課程思政下的課堂教學(xué)模式改革實踐

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摘要：近些年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷增長，科技水平的不斷提升與發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了長足的發(fā)展與完善，高校思政工作作為高校教育的基礎(chǔ)，對高校學(xué)生的三觀樹立及發(fā)展，起到了舉足輕重的作用，對于醫(yī)學(xué)生亦是如此，但是就現(xiàn)階段而言其高校思政工作開展過程中仍存在著較多的問題，例如，教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一等問題，并且《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》作為壯醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是民族醫(yī)學(xué)的瑰寶，傳統(tǒng)的《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》教學(xué)存在教學(xué)模式單一、實踐不足的缺點。在這種情況下，思政課程的開展可作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充，提升《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，促進《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》的發(fā)展，共享教學(xué)資源，培養(yǎng)實用型壯醫(yī)人才。因此，該文基于此背景下，以《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》為例探究我國現(xiàn)階段課程思政開展過程中所面臨的困境，并對此進行分析，找到更好的發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)改革；壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)

自黨的以來，在各大報告及會議上多次指出，高校教育工作者要在教學(xué)過程中注重學(xué)生的思政工作開展[1]，幫助學(xué)生樹立正確的三觀及發(fā)展目標(biāo)，高校教育工作者要結(jié)合新時代的發(fā)展需求[2]，為國家建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，基于此背景下，高校思政工作的開展就顯得更加重要，醫(yī)學(xué)生的思政課程構(gòu)建也是如此，醫(yī)學(xué)高校思政工作和課程構(gòu)建得到了一定的發(fā)展，但是仍然存在著許多問題與困境，而這些問題的存在都限制了其更好的發(fā)展與進步，因此該文將從多個角度對此展開闡述，為其發(fā)展提供更加高效的發(fā)展對策及路徑規(guī)范。

1“課程思政”教學(xué)模式構(gòu)建對《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》的重要性

壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)是以壯醫(yī)理論為指導(dǎo)，運用壯醫(yī)經(jīng)筋手法防病治病的一門學(xué)科，壯醫(yī)經(jīng)筋手法是指在古典十二經(jīng)筋理論的指導(dǎo)下，結(jié)合壯族民間“捉筋”方法，以“松筋解結(jié)”為原則的一種防病治病方法。該法是壯醫(yī)的特色療法之一，具有理論新、方法特、療法佳、費用低等特色與優(yōu)勢[3]。在思政課程平臺開展《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》教學(xué)工作，可以實現(xiàn)教學(xué)資源共享，擴大該學(xué)科的影響，不僅可以吸引感興趣的學(xué)生了解并學(xué)習(xí)《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》，亦可給該專業(yè)學(xué)生在課后提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源，鞏固基礎(chǔ)。與此同時，《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》在教學(xué)中運用思政課程模式，亦可篩選出優(yōu)秀的教師，促使該科教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，進一步推動《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》的發(fā)展[4]。課程思政采用碎片化學(xué)習(xí)的方式，教學(xué)時間通常為10min左右[5]，將傳統(tǒng)課堂的45min切割為幾節(jié)課，以知識點為核心，將教材的內(nèi)容進行分析、整理，形成知識鏈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。一個視頻講解一個知識點，并在講解過程與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生提出問題—分析問題—解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考與自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以在課前課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行深入學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)和對知識的掌握情況，在學(xué)習(xí)中回看、暫停、反復(fù)播放以加強對知識點的理解和掌握，該模式下的教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生先分知識點學(xué)習(xí)、后集中復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式[6]，造成課后復(fù)習(xí)任務(wù)繁雜，知識掌握不牢固、易遺忘、不全面，進而降低學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和積極性。因此，這一模式下的教學(xué)，要求授課教師不斷汲取新知識，提高授課水平。

2現(xiàn)階段《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》課程思政教學(xué)中所面臨的困境

2.1理論與實踐脫離

就現(xiàn)階段而言，我國很多醫(yī)學(xué)高?！秹厌t(yī)經(jīng)筋學(xué)》的思政教育課程開展方式還是以“老師教，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看”的方式進行，在這樣的教學(xué)模式下所取得的教學(xué)效果及學(xué)生反饋是十分微弱的，并且伴隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展與進步，互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的迅速拓展與應(yīng)用，為《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》思政教育課程開展提供了更多的有利條件[7]，教師可以通過PPT、音頻、視頻等形式進行教學(xué)課程的開展與實施。這種方式相比較于傳統(tǒng)的授課模式來說，可以讓學(xué)生更好地參與到課程教學(xué)過程中去，與學(xué)生達成互動，加強與學(xué)生的課上練習(xí)，對教學(xué)效果和學(xué)生反饋都有著不小的提升效果。

