互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式改革研究
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摘要：為培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才素質(zhì)和能力，提升風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)水平，深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風(fēng)景園林專業(yè)課堂教學(xué)改革的模式和路徑，提出以“學(xué)生為中心”“民主課堂式”“案例式”“探究式”和“強化風(fēng)景園林專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)式”5種課堂教學(xué)改革模式，以提高課堂授課質(zhì)量，從而提升風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展趨勢和要求。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學(xué)模式；改革
聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會的報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》明確指出：教育的使命是使每一個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛能[1]。高等教育是實現(xiàn)教育使命的關(guān)鍵階段，風(fēng)景園林學(xué)作為一門建立在廣泛自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，以協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系為根本使命，具備廣闊的發(fā)展前景。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”上升到了國家戰(zhàn)略層面，高等教育也已經(jīng)開始關(guān)注并利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教育教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)符合市場需求的創(chuàng)新型人才。以現(xiàn)代風(fēng)景園林人才專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風(fēng)景園林專業(yè)課堂教學(xué)模式改革，完善風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢和要求。
1課堂教學(xué)模式的分析
1.1課堂教學(xué)模式的涵義
課堂教學(xué)模式是指在教學(xué)理論的主要指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)環(huán)境為背景，為了實現(xiàn)教學(xué)目的而將多個教學(xué)要素進行有機組合，使其形成一種具有可操作性和穩(wěn)定性的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式[2]。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和操作程序是教學(xué)模式最直接的內(nèi)容，基于教育理念轉(zhuǎn)換的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和操作程序改革，是課堂教學(xué)模式改革的重點。作為教師，需要根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)生需求，科學(xué)合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與運行程序，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效果。
1.2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)方式偏重于經(jīng)驗總結(jié)的歸納性教學(xué)方式，多數(shù)教師采取“滿堂灌”的授課方式，致使學(xué)生參與度低，能動性差，嚴重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)揮，導(dǎo)致部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立研究和解決問題的能力有所欠缺。因此，這種現(xiàn)象需要通過課堂教學(xué)模式改革加以解決。
1.3“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂教學(xué)的影響
近年來興起的移動互聯(lián)網(wǎng)（MobileInternet,簡稱MI）是一種通過智能移動終端，采用無線通信的方式獲取業(yè)務(wù)和服務(wù)的新興技術(shù)?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)是學(xué)習(xí)者可以使用手機或者平板電腦等終端設(shè)備通過移動無線網(wǎng)接入云端學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，從而進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)[3]。移動互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了豐富學(xué)習(xí)資源，但是一些學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。因此，如何充分發(fā)揮其對課堂教學(xué)的積極作用，需要在課堂教學(xué)模式改革中深入研究。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式是借助移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，通過對課堂教學(xué)目標(biāo)和程序進行合理調(diào)整，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建具有開放性、互動性和啟發(fā)性等特點的教學(xué)模式。教師在做教學(xué)設(shè)計時，注重利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生認知和理解，同時在線上和線下組織小組進行討論和案例分析，以循序漸進的方式使學(xué)生深入和完整地掌握課程核心知識點，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)過程的參與度[4]。
3風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
美國風(fēng)景園林師注冊委員會對注冊風(fēng)景園林師的基本要求有3個方面：即所謂的知識背景K（knowl-edge）、必備能力A（ability）和經(jīng)驗技巧S（skill）[5]。這對于我國風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)具有重要的借鑒意義，我國風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以理論課、設(shè)計課和社會實踐為支撐的教育培養(yǎng)體系。在我國，風(fēng)景園林專業(yè)主要培養(yǎng)從事風(fēng)景園林規(guī)劃與景觀設(shè)計，具有生態(tài)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、建筑構(gòu)造學(xué)和環(huán)境藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)背景，培養(yǎng)具有風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)扎實，風(fēng)景園林規(guī)劃與景觀設(shè)計技能運用嫻熟，具備一定的空間思維、圖示表達和實踐能力，能夠單獨進行景觀、園林、景觀建筑的布局、設(shè)計、表達和后期服務(wù)應(yīng)用，實現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性融合的現(xiàn)代風(fēng)景園林人才。根據(jù)現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)人才的目標(biāo)定位，風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)需要突出培養(yǎng)5項專業(yè)素質(zhì)，即：對風(fēng)景園林學(xué)科性質(zhì)特征的深刻理解，對學(xué)科專業(yè)社會公共性的目標(biāo)方向的明確認知，對以自然為本的專業(yè)價值觀的深度認同，掌握對于與本專業(yè)相關(guān)的廣泛的多學(xué)科知識的全面掌握和對專業(yè)使命感、自然觀、科學(xué)性與創(chuàng)新意識、空間環(huán)境意識重點強調(diào)，特別注重培養(yǎng)現(xiàn)代風(fēng)景園林人才感悟力、判斷力、想象力、規(guī)劃設(shè)計與工程實踐能力和交流與協(xié)調(diào)能力五項能力，并以此作為現(xiàn)代風(fēng)景園林類專業(yè)教育的基本導(dǎo)向。
4“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風(fēng)景園林專業(yè)課堂教學(xué)模式
