多媒體輔助物理課堂教學(xué)硏究
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摘要：多媒體輔助教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，以物理教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)情境、解決學(xué)習(xí)疑難、拓展教學(xué)內(nèi)容等角度，論述了如何有效利用多媒體來輔助物理課堂教學(xué)，并對利用多媒體輔助教學(xué)進行了反思，指出課堂教學(xué)中要合理使用多媒體來輔助，這樣才能真正有益教學(xué)。
關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；物理；課堂教學(xué)
隨著我國經(jīng)濟的髙速發(fā)展，計算機在社會各行各業(yè)中應(yīng)用的深人，課堂教學(xué)對多媒體的使用也得以普及。物理課堂教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，既是一種趨勢，也是社會發(fā)展的必然，因此物理教師要善于利用多媒體來輔助課堂教學(xué)，讓多媒體成為教師手中的利器和重要的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，切實提髙課堂教學(xué)效益。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實際，談?wù)勗诮虒W(xué)中使用多媒體輔助物理課堂教學(xué)的一些做法和體會，與各位同仁共饗。
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生之所以普遍感到物理知識難學(xué)，與物理知識本身比較抽象有極大的關(guān)系，但同時物理知識也源于生活，與生活實際結(jié)合得非常緊密，這就形成了一個矛盾：既然源于生活，那么物理知識所涉及的場景必然被學(xué)生所熟知，那么為什么學(xué)生又覺得難以理解呢？分析其原因，就會發(fā)現(xiàn)教材上呈現(xiàn)的知識與生活實際或者學(xué)生熟悉的生活場景結(jié)合的并不緊密，加上相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中只是很純粹的講解概念、應(yīng)用物理規(guī)律解題，與實際生活很少發(fā)生聯(lián)系，這就導(dǎo)致所要學(xué)習(xí)的物理知識與生活實際相脫節(jié)，學(xué)生覺得物理難學(xué)也就是一件很容易理解的事。如果教師在知識的傳授中，能充分利用多媒體繪聲繪色的特點，將所學(xué)的知識與生活實際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的物理學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在熟悉的場景中感受和體會物理知識，既能產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，又能提高學(xué)習(xí)的興趣。如，在學(xué)習(xí)“動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化”內(nèi)容前，教師用多媒體播放了一組視頻：小朋友玩滑滑梯，從髙處向下滑得越來越快；從平地向斜坡上騎自行車，在平地處就要用力蹬，以獲得更大的速度；小孩子在公園蕩秋千，開始大人推動小孩起蕩，等秋千完全蕩起來以后，大人不再用力推，小孩在秋千上也能蕩很久；過山車在啟動時需要用電力或機械裝置施力，等過山車開始運行后，會發(fā)現(xiàn)即使不再施加動力，過山車依舊能從高處呼嘯而下然后沖向另一個高處……這些生活場景，學(xué)生不一定都很熟悉，但必然對其中的某些場景很熟悉，甚至還親身經(jīng)歷過，此時教師再引人新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受起來就很容易，在應(yīng)用知識解決相關(guān)的物理問題時，也能游刃有余。
二、利用多媒體解決學(xué)習(xí)疑難
物理教學(xué)離不開實驗，同時利用實驗也可以突破一些教學(xué)難點。但有些知識的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的實驗并不能解決學(xué)生理解的困難，其原因比較復(fù)雜，有的實驗過程比較短，用眼睛直接觀察難以看清楚實驗過程，從而理解其原因；有的只能定性體驗，不能定量研究，等等。這些因素直接影響了實驗在物理教學(xué)中的作用效果。如果能在實驗中引入多媒體輔助，這些問題就能得到有效的解決，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題也會迎刃而解。如，在“自感”教學(xué)中，兩個實驗來讓學(xué)生觀察通電自感和斷電自感。肉眼觀察到的效果并不理想，既不能實現(xiàn)通電自感中暫態(tài)過程的靜態(tài)觀察，也不能反映斷電自感中通過小燈泡的電流的變化情況。如果用電流傳感器采集數(shù)據(jù)，利用多媒體進行信息處理，將采集得到的數(shù)據(jù)用圖像的方式呈現(xiàn)在大屏幕上，可以清楚地看到，在通電自感中，流經(jīng)燈泡1的電流在慢慢增大；在斷電自感中，流經(jīng)燈泡1的電流先是反向，然后慢慢減小，并且在一定的時間內(nèi)燈泡1兩端的電壓比原來的電壓更高。這樣，通過觀察通過小燈泡中電流的變化情況，學(xué)生對通電自感中的延遲發(fā)光和斷電自感中的燈泡先閃亮一下然后再熄滅，就會有更為清晰的認(rèn)識和直觀的理解。因此，利用多媒體輔助物理教學(xué)，能降低學(xué)生認(rèn)知的難度，促進學(xué)生的理解，從而有效突破教學(xué)難點，解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑難。
