及時綜合反饋

學生評教、教師自評以及同行評議是及時反饋這一環(huán)節(jié)的基礎，各環(huán)節(jié)的實施者是學院領導。學院領導在對上述三個環(huán)節(jié)的內容進行掌握之后，根據反映的情況，有針對性地對相關教師的課堂教學進行實地考察。隨后進行的是約教師談話，將評價的信息反饋給被評價的教師。及時綜合反饋作為高校課堂教學評價新模式的最后一個環(huán)節(jié)，其作用以及意義是非常重要的。學院領導將觀察結果與會談結果進行結合，及時將評價信息反饋給被評價的教師，對教師改進課堂教學方式有較好的促進作用。對教師的教學評價，從理論上來看，并不是將評價作為目的，而是提升教學質量的一種手段。評價的表層含義是對教師的工作質量進行評價，實際意義卻是讓教師及時認識到自己教學工作中存在的不足，并且使用針對性的方法進行改正，讓課堂教學的有效性得到提升。學院領導在對評價信息進行反饋的過程中，需要注意的是對反饋的信息進行適當的篩選，將可能導致教師產生抵觸情緒的信息篩選出去，同時兼顧反饋的適時性，讓教師能夠很好地將反饋信息在實際教學中進行應用。學院領導將反饋的信息進行篩選和綜合，是對前面三種方式的糅合，同時也是讓信息作用于教師。該方式在對教師進行監(jiān)督評價的同時，更有利于讓被評價教師教學的有效性得到提升。這就是高校課堂教學評價新模式優(yōu)于傳統總結評價的地方，其具有較大的特色，下面將簡單介紹評價新模式的特點。

1讓評價結果的真實性得到保障

在對教師課堂教學進行評價的過程中，需要兼顧三點：首先是教師是否具備基本的素質；二是教學過程中的質量；三是教學的效果。三點都查考之后，需要對教師的教學情況從不同的角度進行分析。傳統的評價模式由于其本質是屬于總結性的評價，所以即使傳統的評價模式制定了嚴格的評價計劃以及標準，但評價結果的真實性卻得不到保障。新的評價模式更加注重的是過程，可以對傳統的評價模式所存在的問題進行有效的規(guī)避。這種評價模式對教師考察的時間較長，可以在長時間內對教師的教學質量以及教師的基本素質和教學效果進行考察，還可以在一定程度上對教師利益與等級評定之間的沖突進行減緩。

2突出學生在評價過程中的主體地位，對高校教師教學進行督促

在教學過程中，學生是教師教學的對象，但是傳統的教學評價模式并沒有正確認識到學生在教學課堂評價中的作用。所以傳統評價模式中即使有學生評價這一環(huán)節(jié)，也大多數是形式。但是學生作為教師教學活動的直接參與者，對于教師的教學態(tài)度以及教學效果和水平等，是最為清楚的群體。尤其是針對我國高校對教師教學監(jiān)管有所缺陷的情況下，教師課堂教學監(jiān)督的直接參與者只有學生。輕教學、重科研是我國高校的現狀，教師的職稱晉升依賴于科研成果，如果針對該現狀不能建立強有力的教學監(jiān)督機制，那么教師課堂教學的走向將會變得十分不明朗，甚至偏離正常軌道。當然我們并不是對教師的自身素質有所懷疑，只是明白大環(huán)境造成的各項影響因素會對教師造成較大的困擾。新的評價模式在這個大環(huán)境之下應運而生，正是如此，才體現出學生參與到教師課堂教學評價中是多么重要。

3體現教與學的有機結合

訓導式教學是傳統教學的特別印記，只重視教師的“教”，輕視學生的“學”，具有一定的缺陷，將教和學進行有機的結合，才是科學的教學過程，才能讓學生的主體地位以及“學”的重要性得到凸顯。新的評價模式不僅僅是對教師的教學質量和教學態(tài)度進行考察，還考察了教學效果，正面反映出了“學”在教學過程中的重要地位。

六、結束語

高校課堂教學評價新模式包含了教師自評、同行評議、學生評價以及綜合反饋等四個環(huán)節(jié)，區(qū)別于傳統評價模式的總結性評價，這個轉變讓高校教師教學的監(jiān)控力度加大，可以對高校教師教學的實際情況進行全面的反映。同時，新的評價模式讓教師在教學過程中認識到自身所存在的不足之處，并對其進行改正。高校課堂教學評價新模式強有力的監(jiān)督性，可以有效提升教師課堂教學的成效，為現代化建設培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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作者：許吉 單位：蘇州市職業(yè)大學