大學(xué)英語課堂教學(xué)論文(8篇)
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第一篇：語用學(xué)理論發(fā)展對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示
［摘要］基于對語用學(xué)涵義、誕生歷程以及國內(nèi)外研究進展的綜合分析，提出語用學(xué)理論對大學(xué)英語課堂教學(xué)的五個啟示:樹立語用意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念;運用語用理論，創(chuàng)新教學(xué)模式;注重情感交流，培養(yǎng)交際能力;利用語碼轉(zhuǎn)換，提升教學(xué)效果;強化語用研究，促進教師發(fā)展。建議英語教師關(guān)注語用理論的發(fā)展，加強課堂話語研究，優(yōu)化課堂言語行為，促進自身專業(yè)發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］語用學(xué);語用理論;大學(xué)英語;課堂教學(xué)
一、引言
隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快發(fā)展，我國綜合國力的顯著增強，各行業(yè)領(lǐng)域?qū)ν饨煌找骖l繁。在跨文化交流活動中，如何合理使用交際話語，促進交際各方的人際關(guān)系，做到即堅持原則又互相尊重，在和諧交際語境下達成交流目標，業(yè)已引起人們的廣泛重視。語用學(xué)作為一門實用學(xué)科已引起語言和教育研究者的密切關(guān)注，但將其理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的研究不多，影響語用學(xué)理論對外語教學(xué)實踐指導(dǎo)功能的發(fā)揮(劉偉、孫穎2014)。本文就如何將語用學(xué)研究成果有效運用于大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐這一問題作深入分析。
二、語用學(xué)的涵義與誕生歷程
語用學(xué)(Pragmatics)是語言學(xué)科的一個分支，它研究如何科學(xué)運用語言，即研究如何通過語境來理解和使用特定情景中的特定話語。語用學(xué)和語義學(xué)是互為補充的兩個不同研究領(lǐng)域。上世紀30年代末，美國著名哲學(xué)家莫里斯(C．Morris)首先使用了“語用學(xué)”這個術(shù)語(何自然1987)，50至70年代，英國語言哲學(xué)家格萊斯(H．P．Grice)提出了著名的“合作原則”和“會話含意”學(xué)說，英國哲學(xué)家奧斯汀(J．L．Austin)和美國哲學(xué)家塞爾(J．R．Searle)先后提出和發(fā)展了言語行為理論。1977年《語用學(xué)雜志》(Journalofpragmatics)在荷蘭正式創(chuàng)刊，標志著語用學(xué)作為語言學(xué)的一門獨立學(xué)科而得到確認(文旭1999)。從此，語用學(xué)研究引起了語言研究者們的廣泛關(guān)注，研究范圍不斷拓寬，語用理論得到快速發(fā)展。人們越來越意識到，語言學(xué)習(xí)如果僅僅停留在詞匯、語法、語音、語調(diào)等知識層面上，而無法很好地理解話語語境，包括語言交際的場合，交際的性質(zhì)，交際參與者的經(jīng)歷和個人情緒等，將不能準確地理解和使用語言，也即不能靈活得體地運用語言。因此，在交際言語行為實踐中，只有合理地運用語用策略，才能有效提升跨文化交際能力，取得良好的交際效果。
三、國外語用學(xué)研究的發(fā)展概況
1967年，英國著名語言哲學(xué)家格萊斯(H．P．Grice)在美國哈佛大學(xué)作題為《邏輯與會話》講演中提出了旨在創(chuàng)建一套系統(tǒng)的有關(guān)隱含意義的哲學(xué)構(gòu)想，受到各學(xué)科專家的普遍重視，他提出的合作原則(Cooperativeprinciple)及其各項準則是從語言哲學(xué)的角度構(gòu)建一般性會話原則和交際各方語言表述形式及內(nèi)容的具體規(guī)定，其核心思想———合作原則成為語用學(xué)領(lǐng)域最重要的基本理論之一。但該原則也受到了不少質(zhì)疑、批判、修正和改造。封宗信(2008)將始于Kasher的諸種尋求代替格萊斯原則的新原則稱為“后格萊斯原則”(Post－Griceanprinciples)，包括理性原則、禮貌原則和關(guān)聯(lián)原則;而把以Levin-son為代表的肯定Grice哲學(xué)框架并以闡釋和發(fā)揚為主的新原則稱為“新格萊斯原則”(Neo－Griceanprinciples)，包括數(shù)量原則、信息量原則和方式原則。格萊斯原則盡管受到不少爭議甚至批判，但它為語用學(xué)提供了無法超越的哲學(xué)框架，并高度概括了隱含意義產(chǎn)生和理解的真諦，是語用學(xué)的奠基之作。英國哲學(xué)家奧斯汀(J．L．Austin)從語言使用的社會功能層面對語言的“社會性”進行了闡述，于1962年首先提出了言語行為理論。后來，他的學(xué)生、美國哲學(xué)家塞爾(J．R．Searle)進一步提出了間接言語行為理論，成功將言語行為理論與格萊斯會話含義學(xué)說相結(jié)合，把間接言語行為與言語交際的禮貌原則相聯(lián)系(索振羽2000)。英國語言學(xué)家利奇(G．Leech1983)在對語用學(xué)原則進行了系統(tǒng)的研究后，對格萊斯的合作原則進行了修正和擴充，提出了禮貌原則(Politenessprinciple)和跨文化交際中的語用失誤(Pragmaticfailure)概念。Brown和Levinson則在1978年推出的專著《UniversalsinLanguageUsage:PolitenessPhenomena》和在1987年出版的修訂版《Politeness:SomeUniversalsofLan-guageUsage》中系統(tǒng)地闡述了禮貌理論，提出面子(Face)、威脅面子的行為(Face－threateningActs)和面子保全論(Face－sav-ingTheory)等基本概念(車云芳、鄭娟2009)。這些理論對外語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力起著重要的推動作用(俞東明1993)。然而，上述原則并不能全面解釋不同語境下語言交際實踐中的各種語用現(xiàn)象，針對語用學(xué)理論研究存在的問題，國際語用學(xué)會秘書長、比利時語用學(xué)家維索爾倫(JefVerschueren)于1987年在其《PragmaticsasaTheoryofLinguisticAdaptation》一書中首次提出了順應(yīng)性理論的概念，并在其1999年出版的新著《UnderstandingPragmatics》中得到進一步完善。她認為語言使用過程是使用者根據(jù)語言的變異性、商討性和順應(yīng)性等特性不斷對語言做出選擇的動態(tài)過程，也即語言使用者在不同的意識程度下對語言結(jié)構(gòu)與語境相互順應(yīng)的過程。順應(yīng)性理論(Adaptationtheory)為語用學(xué)研究打開了一個全新的視角，得到眾多學(xué)者的認同。進入21世紀后，隨著認知科學(xué)的興起，語用學(xué)逐漸“認知化”，認知理論不斷地對語用學(xué)理論加以驗證，而心理語言學(xué)的“自我中心論”(Egocentrism)卻對格萊斯理論提出挑戰(zhàn)。著名語用學(xué)者伊斯凡•克科斯把這兩種理論相融合，提出了“社會－認知語用視角”(Social－cognitiveapproachtopragmatics，簡稱SCA)，旨在建立新的語用學(xué)分析框架。SCA作為一種新的語用視角對語用學(xué)研究具有重要啟示與運用價值。此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化發(fā)展迅猛，非英語國家使用英語進行言語交際的人數(shù)遠遠多于母語為英語的人數(shù)，也就是說英語的使用呈現(xiàn)非本族化(nonnativisati-on)的新趨勢。英語作為國際通用語(Englishasalinguafranca，簡稱ELF)的社會角色變化改變了其交際屬性，英語使用語境已從傳統(tǒng)的單語(monolingual)逐漸轉(zhuǎn)為多語(multilingual)和多文化(multicultural)融合并存的新常態(tài)。為此，不少學(xué)者意識到EFL(Englishasaforeignlanguage)教學(xué)實踐應(yīng)與ELF研究相結(jié)合，以提高英語教學(xué)對語用能力新內(nèi)涵的認識。英語語境的多元化發(fā)展變化引起了語言研究者對傳統(tǒng)語用能力觀的重新審視。
四、國內(nèi)語用學(xué)引進和研究概況
自胡壯麟先生1980年在《國外語言學(xué)》第3期上發(fā)表《語用學(xué)》一文至今的35年來，我國的語用學(xué)從引進、介紹到應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著的成就。語用學(xué)理論的引進使國內(nèi)學(xué)者在明確了其基本內(nèi)容的同時，也開始把這些語用理論運用于解決語言交際中的實際問題，主要集中在語言教學(xué)、翻譯學(xué)和修辭學(xué)等領(lǐng)域。語用學(xué)理論在國內(nèi)的發(fā)展主要是運用理論分析具體的語言現(xiàn)象，相關(guān)研究以例證為主。理論研究方面，針對格萊斯的合作原則，錢冠連教授透過對會話交際中量、關(guān)系、方式和質(zhì)等的系列研究發(fā)現(xiàn)，在這四者違背合作原則的情況下，談話并沒有失敗。因此他認為“合作不必是原則”，并提出用“目的－意圖原則”代替“合作原則”。錢教授這一系列的實例研究，證明了跨文化交際中不能單一遵循合作原則，合作原則并不能滿足各種交際情景的會話需求。20世紀末維索爾倫(JefVerschueren)《語用學(xué)的理解》專著的出版引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，運用其順應(yīng)性理論對傳統(tǒng)言語交際行為進行了語用學(xué)研究，并對其教學(xué)應(yīng)用作理論探討。于國棟(2000)認為可運用順應(yīng)性理論對語碼轉(zhuǎn)換(Code－Switching)進行語用學(xué)研究，施洋(2014)則對英語課堂語碼轉(zhuǎn)換功能進行了探究;何自然和張淑玲(2004)對人們選擇使用非真實性話語的策略使用情況進行了分析，認為“說假”(Decep-tion)是說假者心理、社交和物理世界相互順應(yīng)的結(jié)果。朱小美和闞智文(2007)認為順應(yīng)性理論能更完善地解釋禮貌現(xiàn)象，禮貌原則存在缺陷的根本原因就是忽視了禮貌的順應(yīng)性。張艷君(2009)發(fā)現(xiàn)順應(yīng)論與合作原則相互扣合，共同指導(dǎo)具體的交際行為。冉永平和方曉國(2008)則從語言順應(yīng)論視角研究了反問句的人際語用功能。在教學(xué)應(yīng)用方面，胡啟海(2010)認為教師課堂言語也是一種言語行為選擇過程;朱雅麗(2014)運用順應(yīng)理論對語用失誤原因進行分析，提出了避免失誤的策略以及對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。也有學(xué)者認為課堂教學(xué)中委婉語的使用是教師對學(xué)生的心理世界、師生關(guān)系的社交世界以及課堂語境的物理世界順應(yīng)的結(jié)果。近年來，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注認知語言學(xué)和心理語言學(xué)在語用研究領(lǐng)域的運用，拓寬語用學(xué)研究視野。周紅輝的研究支持了Kecskes的SCA觀點，并提出“自我中心話語”概念。隨后，他又提出了與“自我中心話語”對立的概念“合作性話語”，將合作原則的“共同目的”與言語行為理論的“說話即做事”緊密結(jié)合起來，“合作性話語”也即“為達到共同目的所進行的言語行為”(周紅輝2015)?！昂献餍栽捳Z”亦可理解為“具有合作性的言語行為”，它的提出不僅補充完善了SCA的思想和理論框架，并且積極地推動了其他言語交際現(xiàn)象的研究和發(fā)展。此外，多元語境下的語用現(xiàn)象也引起國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，冉永平(2013)對多語言、多文化語境下的英語語用特征進行研究，發(fā)現(xiàn)與英語本族語單一語境相比，ELF背景的語用表現(xiàn)與語用關(guān)注呈現(xiàn)多元化新特點，表現(xiàn)出不少多元語用現(xiàn)象。研究還發(fā)現(xiàn)ELF交際凸顯出交際主體的他者化與語境因素的多元化融合，出現(xiàn)了具有交叉文化語用特征的語言語用與社交語用表現(xiàn)。這對英語教學(xué)中如何有效提升語用能力問題有重要的啟示作用。