2.2目的性太強，實際意義虛化

從我國醫(yī)學(xué)高?！秹厌t(yī)筋經(jīng)學(xué)》思政工作目前的發(fā)展情況來看，在“雙一流”建設(shè)背景下，我國很多高校的高精尖人才引率以及數(shù)量成為其建設(shè)過程中一項十分重要和關(guān)鍵的考核標(biāo)準(zhǔn)，但是在這種情況下很多學(xué)校一味地迎合政策和達標(biāo)率的完成，在進行人才引進的時候，僅僅滿足了數(shù)量上的需求，卻忽視了質(zhì)量上的保證，并且沒有為學(xué)科今后的長遠(yuǎn)性發(fā)展做系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃，從而使得教師的出路問題在短期內(nèi)被隱藏起來。但從長遠(yuǎn)目光來看，目前的這種做法十分不利于高校思政課程的長遠(yuǎn)發(fā)展和健全，并為其今后的發(fā)展埋下了較大的隱患，并且就目前的高校思政課程教學(xué)形式來說，很多教師在實際教學(xué)過程中，僅僅是對相關(guān)思政資料進行無創(chuàng)新性的照本宣科、直接宣讀，并未經(jīng)過教師合理化系統(tǒng)化的篩選與整合，從而使得現(xiàn)階段的《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》思政課程變得又大又空[8]，在這種形勢下難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使得《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》思政課程的課堂效果大打折扣，更無法將思政課程的開展意義落到實處。

2.3教師觀念及專業(yè)化隊伍建設(shè)較為薄弱

一個正確良好的觀念，對整個教育工作的開展是十分重要的，但是互聯(lián)網(wǎng)時代下的高校思政教育工作開展過程中，很多教師并沒有認(rèn)識到思政教育工作開展的意義和重要性，在實際教學(xué)工作中對其發(fā)展并沒有投入過多的精力，而是將更多的重心放在相關(guān)的理論研究過程中去，從而導(dǎo)致了高校思政課程建設(shè)緩慢的情況，再加上受到目前教育體制的限制，高校思政教育工作開展的方式以及課后實踐教學(xué)路徑都尚未完善，與先進國家相比，還存在著很多的缺陷，從而導(dǎo)致了高校思政教學(xué)工作效果的低下和內(nèi)容的單一，并且加之現(xiàn)階段高校思政教育工作開展過程中，教師很少經(jīng)過系統(tǒng)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，其專業(yè)程度有待提升，盡管有一些教師經(jīng)過較為系統(tǒng)專業(yè)化的思政課程培訓(xùn)[9]，但是在實際的教學(xué)過程中，也無法進行理論上的創(chuàng)新和教學(xué)模式的拓展，缺乏專業(yè)化的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而無法適應(yīng)現(xiàn)代化社會對高校思政課程發(fā)展的需求，大大降低了高校思政教師隊伍的建設(shè)速度和實際開展效果。

3《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)課程》開展“課程思政”教學(xué)的意義

3.1基于“課程思政”教學(xué)模式有助于學(xué)生消化理論知識，提升技能水平

在《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》課程教學(xué)過程中，如果只是利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進行重難點教學(xué)，那么很難激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機，但是在《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》課程教學(xué)過程中通過思政元素便可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》中推拿教學(xué)這一部分知識時，教師可以在教學(xué)過程中引入推拿治療過程中出現(xiàn)失誤的案例，讓學(xué)生們了解到如果推拿過程中沒有運用正確的手法，可能會造成的嚴(yán)重后果，進而讓學(xué)生們了解到學(xué)習(xí)正確推拿手法的重要性，同時還可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程對課堂上所教學(xué)的理論知識進一步的消化，提升學(xué)生在學(xué)醫(yī)過程中的技能水平，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性醫(yī)療人才。