4.1以“學(xué)生為中心”課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以探索和構(gòu)建新型的授課和學(xué)習(xí)模式為核心。教學(xué)模式必須堅持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課堂教學(xué)中的主動思考、互動交流、自覺實踐和自我提升，使其成為課堂教學(xué)中最活躍的因素，從而達到課堂教學(xué)模式改革的效果[8]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下此種課堂教學(xué)模式中，教師在做課程設(shè)計時，應(yīng)以“學(xué)生為中心”充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和大數(shù)據(jù)以及人工智能等新一代信息技術(shù)來構(gòu)建智能、高效的新型式課堂，充分實現(xiàn)資源化的教學(xué)決策、智能化的資源推送、即時化的評價反饋和交流互動及可視化的教學(xué)呈現(xiàn)和數(shù)字化的實驗展示，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)、富有智慧的課堂教學(xué)過程，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的知識、能力和專業(yè)素質(zhì)的綜合提高。
4.2“民主課堂式”課堂教學(xué)模式
“民主課堂”教學(xué)模式的“民主”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師之間人格平等，共同參與，各自發(fā)揮不同作用，從而達到教學(xué)效果的一種機制[6]。好的課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生相互交流、思想碰撞的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下此種課堂教學(xué)模式中，教師在做課程設(shè)計時，通過梳理專業(yè)課程知識點，制作課前任務(wù)書或微視頻，將課程的知識點、基本要求、重點和難點提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，并及時了解學(xué)生遇到的問題，調(diào)整完善授課重點，結(jié)合典型實例，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，主動思考，自我表現(xiàn)，掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，了解最新進展和發(fā)展趨勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，同時活躍課堂教學(xué)氣氛，從而提高授課效果。
4.3“案例式”課堂教學(xué)模式
風(fēng)景園林專業(yè)作為涉及實際空間環(huán)境的重要專業(yè)，在教學(xué)中通過實踐讓學(xué)生身臨其境，去經(jīng)歷和感受比空洞抽象的說教更具有說服力。案例式教學(xué)就是讓學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)理論知識，對風(fēng)景園林典型案例中包含的專業(yè)知識點進行深入分析和探討，特別是設(shè)計原則、理念和基本原理。在風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)計中，針對課程反饋的難點和重點，教師應(yīng)該充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，選擇合適的風(fēng)景園林工程或設(shè)計案例，采取文案、視頻、模型和圖紙等形式，分解各知識單元和模塊，將相關(guān)的知識點融入個例中，形成類型多樣、知識點覆蓋面廣、針對性較強、學(xué)生易于接受的教學(xué)案例庫，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這種課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的重要途徑，通過案例式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的潛能，對培養(yǎng)風(fēng)景園林理論知識的綜合運用能力、獨立解決問題的能力和工程設(shè)計能力大有裨益。
4.4“探究式”課堂教學(xué)模式
4.4.1學(xué)生授課、教師點評。風(fēng)景園林專業(yè)人才具有復(fù)合性和實踐性強的特點。在“探究式”課堂教學(xué)中，采取學(xué)生講課，教師點評的模式授課。教師根據(jù)重難點內(nèi)容設(shè)計問題，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題，通過回答和解析問題，各小組分別講授負責(zé)準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，并提出自己的觀點和思考，從而實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，以期最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。探究式課堂教學(xué)模式對提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力大有裨益。
4.4.2小組討論、專題研討。加大課堂教學(xué)中探究討論所占比例，把學(xué)生分成若干小組，以個性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，小組成員分工配合分別完成不同任務(wù)，共同準(zhǔn)備小組討論或?qū)ｎ}研討材料，在教師的引導(dǎo)下開展專題討論和交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、批判思維和創(chuàng)新思維能力，盡量讓每一名學(xué)生在討論中都參與發(fā)言，全面提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力和個人綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力，為將來就業(yè)或深造奠定基礎(chǔ)。
4.4.3論文研討、設(shè)計展示。教師組織學(xué)生結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)課程中的重點和難點以及園林景觀工程案例進行深入探討，指導(dǎo)學(xué)生充分利用知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)專業(yè)課程的論文資料，并結(jié)合實際案例中遇到的問題，自由組織論文選題、架構(gòu)設(shè)計和引文規(guī)范等論文撰寫的基礎(chǔ)知識，接受初步的學(xué)術(shù)熏陶。組織學(xué)生開展專業(yè)設(shè)計和制作設(shè)計方案，參與有關(guān)競賽活動，通過大量豐富和科學(xué)有效的素質(zhì)訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高綜合運用所學(xué)知識的實踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性。
4.5“強化風(fēng)景園林專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)式”課堂教學(xué)模式
風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方式奠定了風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力和復(fù)合型科技人才的培養(yǎng)目標(biāo)，由此形成了全新的和高品位的設(shè)計和建設(shè)理念[7]。從風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，注重培養(yǎng)與提高風(fēng)景園林專業(yè)人才的人文素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力以及發(fā)散創(chuàng)新能力，尤其是團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，形成將風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能以及專業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德結(jié)合為一體的教學(xué)新體系，從而大大提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和作品的鑒賞設(shè)計能力，從而提高專業(yè)綜合素質(zhì)，為今后的社會發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
5結(jié)語
課堂教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)思路和理念變革的直接體現(xiàn)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力才能得以順利實現(xiàn)和推進。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過不斷嘗試利用與深化課堂教學(xué)模式改革，使課堂教學(xué)更加充分地適應(yīng)和滿足風(fēng)景園林專業(yè)對人才培養(yǎng)的本質(zhì)屬性和專業(yè)特色的要求，也更加契合對現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)人才素質(zhì)能力的本質(zhì)要求，更加有利于現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)人才自身的發(fā)展，以滿足當(dāng)今社會對現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求，從而進一步提升現(xiàn)代風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
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作者：陳廣鳳 馮建英 李冬梅 鄭芳 劉麗霞 單位：德州學(xué)院生態(tài)與資源環(huán)境學(xué)院