五、語用學(xué)理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
語言是人們交際的工具，英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力。英語課程教學(xué)的口語、翻譯和寫作等技能都屬于語用能力研究范圍。長期以來我國的英語教學(xué)雖然強調(diào)語言的交際功能，強化學(xué)生交際能力培養(yǎng)也得到老師們的認同，但在大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，由于受到課時數(shù)及學(xué)生人數(shù)等的影響，多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)，以課文分析、閱讀理解、語法分析和詞匯學(xué)習(xí)等語言知識和理解技能的培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，忽視甚至省略交際和寫作技能等跨文化交際能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生口語和寫作等語言表達能力普遍較差。大學(xué)英語教學(xué)急需運用語用學(xué)理論成果，切實提高學(xué)生語用表達能力。從上述國內(nèi)外語用學(xué)理論研究成果來看，跨語言文化交際合作性話語應(yīng)以合作原則、禮貌原則和面子保全原則等語用原則為基礎(chǔ)，科學(xué)運用順應(yīng)性理論提升言語交際能力，針對語境的變化靈活采用合適的話語交際策略，進而達到有效交際的目標。這為我國大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了不少啟示。
(一)提高語用觀念的認識，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念
許多證據(jù)顯示，在影響教師教學(xué)行為因素中，觀念比知識的影響更大。英語教師的課堂言語行為是教師在課堂語境中為實現(xiàn)教學(xué)目標所使用話語的行為，是教師課堂教學(xué)的主要手段和媒介，與教學(xué)效果緊密相關(guān)。教師雖然并非真正清楚其觀念將導(dǎo)致怎樣的課堂行為，但仍然習(xí)慣于按其自身觀念行事。在英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行的話語活動主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的講解、教學(xué)活動的組織和師生交流互動等方面，通過話語滲透和引導(dǎo)，實現(xiàn)知識的傳遞，學(xué)生則從對教師話語的理解和接受中習(xí)得語言知識。如果在課堂教學(xué)過程中，教師不能采用適切的言語行為策略以順應(yīng)語言課堂學(xué)習(xí)語境，那么學(xué)生的語言綜合語用能力也就無法提升。可見，教師的課堂話語及行為既是組織和管理課堂的手段，又是學(xué)生語言知識的輸入來源和主要途徑，因而教師的語用觀念非常重要。教師對語用學(xué)的認識和相關(guān)知識的缺失無疑是學(xué)生語用能力低下的主要原因之一。
(二)運用語用學(xué)理論原則，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
教師課堂話語行為的數(shù)量和質(zhì)量對英語課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，甚至可能決定教學(xué)的成敗。從上述語用學(xué)理論分析可見，英語教師的課堂言語行為既要順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容需要，又要順應(yīng)教學(xué)語境，包括學(xué)生的心理特征。因此，教師要運用適當?shù)难哉Z行為吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生各種感官得到刺激，消除課堂學(xué)習(xí)倦怠，有效提高語言知識輸入效果。可充分運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供逼真的語言情景(視覺輸入)，同時配以適合的背景音樂(聽覺輸入)，創(chuàng)建良好的語言學(xué)習(xí)語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要順應(yīng)課堂教學(xué)目標要求，采用恰當?shù)恼n堂話語策略、互動模式和反饋策略，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)模式，使每堂課都有新鮮感，防止學(xué)生因教學(xué)模式的單一而對課堂產(chǎn)生厭倦心理。然而，不少教師對多媒體教學(xué)價值的認識存在偏差，對圖像和感官效果的過度關(guān)注，反而使課堂成為以PPT為背景的“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，對此，應(yīng)引起足夠的重視。
(三)注重師生情感的交流，培養(yǎng)言語交際能力
英語課堂是師生共同參與語言教學(xué)的活動場所，課堂活動既是教學(xué)活動，也是語言交際活動。研究表明，學(xué)生對教師的課堂言語行為非常敏感，他們對教師與自己以及其他同學(xué)的交往都很重視和關(guān)注。教師話語既為學(xué)生話語提供示范，又是學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要影響因素，教師課堂話語的質(zhì)量直接影響學(xué)生語言習(xí)得的效果。對大學(xué)英語課堂而言，教師的言語行為往往側(cè)重于學(xué)生語言的認知，而對學(xué)生情感的影響則有所忽視。教師課堂話語普遍存在話語數(shù)量偏多、話語的形式與功能存在單一、課堂提問開放性不強、師生言語交流互動偏少、教師對學(xué)生的反饋缺乏激勵與尊重等問題。這要求教師要尊重學(xué)生個性特征，促進其個性化發(fā)展，對原有的教學(xué)方式進行反思，從語用學(xué)的原理來審視現(xiàn)代英語課堂教學(xué)，通過采用恰當?shù)脑捳Z策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建學(xué)生積極情感的教學(xué)語境，提升學(xué)生學(xué)好英語的信心與動力。
(四)發(fā)揮語碼轉(zhuǎn)換的功能，提升課堂教學(xué)效果
英語課堂既是教學(xué)平臺，也是交流平臺，課堂話語是知識傳輸、獲得、建構(gòu)等的重要媒介，是向?qū)W生傳輸可理解的語言知識的一種代碼信息，在很大程度上教師話語質(zhì)量決定著學(xué)生語言習(xí)得效果。按照維索爾倫的順應(yīng)性理論，教師在課堂上使用語言傳輸知識的過程也就是順應(yīng)課堂語境滿足交際需要、不斷選擇語言的動態(tài)過程。由于英語和漢語分屬不同語系，兩者既有語言共性，又有差異性，教師的課堂話語要適時進行語碼轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能正確理解其話語涵義。例如，將英語“brownsug-ar，blacktea”轉(zhuǎn)換為漢語“紅糖、紅茶”，用雙語解釋漢語特色詞“鐵飯碗”(ironricebowl)、“一國兩制”(onecountry，twosys-tem)等。英語教師應(yīng)積極順應(yīng)課堂語境，充分發(fā)揮語碼轉(zhuǎn)換的親和、調(diào)節(jié)及支持功能，增進師生感情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高話語可接受性，消除課堂學(xué)習(xí)緊張、焦慮、畏懼或倦怠感，減少語言學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，提升英語課堂教學(xué)效果。
(五)強化語用能力的研究，促進教師職業(yè)發(fā)展
大學(xué)英語教學(xué)效果不如意，教師職業(yè)滿意度不高，職業(yè)成就感低，教師自身語用能力不足無疑是主要原因之一。語用問題是當代外語語言研究關(guān)注的新焦點，對英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的理論與實踐提出了新的問題。全球經(jīng)濟一體化發(fā)展趨勢使英語成為國際通用語，英語的交際屬性不斷發(fā)生變化，多語及多文化相融成為當代英語使用語境的新常態(tài)。因此，教師要加強英語語用能力的研究，并將語用理論成果應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，在提高課堂教學(xué)效果的同時，拓寬自身職業(yè)發(fā)展空間。一是強化中西方語言文化知識的教學(xué)，提高駕馭跨文化交際話語情境及英語語用能力;二是重新審視英語使用能力的思想觀念，注重多元語言文化相互交融協(xié)同建構(gòu)能力的研究;三是關(guān)注英語課堂內(nèi)外不同語境下教師語言語用和社交語用能力建構(gòu)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)語用能力研究;四是重視信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下言語交際行為中英語語言語用能力表現(xiàn)特征研究。
六、結(jié)束語
言語交際是人類生活的重要部分，英語課堂既是教學(xué)平臺，也是交際場所，課堂教學(xué)活動具有交際性質(zhì)。教師言語行為作為教師課堂教學(xué)的實施手段，決定著課堂教學(xué)的成效，教師語言使用包括語用動機、語言選擇和語用策略，涉及課堂話語語境的恰當性、多樣性和可變性等多方面，語用問題成為語言教學(xué)研究的關(guān)注焦點。大學(xué)英語教師必須更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂角色，完善教育知識、提升語用能力，加強教學(xué)反思、改進話語策略，提高教學(xué)水平，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)。建議英語教師關(guān)注語用理論的發(fā)展，加強課堂話語研究，將語用研究成果運用于日常語言教學(xué)，以言語行為理論及順應(yīng)論為指導(dǎo)，促進教師課堂言語行為的優(yōu)化，在全球化、信息化時代背景下有效提升學(xué)生跨文化交際水平、促進經(jīng)濟社會和諧發(fā)展的同時，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，拓寬職業(yè)發(fā)展空間。
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作者：陳曉蘭 單位：廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部
第二篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的問題與對策
［摘要］自翻轉(zhuǎn)課堂引入國內(nèi)以來，高校各學(xué)科都在探索翻轉(zhuǎn)課堂在本學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)同樣如此。這既給高校大學(xué)英語教學(xué)帶來了改革契機，也帶來了不小的挑戰(zhàn)。本文在充分肯定大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，并針對性地提出一些改進措施，以期推動大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國的進一步發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;問題與對策
所謂翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)教學(xué)是指打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上練習(xí)鞏固的一種新的教學(xué)模式。自2010年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被引入中國以來，因其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合當前教育改革要求而備受教育工作者的推崇。在高校改革的時代背景下，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于提升英語教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)改革要求具有極為重要的意義。
一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義