3.2“課程思政”教學(xué)有助于學(xué)生提高自身職業(yè)認(rèn)同感

根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，通過在《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》課程教學(xué)過程中融入課程思政教學(xué)模式，學(xué)生在接受思政教學(xué)后對待患者的態(tài)度明顯高于未接受思政教學(xué)的學(xué)生，因此在基于課程思政教學(xué)模式，可以進一步地培養(yǎng)出學(xué)生對自身職業(yè)的認(rèn)同感和尊重患者的職業(yè)情感。教師可以在教學(xué)過程中事先給學(xué)生們分享一下患者的自身故事，進而加強學(xué)生對患者的感性認(rèn)知，讓學(xué)生們認(rèn)識到自己在治療過程中的行為可以為患者的家庭帶來怎樣的貢獻，從而讓學(xué)生在心理上和生理上對患者進行更多的照顧和關(guān)心。同時教師還可以在授課過程中不斷地給學(xué)生們滲透一些有關(guān)于我國的醫(yī)患政策及國內(nèi)外《筋經(jīng)學(xué)》課程的就業(yè)前景，以及臨床案例，這樣便可以讓學(xué)生對自己的工作產(chǎn)生一定的自豪感和神圣感，從而在對患者進行治療的過程中不再抱著排斥和抵觸的情感，提高對醫(yī)療工作的職業(yè)認(rèn)同感。

4《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》課程思政教學(xué)的策略

4.1加強教師專業(yè)化程度和專業(yè)化隊伍建設(shè)

在目前的教學(xué)環(huán)境下，要想加強我國醫(yī)學(xué)高校中《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》思政工作開展效率及發(fā)展，師資隊伍的建設(shè)是一個十分關(guān)鍵的問題。在此過程中，“外引、內(nèi)培”是加強思政教師隊伍建設(shè)，提升教師綜合素養(yǎng)能力的兩個重要方法和途徑。與此同時，邀請相關(guān)專家學(xué)者及優(yōu)秀思政工作人員進行指導(dǎo)和交流，從而拓寬《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》思政教師的教學(xué)觀念及教學(xué)模式，開展一系列教師教學(xué)交流活動，醫(yī)學(xué)院?？梢悦嫦蛏鐣衅敢恍└咚刭|(zhì)的專業(yè)領(lǐng)域人才進入學(xué)校對學(xué)生進行授課，同時醫(yī)學(xué)高校還需要對校內(nèi)的教師隊伍進行定期的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)過程中讓教師積極的學(xué)習(xí)當(dāng)前新型《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》課程，并對原有的教學(xué)課程進行改善和創(chuàng)新，培訓(xùn)過后還需要對教師組織進行考核，對通過考核的教師給予一定的物質(zhì)或精神獎勵，而未通過考核的教師便需要進行下一階段的培訓(xùn)。

4.2創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，順應(yīng)信息化時展

從學(xué)生實際需求出發(fā)，打著符合學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生興趣的新型教學(xué)模式，從而不斷地提升現(xiàn)階段《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》思政課程的吸引力和新鮮感，讓學(xué)生積極主動地投入到高校思政課程的學(xué)習(xí)和認(rèn)識中去，所以說，必須要加強教師對于現(xiàn)代化信息技術(shù)的掌握和了解，并不斷地加大對現(xiàn)代化信息思政課程的投入與建設(shè)，構(gòu)建先進高效的網(wǎng)上交流平臺[10]。并要制定科學(xué)化的思政課程獎勵機制，鼓勵教師積極投入到《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》思政課程開發(fā)中去，從而不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.3創(chuàng)新思政課程開展形式，注重實踐教育發(fā)展

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在醫(yī)學(xué)高?！秹厌t(yī)經(jīng)筋學(xué)》思政教學(xué)工作開展過程中，教師一定要將理論與實踐充分結(jié)合起來，不能過分的關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知從而忽視了實踐發(fā)展與建設(shè)，教師要充分剖析相關(guān)理論知識與含義，并依此制定相關(guān)的實踐方法和實踐路徑，拓寬思政課程的開展方式與內(nèi)容形式，有效地將理論落到實處，從而促進高校思政課程更加快速完善的發(fā)展。

5結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)高校的《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》課程思政教學(xué)開展過程中，雖然說仍然存在著一些問題，但是只要高校教育工作者能開展積極的創(chuàng)新，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，順應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求，積極創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，就可以促進高校思政工作更加完善系統(tǒng)的發(fā)展，從而也就可以為祖國的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多綜合性醫(yī)學(xué)人才。

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作者：龐小林 藍(lán)毓?fàn)I 韋英才 張云單位： 廣西中醫(yī)藥大學(xué)