三、利用多媒體拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容
物理教學(xué)中，囿于課堂時間，許多內(nèi)容只能就事論事處理，一些本來可以聯(lián)系前后所學(xué)知識點并且能進行拓展性學(xué)習(xí)的知識點，只能簡化處理，將知識本身講清楚，再做簡單的練習(xí)進行鞏固。這樣的處理方式從知識點的傳授來說雖然沒有什么問題，但從學(xué)生弄清楚知識的來龍去脈、知識點的相互聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)角度而言，還不能說十分到位。如果利用多媒體，通過文字、聲音、圖像、視頻等手段，將豐富的信息融為一體展示給學(xué)生，能用不同的方式將前后關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)立體化、網(wǎng)絡(luò)化，更趨完善。如，“碰撞問題”是學(xué)習(xí)動量、動量守恒內(nèi)容的重要組成部分，教材和以往的教學(xué)對碰撞的研究主要集中在動量定理，從理論上探究碰撞過程中的守恒量以及力、作用時間、物體速度的變化等，從實驗的角度探究的比較少，這主要是因為實驗的裝置難以達(dá)到理論的要求，誤差較大。如果利用力的傳感器或加速度傳感器，將實驗中的數(shù)據(jù)傳到計算機，利用多媒體技術(shù)進行處理，就可以將碰撞的過程和實驗現(xiàn)象放大，讓學(xué)生更好地感受碰撞過程中物理量的突變。有教師在氣墊導(dǎo)軌上用兩個形狀和質(zhì)量完全相同的滑塊，配合彈簧圈、加速度傳感器，多媒體計算機等做了一維的碰撞實驗。是根據(jù)加速度傳感器測得的數(shù)據(jù)經(jīng)多媒體處理后得到的實驗圖像，從圖像可以看出物塊加速度的瞬時變化情況。由圖可知，兩物塊在在碰撞前其加速度是不變的，在碰撞的瞬間加速度迅速增大然后又迅速減小，物塊分離后，由于物塊各自受到其他外力的作用，瞬時加速度在短時間內(nèi)還有著微小的變化，最后趨于〇。從加速度的變化情況，教師也可以讓學(xué)生聯(lián)系到力的變化。由牛頓第三定律可知，相互作用的兩個物體，其間的作用力與反作用力是等大、反向的。由于本實驗選取的是質(zhì)量、形狀完全相同的兩個物塊，因此在碰撞的瞬間，其加速度變化是等大反向的，反饋回來的信息，也可以推出二者間的作用力與反作用力也是等大反向的，這也驗證了牛頓第三定律的正確性。由此，用一個實驗將力、加速度、動量、沖量、牛頓第三定律等內(nèi)容聯(lián)系在一起，對學(xué)生前后知識的融會貫通、知識結(jié)構(gòu)的完善有著積極的作用。
四、物理課堂利用多媒體輔助教學(xué)的反思
正如世界上沒有十全十美的事物，多媒體輔助教學(xué)有其有利于教學(xué)的一面，也有其不利的一面，教師在課堂教學(xué)中，如何合理利用多媒體輔助課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其有利于教學(xué)的一面，避免或降低其對課堂教學(xué)不利的一面，是值得教師深入思考的問題。如，PPT是當(dāng)今物理課堂使用最廣的多媒體輔助教學(xué)形式，但經(jīng)常會見到一些教師在課堂上很少板書甚至沒有板書，用PPT完全代替了必要的板書，這樣，需要重點強調(diào)的知識點經(jīng)常就會被學(xué)生忽略，一節(jié)課整體沒有起伏，感覺不到哪些是重點，哪些需要學(xué)生多下功夫，這樣學(xué)生的印象也不深刻。有些教師為了擴充教學(xué)內(nèi)容，將很多知識都集中在PPT上，但由于課堂時間的有限，教師不得不加快課堂的節(jié)奏，導(dǎo)致只有極少一部分學(xué)生能跟上教師的步伐，大部分學(xué)生根本沒聽清楚、也沒看清楚教師講了些什么，這樣的教學(xué)不僅沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反而加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，人為地造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，與當(dāng)今提倡的高效課堂反而是背道而馳?？傊處熢诶枚嗝襟w輔助物理課教學(xué)時，要合理使用、時機恰當(dāng)，不要因為要用而用，走形式主義。只有這樣，才能切實發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的真正作用，有效提高教學(xué)效益，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的目的。
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作者：解秀葉 單位：臨沂大學(xué)山