(一)有利于英語知識的內(nèi)化
根據(jù)埃里克•馬祖爾的同伴教學(xué)法理論，學(xué)習(xí)過程主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，老師在課堂上的授課行為是學(xué)生接收知識的過程，而課下完成作業(yè)練習(xí)則是對課堂所接收知識的一種內(nèi)化，且知識內(nèi)化的過程則是知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在學(xué)生做課后作業(yè)練習(xí)的過程中，一旦出現(xiàn)問題不能及時得到老師的幫助，從而阻礙了知識內(nèi)化的有效進程。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式則能夠有效地解決這一問題。學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)的過程當中，倘若遇到不懂或把握不準的問題，可以通過針對性地觀看教學(xué)視頻消除學(xué)習(xí)當中的顧慮和不解，有利于學(xué)生對課堂知識的內(nèi)化。
(二)有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化要求
集體授課時我國乃至整個世界教育中的傳統(tǒng)做法，集體授課雖然能夠最大限度地利用教師資源，但對于作為教學(xué)主體的每個學(xué)生而言，卻無法滿足其個性化的學(xué)習(xí)要求。翻轉(zhuǎn)課堂的存在則把教學(xué)的主體地位還于每個學(xué)生個體，讓他們能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和需求，選擇性的觀看教學(xué)視頻或單個的尋求老師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂極大地滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生從傳統(tǒng)的集體教學(xué)束縛中解放出來。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大限度地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，并在當前大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)支持下，最大限度地整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，為因材施教提供了可能性。
(三)有利于學(xué)生英語綜合能力的提升
大學(xué)英語是一門實踐性極強的課程，必須有相應(yīng)的語境環(huán)境才能推動英語學(xué)習(xí)水平的大幅提升。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂通過聲音、圖像、視頻等形式，為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個虛擬的語境環(huán)境，能夠促進學(xué)生聽、說、讀、寫等各個方面能力的提升。而且，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可通過即時聊天工具與老師進行直接的聯(lián)系和溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題
(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)課堂的沖突
長期以來，教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)過程當中逐步摸索出一些自己的教學(xué)理念，而且這些教學(xué)理念可謂經(jīng)久不衰。老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，立于三尺講臺之上，其優(yōu)越感和主導(dǎo)感油然而生，對待學(xué)生常以師者自居，無形當中給學(xué)生造成了一種心理壓力。而翻轉(zhuǎn)課堂作為從西方引進的舶來品，其中隱含著自由、平等的文化價值，這與大學(xué)英語老師長期形成的教學(xué)理念存在一定的沖突。一些老師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中摸索出了一系列較為成功的教學(xué)方法和手段，且在教學(xué)實踐中屢試不爽，由此形成的教學(xué)習(xí)慣一時間難以轉(zhuǎn)變。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法與翻轉(zhuǎn)課堂的沖突
在我國當下的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往以考點為導(dǎo)向，對英語的學(xué)習(xí)擺脫不了死記硬背的窠臼。雖然，大學(xué)階段學(xué)生沒有高考的壓力，但在長期的應(yīng)試教育模式下，經(jīng)年累月形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法一時難以改變。而且，雖然沒有高考壓力，但面對每個學(xué)年的期末考試、大學(xué)生英語四六級考試和研究生入學(xué)考試等諸多的考試項目，大學(xué)階段的學(xué)生不得不重拾中學(xué)階段所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以應(yīng)對上述諸多的考試。這與翻轉(zhuǎn)課堂中所強調(diào)的自主學(xué)習(xí)、主動參與、個性滿足的教學(xué)模式格格不入。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要獨立自主的通過觀看教學(xué)視頻的形式完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在視頻觀看的過程中，還有進行自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進而實現(xiàn)自我提升。這對于長期依賴老師講解重點、難點的學(xué)生來說是個不小的挑戰(zhàn)。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂軟硬件設(shè)施建設(shè)不到位
翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代化的軟硬件設(shè)施為基礎(chǔ)的。沒有相關(guān)配套設(shè)備的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只能是空中樓閣。然而，從當前大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐來看，很多高校在翻轉(zhuǎn)課堂軟硬件設(shè)施建設(shè)上還存在著很大的不足。這些不足主要表現(xiàn)在:(1)很多高校不具備開展英語教學(xué)視頻錄制的場所和設(shè)施，英語教學(xué)視頻的錄制沒有固定的、規(guī)范的場所和設(shè)施;(2)缺乏專業(yè)化的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，信息化建設(shè)滯后，網(wǎng)絡(luò)維護和更新不到位;(3)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)不到位，缺乏域內(nèi)英語網(wǎng)絡(luò)資源;(4)信息化平臺管理權(quán)限分配不均等。
三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂存在問題的應(yīng)對措施
(一)理解“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
大學(xué)英語教師要結(jié)合自身多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，全面透徹的了解“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)在含義，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，大學(xué)英語老師應(yīng)適當?shù)姆诺妥约旱纳韮r，擺脫課堂主導(dǎo)者的思想包袱。翻轉(zhuǎn)課堂就是為了將教學(xué)的主體地位重新賦予每個學(xué)生個體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，老師只有轉(zhuǎn)變以往課堂主宰者的角色觀念，才能夠真真正正的將學(xué)生納入到教學(xué)主體的范疇。其次，要全面理解“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵。誠如浙江大學(xué)陳越在分享慕課建設(shè)經(jīng)驗中所言:“在錄制慕課時，應(yīng)6－7分鐘變化一下教學(xué)節(jié)奏，以便能夠時刻吸引學(xué)生的注意力”。因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解不能過于偏激，千篇一律的教學(xué)視頻不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感。
(二)加強師資建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所帶來的變化，不僅僅是教師在教學(xué)觀念和方法上的改變，它對教師現(xiàn)代信息技術(shù)運用水平也提出了更高的要求。因此，為了適應(yīng)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校英語課堂中的應(yīng)用和推廣，必須建立一支既懂教育教學(xué)，也能數(shù)量掌握現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具的高素質(zhì)教師隊伍。加強大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)首先要提升教師的計算機操作能力，通過專業(yè)的培訓(xùn)，使大學(xué)英語老師掌握視頻錄制、剪輯和整理的技術(shù);其次要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式不同，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂重新確定了學(xué)生的教學(xué)主體地位，老師成為了學(xué)習(xí)的組織者，而非以往的主導(dǎo)者。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，改革以往與翻轉(zhuǎn)課堂不相適應(yīng)的教育教學(xué)方法，進一步創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，以便能夠適應(yīng)當前的教育教學(xué)新形勢。
(三)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在應(yīng)試教育的“熏陶”下，我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力幾近“蛻化”，而不具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)必須以學(xué)生具備自主學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，且為配合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的期末考試制度，取消以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯膶W(xué)生考評機制。只有在沒有考試壓力的情況下，學(xué)生才能夠以相對輕松的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)當中;沒有了考試重點的束縛，學(xué)生才能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。同時，老師還可以通過推薦英文電影如《生活大爆炸》、《破產(chǎn)姐妹》等，以學(xué)生喜聞樂見的方式在娛樂中提升自己的英語水平。
(四)加大翻轉(zhuǎn)課堂軟硬件設(shè)施建設(shè)。
翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開現(xiàn)代化的教學(xué)工具支持，倘若沒有現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施，英語翻轉(zhuǎn)課堂是無法維系的。因此，加大對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的資金投入，積極引進、添置先進的教學(xué)設(shè)施設(shè)備勢在必行。各高校應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，明確翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的地位和作用，成立專門的翻轉(zhuǎn)課堂改革小組，完善組織領(lǐng)導(dǎo)建設(shè);設(shè)立大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建設(shè)專項資金，切實做到?？顚Ｓ?，為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)提供足夠的資金保障;提供專門的教學(xué)視頻錄制場所，促進教學(xué)錄制工作的專業(yè)化和規(guī)范化;擴充電子閱覽室機位規(guī)模，保障網(wǎng)絡(luò)終端的數(shù)量;豐富大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)信息化平臺管理權(quán)限分配的均等化等。
參考文獻:
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作者：唐巧惠 單位：湖南工學(xué)院
第三篇：大學(xué)英語視聽說教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
【內(nèi)容摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是英語教學(xué)領(lǐng)域中研究的熱點，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠切實踐行生本教育，有利于構(gòu)建個性化教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，分別針對視、聽、說三個方面進行了具體應(yīng)用方面的闡述，旨在促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;視聽說教學(xué);應(yīng)用優(yōu)勢
英語教學(xué)一直作為教育的主要科目常抓不懈，英語教學(xué)的模式也在不斷研究當中。與當下的生本教育、個性化教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相呼應(yīng)，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教育模式受到了廣泛關(guān)注?！耙粠б宦贰苯?jīng)濟戰(zhàn)略下，對于各個行業(yè)工作人員的英語實際運用能力有較高的要求，翻轉(zhuǎn)課堂恰好能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
(一)翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)英語視聽說教學(xué)能打破以教師為中心的單向教學(xué)模式。建構(gòu)主義認為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。由于學(xué)生在課下觀看了視頻資源，明白了上課的重點與難點，學(xué)生帶著問題，目標明確地走進課堂，因此，更容易融入課堂，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機能被激發(fā)。一旦學(xué)生參與進來，擁有話語權(quán)，英語視聽說教學(xué)便有了真正的互動，學(xué)生與教師、學(xué)生之間能方便直接地進行交流，學(xué)生理解問題也更加豐富和全面。在翻轉(zhuǎn)課堂上，英語學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的語言知識和能力的過程，是一種“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”，同時，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)“以人為本”的思想，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)個性化英語學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課前觀看教學(xué)視頻與課件使學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生通過媒體播放器，暫停、回放教學(xué)視頻，自己決定學(xué)習(xí)的進度與節(jié)奏。此外，在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)生處于比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者可以合理利用零碎的時間學(xué)習(xí)英語。語言學(xué)習(xí)，尤其是聽力與口語的學(xué)習(xí)是一個反復(fù)持續(xù)的、不斷輸入和輸出的過程，翻轉(zhuǎn)課堂可以合理引導(dǎo)學(xué)生充分利用點滴時間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中應(yīng)用的策略
(一)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用要點。在翻轉(zhuǎn)課堂中，大學(xué)英語閱讀要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在英語閱讀教學(xué)中要重點研究學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動，采用有效的方法來激活學(xué)生的主觀能動性。充分利用好學(xué)生的課余時間來進行英語詞匯的積累和語法的學(xué)習(xí)，在課堂上教師要針對英語閱讀內(nèi)容進行文章脈絡(luò)的講解和對應(yīng)問題的解答。這樣就能夠大幅度提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，避免了大學(xué)英語閱讀課堂的大部分時間被基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)所代替，真正意義上進行了閱讀思考。翻轉(zhuǎn)課堂中，英語閱讀教學(xué)要注意以下四點。第一，給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的材料要非常充分。充分要求既要有足夠的可讀素材，又要保證各種素材的呈現(xiàn)形式多種多樣。例如，在美國地理方面的閱讀中，教師要為學(xué)生準備好相關(guān)的文字材料，也要為學(xué)生準備好相關(guān)的視頻介紹，比如BBC世界地理中的內(nèi)容就非常好。此外，教師還要設(shè)計討論的問題，這些問題的答案可以從素材中找到，但是也需要學(xué)生自己動腦思考。第二，課堂之上教師要給學(xué)生短暫的時間來進行材料的閱讀，讓學(xué)生整理一下思緒。然后教師要對閱讀理解中的問題進行準確翻譯，并且用簡單的英語來提示學(xué)生如何作答。第三，在課堂上教師要挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當中。教師可以運用教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒非常重要，所以，教師在課前和課上都要注意學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動。第四，教師要讓學(xué)生了解英語文章的寫作結(jié)構(gòu)和表達特點。對于這方面的教學(xué)內(nèi)容，既要直接講解，又要通過英文電影等間接教授?！敦埡屠鲜蟆肪褪且徊亢芎玫牧私庥⒚浪季S方式的作品，反復(fù)觀看可以養(yǎng)成用英語進行思維的習(xí)慣。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽力中的應(yīng)用要點。在翻轉(zhuǎn)課堂中，大學(xué)英語聽力要充分踐行生本教育。教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，并且就聽力技巧和聽力中涉及到的文學(xué)常識進行簡要的講解，同時將這些文學(xué)常識作為課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣就能夠讓學(xué)生利用好碎布塊時間進行英語文學(xué)常識的積累，從而在英語聽力中能夠快速融入語境。翻轉(zhuǎn)課堂中，英語聽力教學(xué)要注意以下三點。第一，課前對聽力教學(xué)中涉及到的英美文化背景進行普及。教師可以將英語學(xué)習(xí)微課收集整理，對應(yīng)聽力內(nèi)容來安排學(xué)生進行英美文化背景知識的學(xué)習(xí)。例如，可以將“OneminuteEng-lish”中的內(nèi)容截取給學(xué)生看。這個節(jié)目當中有美國俚語的學(xué)習(xí)，也有新聞常用詞語的學(xué)習(xí)。一分鐘講解一個詞匯，其中有情景人物對話，有對詞語出處的解釋，主持人也面部表情豐富。整個節(jié)目豐富有趣，具有很強的可讀性。第二，聽力訓(xùn)練開始時，教師要針對每個小題的內(nèi)容給予一定的提示，讓學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的知識點。這樣有利于學(xué)生快速融入到聽力情景當中，并且減弱或者消除學(xué)生聽力練習(xí)的陌生感和畏難情緒。第三，翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要給學(xué)生質(zhì)疑的機會。教師對學(xué)生們提出的問題給予解答。當教師也不知道答案時，可以直接在課堂上上網(wǎng)百度。這樣可以讓學(xué)生意識到英語的學(xué)習(xí)是沒有邊界的，同時也教會了學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)來解決問題的方法。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語口語中的應(yīng)用要點。在翻轉(zhuǎn)課堂上，大學(xué)英語口語教學(xué)要切實做到以人為本。英語在中國教育中一直受到高度重視，但是在中小學(xué)階段學(xué)生的口語能力還沒有達到理想程度。這就需要大學(xué)英語口語練習(xí)給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和包容的態(tài)度，從而讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下進行口語練習(xí)。然后，在口語練習(xí)中不斷優(yōu)化自己的口語素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂中，英語口語教學(xué)要注意以下三點。第一，教師在口語教學(xué)中要注意發(fā)音準確，這樣可以給學(xué)生的發(fā)音做示范。教師還要注意在口語教學(xué)中要靈活處理學(xué)生提出的問題和給予的答案。最忌諱的是教師死記硬背答案，束縛學(xué)生在課堂上的話語權(quán)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要在課前做好充足的準備。最佳的方式是教師和學(xué)生一起就課堂教學(xué)內(nèi)容進行課前復(fù)習(xí)。第二，教師在課堂上要鼓勵學(xué)生進行英語表達。對于發(fā)音不準或者用詞不準以及語法錯誤不要急于糾正，要緊跟著學(xué)生的思路來進行思想上的交流。這就要求教師要對學(xué)生口語表達中犯的錯抱以寬容的態(tài)度。其實，在實際的英語交流中，英美人對非英語國家人的英語表達也非常寬容，這并不十分影響正常交流。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要向?qū)W生推薦大量的英語原聲電影和動畫片?？傆幸徊渴菍W(xué)生喜歡的，教師在口語教學(xué)中也要故意談及電影中的故事情節(jié)以促進學(xué)生反復(fù)觀看。重復(fù)是最好的記憶，這樣可以讓學(xué)生在電影中不斷提高自己的英語聽力能力和口語表達能力。
三、結(jié)語
