數(shù)控課程翻轉課堂教學改革研究

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摘要:借助翻轉課堂通過線下自主學習、課上小組討論互動等方式，對數(shù)控技術課程進行教學改革。教學實踐證明，翻轉課堂教學相比傳統(tǒng)教學模式，會明顯提高學生學習興趣和積極性，同時可以培養(yǎng)學生獨立思考及團隊合作精神，有利于其個性化能力的綜合發(fā)展。

關鍵詞:數(shù)控技術;翻轉課堂;教學改革;高職學生

1翻轉課堂協(xié)作學習

協(xié)作學習是“數(shù)控技術”課程教學改革的基礎，通過協(xié)作學習改常規(guī)“一教師對多學生”為“以學習活動為導向的互助團隊協(xié)作”。通過設置合理“學習任務和學習活動開展”，讓學生以“共同學習目標”為準線，將學生按3～6人為一個小組，經(jīng)小組討論、任務分工、相互協(xié)作等，并結合一定激勵機制，讓小組成員間的學習行為合作互助，小組與小組間的學習環(huán)境相互競爭，做到以小組學習為主體，以學習成果競爭為手段，一方面提高高職學生課程學習積極性，完成知識內化，加深課程知識內容掌握程度;另一方面，小組內部協(xié)作和小組間競爭，可以培養(yǎng)學生的團隊組織管理、協(xié)作分工協(xié)調、知識探索能力和社交技能，構建“以學生為中心”的課程教學模式和教學內容設計，激發(fā)學生對課程知識學習的積極性和興趣，“因材施教”，為學生數(shù)控技術專業(yè)實踐能力養(yǎng)成提供保障。［1］

2翻轉課堂教學研究

將“數(shù)控技術”課程所有教學資源，如:課程介紹視頻、課程教學PPT、課程教學標準、課程“十三五規(guī)劃”、章節(jié)習題、實訓任務、調查問卷等內容，均上傳到學?！熬€上、線下”混合教學平臺中，借助學?，F(xiàn)有的信息化平臺、數(shù)字化平臺等進行“數(shù)控技術”翻轉課堂的教學實施。

2．1協(xié)作學習小組劃分

為了充分調動學生學習興趣和積極主動性，根據(jù)班上人數(shù)按照每3～6人劃分為一個小組，小組內根據(jù)已學基礎課程成績強弱進行優(yōu)劣相互搭配，每組中指定一名學習成績優(yōu)秀且日常協(xié)調溝通能力強的學生為組長。教師根據(jù)學習內容，合理引導組長進行任務分工及安排，提高小組團隊協(xié)作能力，確保學習效果。

2．2翻轉課堂教學實施

“數(shù)控技術”翻轉課堂教學實施由課前、課中和課后三個部分組成，此處以“主軸變頻器調試”為例說明如何實施教學。主軸變頻器調試的主要內容有:①主軸伺服系統(tǒng)的構成與接線;②變頻器的接線和調試;③主軸正反轉接線調試等。傳統(tǒng)教學方法，教師先講解主軸構成及變頻器調速原理，然后演示變頻器接線及主軸正反轉接線。一般整個過程需要50-70分鐘，如果按一次課100分鐘計算，學生除了客觀接受一些理論知識和感官觀察正反轉運動以外，幾乎沒有時間進行再操作以鞏固練習。待下一次再上課時，除了一些零碎知識點外，大部分知識和接線操作基本忘完，相應教學效果不太理想。采用翻轉課堂進行教學改革，可以按照課前、課中和課后三個階段進行教學內容設計，提高教學效果。［2］(1)課前。先把主軸伺服及變頻器接線與調試相關內容，以微課視頻形式上傳到信息化學習平臺上，要求學生利用課余時間以“線下”的方式觀看視頻，把主軸伺服原理、設備及變頻器工作原理及接線等掌握清楚，然后以小組為單位在學習平臺“討論交流區(qū)”撰寫一個簡單的學習心得報告。教師通過學習平臺可以動態(tài)掌握各小組學習情況以及學習過程中可能存在的問題，便于其及時優(yōu)化調整教學內容和手段。(2)課中。教師根據(jù)學習平臺反饋信息，合理設計“變頻器接線”和“主軸正反轉接線”任務。課堂上先不講課，讓學生根據(jù)視頻內容進行相關接線繪制并在試驗臺上進行接線實操。練習過程中，教師需動態(tài)巡查學生練習結果，通常情況下通過課前預習、課中溫習等環(huán)節(jié)，學習好的同學應該能夠根據(jù)指導書提示完成相關任務。然后，讓會操作的同學帶領小組成員逐步進行操作，操作環(huán)節(jié)中，教師不斷引入相關知識內容，并講解重難點及注意事項。實操同學在操作中，會根據(jù)相關內容講解自我體會和認識。針對個別不會的同學，教師單獨輔導，發(fā)現(xiàn)其可能存在的問題，并合理引導其操作。最后，教師根據(jù)課程授課內容總結理論知識，如:伺服機構組成、變頻器調速原理等內容。(3)課后。課后教師對學生學習過程進行綜合評價，以教學平臺為載體，通過學生按組進行課前自主學習、課中實操并知識分析和課后復習鞏固，讓學生對課程內容真正掌握，同時發(fā)揮其主觀能動性和團隊協(xié)作精神。教師利用教學平臺，對學生簽到、學習態(tài)度、學習成果等進行評價，給每位學生打一堂課程的成績，這樣一學期下來課堂成績的平均值即可作為平時成績。

3結語

“數(shù)控技術”采用翻轉課堂教學后，雖然課程理論知識主要通過“微課視頻”等形式放在“線下”進行，但此種教學模式下對教師的要求更高了。要求教師結合教學平臺課前學習評價結果，合理優(yōu)化修正教學內容。課中教師要根據(jù)授課內容合理設置以項目化教學為主導的教學實操內容，通過實操一方面在實操環(huán)節(jié)中進行知識內容講解，加深學生學習印象;另一方面，通過小組協(xié)作實操，可以提高學生動手和團隊協(xié)作能力。

參考文獻:

［1］馬秀麟，雷湘源，張金忠．翻轉課堂的教育價值及誤區(qū)分析［J］．中國教育信息化，2017，(02):1-5．

［2］王令群，李凈，袁小華．基于翻轉課堂的數(shù)據(jù)庫教學研究［J］．教育教學論壇，2016，(28):169-170．

作者:朱玉雪 單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院