大學(xué)英語教學(xué)在全面深化改革的背景下，要以翻轉(zhuǎn)課堂為主要陣地，針對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生的群體特點、就業(yè)需求等主要因素進行深度分析和改革。經(jīng)過英語教學(xué)模式改革后，翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)的主要方式，在課堂上，教師能夠起到主導(dǎo)作用，學(xué)生也能夠在英語學(xué)習(xí)中切實提升自己的英語閱讀、聽力和口語能力，并且能夠有效利用這些技能來有效交流。這就要求大學(xué)英語教研教學(xué)工作人員，不斷提升自己的專業(yè)能力和執(zhí)教能力以及教學(xué)研究的能力，最終充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的作用。
【參考文獻】
［1］肖凌鶴．“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2016，1
［2］葛瑞峰．基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)觀念研究［J］．淮南師范學(xué)院學(xué)報，2016，1
［3］朱文欣．構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)下的商務(wù)英語視聽說教學(xué)模式［J］．和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，2.
作者：林銳
第四篇：大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)模式個案調(diào)查
摘要：本文運用文獻分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、問卷調(diào)查法和訪談法對新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院大二某班某精讀教師一學(xué)期以來所運用的大學(xué)英語精讀課教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)者對這些教學(xué)模式的看法進行調(diào)查分析，并探討其理論支持，以驗證其成功與不足之處，以期對改進大學(xué)英語精讀教學(xué)提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；精讀課；教學(xué)模式
大學(xué)英語精讀課是一門語言實踐性很強的語言綜合課，要求學(xué)習(xí)者掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能，這就要求教師在精讀課上為學(xué)習(xí)者提供不同形式的課堂活動以激發(fā)學(xué)習(xí)者持久學(xué)習(xí)英語的興趣。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，對筆者所授新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院大二某班精讀課的教學(xué)模式及學(xué)生對該教師所采用的教學(xué)模式的看法進行了調(diào)查分析，以期通過探討其理論支持而對大學(xué)英語精讀課教學(xué)模式的改進提供一定的參考。
一教學(xué)模式概述
美國學(xué)者喬伊斯和韋爾(B.Joyce&M.Weil)等人最先提出了教學(xué)模式(ModeofTeaching)一詞，提出教學(xué)模式是“系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課堂設(shè)計和教材，以及社會和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型?！薄?甄德山，1984)指出教學(xué)模式是“在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其方法的策略體系”。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從教學(xué)設(shè)計的范疇進行定義，即教學(xué)模式指教學(xué)過程和教學(xué)方法。
二研究對象與調(diào)查設(shè)計
（一）研究對象
本論文的研究對象是新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院2015級某班的大學(xué)英語精讀課。該班大學(xué)英語精讀課由筆者本人擔任（以下簡稱該教師）。本論文真實反映了該教師一學(xué)期以來整個課堂教學(xué)的流程和方法以及學(xué)習(xí)者對該教師所采用的教學(xué)模式的看法，作為本論文的研究基礎(chǔ)。
（二）調(diào)查問卷設(shè)計及調(diào)查對象
1.調(diào)查問卷設(shè)計。本文調(diào)查問卷是在參考了白小蘭（2002）、楊敏（2009）、趙志鵬（2012）等調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合所調(diào)查班級大學(xué)英語精讀課授課的實際情況而設(shè)計，并對隨機抽取的10位學(xué)生進行預(yù)調(diào)查和對隨機抽取的5位同學(xué)進行訪談后制定的。本文調(diào)查問卷由三部分組成：基本信息，共三道題包括性別、年齡、民族；精讀課教學(xué)模式調(diào)查，共十二道題，涉及課堂導(dǎo)入、生詞學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)等各方面；開放題一道。2.調(diào)查及訪談對象。本文調(diào)查對象是新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院護理專業(yè)2015級某班63名學(xué)生是由相同專業(yè)的兩個不同班級的漢語言（該校將民考民及雙語維吾爾族學(xué)生編入民班，其他學(xué)生編入漢班進行英語教學(xué)）學(xué)生合班而組成的。共發(fā)放調(diào)查問卷63份，收回有效問卷49份。本文訪談對象共10人，訪談內(nèi)容包括受訪者對英語學(xué)習(xí)計劃、英語學(xué)習(xí)方法及對英語精讀課教師授課模式的評價等。3.調(diào)查對象英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。由圖1可見，在所有49名被調(diào)查者中，有英語學(xué)習(xí)計劃但往往難以實現(xiàn)的所占比例最大，達到了67%，而總是有計劃的僅占12%，由此可知，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)計劃的重視程度及執(zhí)行力還比較欠缺，造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)習(xí)者缺乏對英語的興趣，受訪者表示導(dǎo)致其不愛學(xué)習(xí)英語的原因包括理論脫離時間、網(wǎng)絡(luò)誘惑、沒人監(jiān)管、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、懶惰、思維跟不上及缺乏時間和精力等。
三大學(xué)英語精讀教學(xué)模式與調(diào)查結(jié)果分析
（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)分析與調(diào)查
新課的導(dǎo)入方式有：復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課、講評作業(yè)糾正錯誤、開門見山解釋題目、講明目的強調(diào)重點、布置疑陣制造懸念、聯(lián)系實際由近及遠。本研究的精讀課教師一學(xué)期以來所用到的導(dǎo)入方式包括講明目的及過程、通過課前討論制造懸念、通過單詞聽寫及課文背誦的形式復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課、講評作業(yè)糾正錯誤、歌曲或視頻導(dǎo)入。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的課堂導(dǎo)入方式中所占比例最高的是用歌曲或視頻導(dǎo)入，其次是講明目的強調(diào)重點的方式，占比最低的是布置疑陣制造懸念和復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課。[1]經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者不太喜歡布置疑陣制造懸念和復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課的原因一是由于學(xué)習(xí)者英語水平有限，擔心無法用英語回答老師在布置疑陣的過程中所提出的問題，二是因一定的懶惰心理而未鞏固所學(xué)知識及完成作業(yè)，擔心在復(fù)習(xí)舊課時被老師發(fā)現(xiàn)。
（二）生詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分析與調(diào)查
本研究的精讀課教師一學(xué)期以來所用到的生詞學(xué)習(xí)方式主要包括以下三種：（1）學(xué)生自己讀單詞——教師領(lǐng)讀單詞——重點單詞例釋；（2）教師領(lǐng)讀或?qū)W生跟CD讀單詞——重點單詞PPT舉例——用重點單詞翻譯PPT展示的例句；（3）教師領(lǐng)讀或?qū)W生跟CD讀單詞——重點單詞PPT舉例——用重點單詞翻譯PPT展示的例句——重點單詞相關(guān)的構(gòu)詞法講解并舉例。這三種生詞教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的英語單詞掌握情況進行的適時調(diào)整。學(xué)習(xí)者喜歡的生詞學(xué)習(xí)方法中所占比例最高的方法是借用翻譯和用詞語解釋，分別占24%、23%，其次是舉例子設(shè)情景和借用實物，占19%，相比較而言，學(xué)習(xí)者不太喜歡的是構(gòu)詞法，經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者不太喜歡構(gòu)詞法主要是因為英語水平有限，不易通過構(gòu)詞法記憶學(xué)會單詞。
（三）課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分析與調(diào)查
本研究的精讀課教師一學(xué)期以來所用到的課文學(xué)習(xí)方式主要包括：（1）限時在課文中找出問答題答案——PPT展示部分課文，聽錄音并補全文中所缺單詞——聽錄音并跟讀課文，糾正發(fā)音——小組討論并概況文章結(jié)構(gòu)——分配任務(wù)并進行小組合作學(xué)習(xí)課文——每組代表講解所分配課文中的語言點——教師適時總結(jié)并補充相關(guān)語言點；（2）限時在課文中找出問答題答案——聽錄音并跟讀課文，糾正發(fā)音——小組討論并概況文章結(jié)構(gòu)——小組合作學(xué)習(xí)整篇課文——隨機抽取小組，小組代表講解課文中的語言點——學(xué)生質(zhì)疑并提問——教師適時總結(jié)并補充相關(guān)語言點。在實際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不能完全適應(yīng)教師所采用的課文教學(xué)模式，因此，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際英語水平采用了不同的課文教學(xué)模式[2]。調(diào)查結(jié)果顯示，49%的學(xué)習(xí)者認為在學(xué)習(xí)課文時，邊聽邊讀課文非常有必要，在聽的過程中糾正發(fā)音有助于提高聽力水平，33%的學(xué)習(xí)者認為有必要邊聽邊讀，雖然不能幫助其提高聽力水平，但是能讓我學(xué)會不會讀的單詞，只有18%的被調(diào)查者認為聽讀課文對其沒有什么作用，可見，在學(xué)習(xí)課文時邊聽邊讀課文是有必要的。
四基于大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的思考
（一）課堂導(dǎo)入方面
該教師所采用的講明目的及過程、通過課前討論制造懸念、通過單詞聽寫及課文背誦的形式復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課、講評作業(yè)糾正錯誤、歌曲或視頻導(dǎo)入等課堂導(dǎo)入方式比較受學(xué)生的歡迎，其中學(xué)習(xí)者比較喜歡的事用歌曲或視頻導(dǎo)入，并在課前講明教學(xué)目標及重點，教師可在此方面保持并適當加強。雖然學(xué)習(xí)者不太喜歡復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知，但主要因其具有惰性心理，“溫故而知新”，復(fù)習(xí)已學(xué)知識還是極其重要的，教師可以采用不同的形式或在不同的環(huán)節(jié)進行復(fù)習(xí)，避免單調(diào)枯燥[3]。
（二）詞匯教學(xué)方面
該教師根據(jù)學(xué)生的英語詞匯量及課堂反應(yīng)適時調(diào)整教學(xué)模式，方法靈活多樣、重點突出，如果能夠增加實物、圖片等方法會使詞匯教學(xué)更加生動有趣，同時，教師應(yīng)適當?shù)赜靡褜W(xué)近義詞或反義詞解釋新詞。另外，構(gòu)詞法的講解量需要適當控制，避免使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒。
（三）語法教學(xué)方面
學(xué)習(xí)者雖然在中學(xué)階段系統(tǒng)地學(xué)過英語語法知識，但是并未很好地掌握語法知識，因此，教師在講解語法知識時需要根據(jù)學(xué)生的英語水平適當梳理語法知識，在學(xué)習(xí)者的語法知識有一定的積累后再逐步過渡到讓學(xué)習(xí)中自學(xué)并講解的階段。
（四）教學(xué)方法方面
該教師本學(xué)期以來主要運用的演示法和合作學(xué)習(xí)法都得到了學(xué)生的認可，而本來以學(xué)生為中心的小組討論法卻因部分學(xué)習(xí)者不參與討論而未完全達到預(yù)期的效果，因此，教師需要加強對課堂的控制，以更好地組織教學(xué)。
五結(jié)語
筆者對自己所授課的新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院大二某班一學(xué)期以來的大學(xué)英語精讀課教學(xué)模式進行了分析，涉及課堂導(dǎo)入、生詞學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、教學(xué)方法等方面，調(diào)查分析了學(xué)習(xí)者對教師所使用的教學(xué)模式的看法，并對10名學(xué)生進行了訪談。通過分析及探討理論支持，總結(jié)出了一些成功實用的教學(xué)經(jīng)驗及需改進之處。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較喜歡的教學(xué)模式涉及歌曲視頻導(dǎo)入法、直截了當講明目的及重點導(dǎo)入法、用靈活多樣并重點突出的方法學(xué)習(xí)詞匯的模式、聽讀結(jié)合注重篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)課文的模式、適當系統(tǒng)歸納語法知識的模式。另外，演示法、合作學(xué)習(xí)及組織較好的小組討論法也是學(xué)習(xí)者比較喜歡的教學(xué)方法。
參考文獻
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[2]楊敏,吳燮元.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查及啟示——以獨立學(xué)院為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟（現(xiàn)代物業(yè)下半月刊）,2009,（02）:112-113.
[3]趙志鵬.高師院校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐[D].陜西師范大學(xué),2012.
作者：祁文娟 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院
第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，作為一種現(xiàn)代化創(chuàng)新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂正在大學(xué)英語課堂教學(xué)中得到逐步推廣和應(yīng)用。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂特征及其優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對如何設(shè)計大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了研究和探索，以不斷提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，推進大學(xué)英語教育教學(xué)深化改革，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)英語人才。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用
一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的特點及其優(yōu)勢
大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是教師把英語課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種教學(xué)模式下，教師在課前利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)根據(jù)大學(xué)英語課程內(nèi)容制作一段20分鐘左右的視頻，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)可以提前觀看和學(xué)習(xí)英語單詞、語法、聽說技巧和寫作技巧等內(nèi)容，并把觀看視頻過程中某些難以理解的疑難問題記錄下來，教師在課堂上再對這些問題進行答疑解惑，并與學(xué)生進行交流和探討，形成一種師生、生生互動的和諧的課堂教學(xué)氛圍。這樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，讓學(xué)生主動參與到英語課堂中去。因此，英語翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，它不僅會引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，而且對促進大學(xué)英語教育的均衡發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有著以下優(yōu)勢：一是有利于大學(xué)英語優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及和發(fā)展，世界各地名校的優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源都可以通過互聯(lián)網(wǎng)信手拈來。這樣，教師不僅可以搜索和整合不同國家或不同地區(qū)的最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，融入自己的課程設(shè)計中，制作出有效的教學(xué)視頻；而且可以直接借鑒許多知名高校的英語教學(xué)視頻以及公開課資料。所以英語翻轉(zhuǎn)課堂模式整合和優(yōu)化配置了英語教學(xué)資源，提高了教學(xué)上的公平性。二是有利于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程無論是從時間上還是空間維度上都完全實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，教師“知識的傳統(tǒng)”從課堂上轉(zhuǎn)至課前或者課后，學(xué)生“知識的內(nèi)化”從課前或者課后轉(zhuǎn)至課堂上；這樣幫助學(xué)生實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到逐漸地培養(yǎng)。同時，在課堂或課后的師生、生生討論交流過程中，學(xué)生會對一些問題進行認真的思考；這樣學(xué)生不僅可以在交流中消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且會提高自身的批判性思維能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三是有利于提高英語學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。英語翻轉(zhuǎn)課堂真正體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提出來，不僅可以與老師進行交流，在教師的引導(dǎo)和輔助下來學(xué)好這一內(nèi)容，這樣學(xué)生的語言表達能力、交流能力、思辨能力等都能得到顯著提升；而且可以與其他同學(xué)進行探討，這樣通過團隊協(xié)作、討論交流和自主性學(xué)習(xí)解決問題，既可以提高學(xué)生的團隊合作意識與組織能力，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代化的創(chuàng)新型教學(xué)范式，對大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計方案提出了挑戰(zhàn)。因而，要在翻轉(zhuǎn)課堂模式下從課前視頻設(shè)計、課下活動設(shè)計、課堂活動設(shè)計、教師反饋設(shè)計和課后總結(jié)設(shè)計五個環(huán)節(jié)出發(fā)來設(shè)計大學(xué)英語新型教學(xué)方案，才能很好地融合于英語授課過程之中，以全方位提高學(xué)生英語水平。
（一）課前視頻設(shè)計
視頻既融合了影像和聲音等多種要素，又形象直觀地給人一種便于理解和記憶的感覺；因而它是音頻、文本以及PPT課件等諸多教學(xué)形式中最常用的一種。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，如果學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)薄弱，那么視頻中語速要盡可能慢，盡量多用習(xí)慣語和口頭語；如果學(xué)習(xí)者為視覺型的，那么盡量多用聲音文件；如果學(xué)習(xí)者是聽覺型的，那么盡量多用圖像和演示文稿。這樣充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格；設(shè)計內(nèi)容要針對性強，集中分析某一個知識要點；達到看菜吃飯，量體裁衣。另外，視頻不宜過長，應(yīng)控制在10-15分鐘以內(nèi)，才有利于學(xué)生消化理解。所以，教學(xué)視頻的制作要與學(xué)生的語言水平和認知特點相匹配，才能吸引學(xué)生的興趣，達到預(yù)期的教學(xué)效果。
（二）課下活動設(shè)計
課下活動設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。教師在制作好教學(xué)視頻之后，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺或者微信群和QQ群給學(xué)生供其下載自主學(xué)習(xí)使用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以隨時隨地進行觀看，也可以暫停視頻反復(fù)觀看，并讓學(xué)生進行深入思考，并通過做筆記來記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的難點。如在講授《TheTitanicPuzzle》（21世紀大學(xué)英語讀寫教程•第三冊）一文時，在視頻里面布置了兩個問題①Whatdothinkofthewoman’sargumentabouteverydayreality?②Whataboutyouviewofcommoncourtesy?學(xué)生在解答這些問題時，可以主動地進行思考，也可以進行分工合作。同時，學(xué)生也可以通過微信群或QQ群把自己遇到的疑難問題傳送給老師，老師通過與學(xué)生互動并進行答疑，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進行，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好充分準備。
（三）課堂活動設(shè)計
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學(xué)英語教學(xué)課堂成為了教師和學(xué)生討交流的場所。其中既有師生互動，又有生生互動。而對于課堂交流互動的形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況盡量設(shè)計多種多樣的課堂活動，讓學(xué)生不僅可以鞏固舊知識，而且可以吸取新知識。在師生互動中，教師可以設(shè)計分組指導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、一對一個性化輔導(dǎo)以及作業(yè)輔導(dǎo)和疑難解答等形式，不斷提高學(xué)生的英語表達能力和口語水平。在生生互動中，教師可以設(shè)計分組練習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論等方式，不斷加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時，教師還要運用因材施教的方法，針對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑難問題提供個性化輔導(dǎo)，如對語法學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，重點加強語法方面的指導(dǎo)；對英語語音語調(diào)不標準的學(xué)生，重點加強口語發(fā)音方面的指導(dǎo)。另外，在師生、生生互動中，教師還可以組織開展辯論、演講、猜詞游戲、角色扮演等豐富多彩的課堂活動，不僅可以增強英語課堂的趣味性和吸引力，而且可以增強學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。
（四）教師反饋設(shè)計
在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)必須在課后對學(xué)生課堂結(jié)束后的學(xué)習(xí)與思考進行及時而動態(tài)的跟蹤，并根據(jù)學(xué)生的反饋對課堂設(shè)計進行適當?shù)恼{(diào)整，以達到英語教學(xué)的理想效果。因而建立一套科學(xué)合理的監(jiān)督約束機制勢在必行。在教學(xué)實踐中，除了多種形式的階段性課堂測試外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供的數(shù)據(jù)來監(jiān)測和跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行在線測試也是翻轉(zhuǎn)課堂模式下監(jiān)督和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要手段。每次針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識所進行的課后在線測試，都應(yīng)在系統(tǒng)中設(shè)計好測試時間、知識重點難點以及測試方式（形成性評估和結(jié)果性評估），要求學(xué)生獨立自主完成測試，強化自我監(jiān)督意識。這樣，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，而且可以對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)起到必要的監(jiān)督和約束作用，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識。
（五）課后總結(jié)設(shè)計
當前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學(xué)英語教學(xué)課堂設(shè)計領(lǐng)域中還處于起步階段，從反饋設(shè)計中可看出一些存在的問題，如教師無法做到有效監(jiān)控和指導(dǎo)，教學(xué)視頻的設(shè)計不太符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點，視頻中的音效和影像沒有達到預(yù)期效果；學(xué)生課前學(xué)習(xí)仍然流于形式，課堂上不愿意參與小組討論，小組匯報、交流討論時間不夠充裕等等。因此，大學(xué)英語教學(xué)課堂設(shè)計需要不斷完善和發(fā)展。教師要不斷加強對課堂互動和課后自主學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)設(shè)計的跟蹤反饋，對其合理性以及實施的效果進行綜合考量；同時，要定時組織英語教師對其各自翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計情況進行交流總結(jié)；并對課堂設(shè)計實施過程中所出現(xiàn)的問題進行反思，提出相應(yīng)的整改意見和建議，以逐步建立一個可持續(xù)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的推行已成為當今時代教育信息化的主流訴求和必然趨勢。它雖然能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高英語課堂教學(xué)效果；但也對英語教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新提出了更高的要求。因此，大學(xué)英語教師有必要領(lǐng)會翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，為大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)建一個科學(xué)可行的方案。
參考文獻：
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作者：毛反驕
第六篇：大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化探討
【摘要】隨著時代的進步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育問題。教師對大學(xué)英語課堂教學(xué)進行優(yōu)化，除了提高教師自身的教學(xué)能力之外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文就大學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)化進行了研究、探討。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；課堂教學(xué)；優(yōu)化；研究
當前，英語不僅是一門基礎(chǔ)課程，還是學(xué)生必須掌握的語言，與其他課程之間存在著很大的差別，尤其是大學(xué)英語與其他科目之間存在的差別更大。這是由于大學(xué)英語課程中大多數(shù)知識點都是以西方的歷史與文化為前提與基礎(chǔ)來展開論述。通常情況下來講，英語教師在英語課堂教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，他們盡自己最大的努力去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，最終使大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。當前大學(xué)英語教師最需要考慮的問題是怎樣才能優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)。
一、在教學(xué)中確定學(xué)生的主體地位
在大學(xué)英語課堂教學(xué)整個過程中，教師起著至關(guān)重要的作用，教學(xué)時除了應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外，還應(yīng)與學(xué)生的語言有效結(jié)合在一起，在此基礎(chǔ)上把一些導(dǎo)語引入進去。引入導(dǎo)語就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的英語水平能力得到真正的提高。教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用討論式教學(xué)模式或者對話式教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生的主體位置得到有效保障。一般情況下大學(xué)階段學(xué)生的表演能力與表演欲望都非常強烈，教師就要給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的機會。大學(xué)英語課堂教學(xué)千萬不可以一味地給學(xué)生講解大學(xué)英語書中的知識點，而是應(yīng)當留一部分時間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如果教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在具體的探究活動中應(yīng)當安排學(xué)生積極地探究與討論英語知識。學(xué)生探究時，教師需要考慮幾個問題，如：教學(xué)實質(zhì)與學(xué)生實質(zhì)有哪些不一樣的地方？哪些思路走不通以及概念的本質(zhì)是什么？等等。
二、運用多種方式來提高教師的業(yè)務(wù)水平
在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，不管是英語課堂教學(xué)氛圍還是學(xué)生對英語這門課程的學(xué)習(xí)興趣都能直接客觀地體現(xiàn)出大學(xué)英語教師自身的教學(xué)能力，所以教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)當采用多種多樣的教學(xué)方法。從目前的實際情況來看，學(xué)生對那些運用英語表述出來的社會動態(tài)信息更加感興趣。英語教師應(yīng)當盡最大努力去提高自身的綜合素質(zhì)能力。不管是在執(zhí)教能力與敬業(yè)精神方面，還是在優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)方面，對大學(xué)英語教師的要求相對來說都比較高。因此，大學(xué)英語教師必須采用多種方式來提高個人的業(yè)務(wù)水平能力。
三、精心設(shè)計課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力
英語教師授課的開場白必須緊緊圍繞英語教學(xué)內(nèi)容，然后精心設(shè)計，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性全方位調(diào)動起來，這樣才可以給正課的教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。如果英語教師教學(xué)方式恰當，在很短的時間里就可以把學(xué)生的注意力吸引過來，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終使大學(xué)英語課堂教學(xué)效率得到顯著提高。首先，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中必須學(xué)會察言觀色，把教學(xué)本身所具有的魅力全面體現(xiàn)出來。判斷一名教師的教學(xué)經(jīng)驗是否豐富，最好的辦法就是看教師能不能根據(jù)學(xué)生的一些行為來確定他們的注意力有沒有集中。一般情況下來講，如果學(xué)生的注意力不夠集中，他們的眼神往往都會處于呆滯狀態(tài)或者是游移狀態(tài)，總是到處亂看、和同學(xué)之間相互說話甚至長時間地看同一個地方。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這種問題時，就應(yīng)當及時地進行解決，否則會造成非常嚴重的后果。所以，英語教師在平時的教學(xué)過程中，不能只看學(xué)生那些老實本分的外在表現(xiàn)，而是應(yīng)當采用提問的方法來判斷學(xué)生的注意力是否集中，在此基礎(chǔ)上進行糾正。而且教師應(yīng)該隨時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從而保證英語課堂教學(xué)順利進行。其次，大學(xué)英語教師不僅要學(xué)會察言觀色，而且還應(yīng)當充分運用肢體語言如眼神和學(xué)生來交流，這樣才能把英語這門課程所具有的魅力展示出來，從根本上提高教學(xué)效率。一直以來，人們把眼睛作為了心靈的窗戶，教師教學(xué)時首先是從學(xué)生的眼神當中來判斷學(xué)生的注意力是否集中，然后在對其進行糾正或者是防止出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，其中教師的眼神也能夠起到良好的教學(xué)效果，教師可以通過美麗的微笑與肯定的眼神來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠增進教師與學(xué)生之間的感情。最后，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的注意力相對來說都比較集中，他們在課堂上會認真地聽教師講授的知識內(nèi)容，可是有一部分學(xué)生卻沒有高度集中注意力，這些學(xué)生在課堂上總是東張西望，雖然人在那兒坐著，心里卻在想別的事情。教師發(fā)現(xiàn)時，如果走到學(xué)生面前當著全班同學(xué)的面對其進行教育的話，不僅會對學(xué)生的自尊心在一定程度上造成傷害，而且會占用一定的授課時間，影響班級的授課效率。所以，教師采取的一種有效方式就是講課時停頓一小會兒，然后把目光放到注意力不集中的學(xué)生身上，這樣學(xué)生在教師和同學(xué)共同關(guān)注的情況下也會有所收斂。實踐研究表明，這種方法能夠幫助學(xué)生在課堂上認真聽講，且對大學(xué)英語課堂教學(xué)所造成的影響也是非常小。除了這些措施之外，教師在學(xué)生的心目中也樹立了一個非常良好的形象，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到了重要的引導(dǎo)作用。
四、通過閱讀提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師想要使得課堂教學(xué)效率得到提高，不管是完成教學(xué)任務(wù)以后還是教學(xué)時，都會給學(xué)生布置一些作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間把課堂上所學(xué)過的知識內(nèi)容都鞏固一遍。與此同時，還需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中閱讀能夠讓學(xué)生對于英語這門課程產(chǎn)生興趣。在平時的教學(xué)中，應(yīng)在一定程度上增加閱讀量，給學(xué)生積極舉辦一些課外閱讀活動。在教學(xué)初期階段，應(yīng)當給學(xué)生尋找他們感興趣的且內(nèi)容豐富的資料，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。同時，能夠進一步鞏固教師所講授過的知識內(nèi)容，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。五、展現(xiàn)個人魅力，創(chuàng)建和諧良好的師生關(guān)系在日常教學(xué)中，教師的言行舉止與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間有著直接聯(lián)系。比如，教師在傳授知識時始終保持著微笑，學(xué)生就會感覺教師非常親切，從而喜歡上英語這門課程。教師給學(xué)生第一次講課時，可以進行自我介紹，介紹時不僅要注意實事求是，還應(yīng)該讓學(xué)生感到幽默風(fēng)趣，這樣做的目的就是為了提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺教師具有親和力，從而喜歡上教師的教學(xué)。順利開展英語課堂教學(xué)的前提與基礎(chǔ)就是建立一個和諧良好的師生關(guān)系。大學(xué)英語教師需要做的不僅僅是給學(xué)生傳授知識這么簡單，而應(yīng)該多與學(xué)生進行溝通，在生活中多關(guān)心學(xué)生，把以前那種簡單的師生關(guān)系逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N親情關(guān)系，讓教師成為學(xué)生的良師益友?？偠灾?，教學(xué)方式在大學(xué)英語課堂教學(xué)工作中具有極其重要的作用。教師需要把各種教學(xué)手段運用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，不斷優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍。
參考文獻:
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作者：崔萍萍
第七篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化分析
［摘要］互聯(lián)網(wǎng)的時代已然來臨，網(wǎng)絡(luò)也已深深的根植到民眾的生活、工作和學(xué)習(xí)當中，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”風(fēng)暴席卷而來，顛覆了許多行業(yè)的運營方式和經(jīng)營理念，同時也滲透到了大學(xué)英語課堂教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)信息知識和大學(xué)英語課堂的深度融合從本質(zhì)上改變了教學(xué)的現(xiàn)狀，也在很大程度上走向了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式，不斷更新著教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)方法。本文著重闡述了如何平衡傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)和新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，分析了大學(xué)英語課堂教學(xué)改革過程中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境模式下的失調(diào)問題和現(xiàn)象，深層次挖掘影響制約網(wǎng)絡(luò)英語課堂教學(xué)的諸多因素，旨在努力完善“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化結(jié)構(gòu)。
［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語教學(xué)；結(jié)構(gòu)優(yōu)化
近些年來，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，靈活性、高效性、便捷性特點突出，優(yōu)勢明顯，特別是對于大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)改革更是重中之重，只有走信息化大學(xué)英語教學(xué)改革之路，大學(xué)英語教學(xué)改革才能成功。目前，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)正在迅速融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，憑借著多媒體技術(shù)的成熟以及跨平臺資源的共享優(yōu)勢，在一定程度上優(yōu)化了英語課堂的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，逐步使教學(xué)環(huán)境虛擬化，教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生教材多維化等，使學(xué)生越來越多的感受到圖文并茂、聲像俱全、身臨其境的語言學(xué)習(xí)共享資源環(huán)境，如何更好的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使其更好的融合到英語課堂教學(xué)活動中去，這一課題值得諸位教師進行深層次探討和研究。
1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)涵
在外語教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)是通過計算機科學(xué)應(yīng)用技術(shù)與多媒體技術(shù)以及英語現(xiàn)代教學(xué)相統(tǒng)一、相融合的網(wǎng)絡(luò)新模式，利用好信息傳遞的快捷性、便利性、高效性、生動性等特點，實現(xiàn)教學(xué)的信息收集、圖文處理、知識共享，其本質(zhì)和內(nèi)涵是通過以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體技術(shù)效率應(yīng)用實現(xiàn)最大化，更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更快的實現(xiàn)師生實時交流，更高效的整合教學(xué)要素，讓網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)中大放異彩，相互融合，產(chǎn)生集聚效應(yīng)，達到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化、便捷化、生動化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)真正成為學(xué)生認知、探究和解決問題的工具，從而達到培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)和解決學(xué)習(xí)中存在問題的能力的目標。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)的特點
2.1可以使資源共享最大化
教育資源在英語教學(xué)中的地位舉足輕重，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得教育資源的利用效率大大增強，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+知識服務(wù)”的出現(xiàn)，讓教育信息化更好的融入到高校圖書館、“慕課”教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)、語音實驗教學(xué)中去。另外，網(wǎng)絡(luò)的教育資源異常豐富，英語教學(xué)課件和媒體素材在百度文庫、道客巴巴、豆丁網(wǎng)等知識分享平臺處處皆是，為教師搜集、整合各種寶貴的數(shù)據(jù)信息、最新的信息資料等贏取了寶貴時間，也可以通過最新的“慕課”方式分享教學(xué)成果，共享教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)不受地域和空間限制的獲取和分享，極大地避免資源的分散和流失，也實現(xiàn)英語教育資源共享最大化。
2.2可以使教學(xué)環(huán)境個性化
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)往往是以教師為中心，學(xué)生僅僅是受眾群體，授課內(nèi)容固定，授課方式單一，對學(xué)生地域性差別、個性和水平不同均未考慮進去，沒有很好地實施“因材施教”的教學(xué)方針。相比之下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)則優(yōu)勢突出，個性化教學(xué)作用凸顯，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個性化差異、水平高低和個人價值，最大限度開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛在能力，按照自己的行為和思想用英語自如的交流。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系融洽，地位平等，緩和了以前教師高高在上，學(xué)生一味接受信息的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)最大限度實現(xiàn)了師生良性互動、積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍，此時，學(xué)生一轉(zhuǎn)被動接受的局面，成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，采用靈活的教學(xué)方法與手段，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)，從根本上提高學(xué)生英語綜合能力。
2.3可以使教學(xué)模式多樣化
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)往往通過圖形、音像、文字信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，爭取實現(xiàn)知識獲取最大化。目前，教學(xué)模式常見的有以下幾種：第一種是教師為主體，多媒體軟硬件為工具。在這教學(xué)模式中，播放的內(nèi)容是PPT課件、課本附帶的光盤等資料，附帶老師詳細生動的講解，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于信息量大、資源覆蓋面廣、圖形并茂，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二種是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，發(fā)揮主觀能動性，自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)資料和感興趣的學(xué)習(xí)方法，主動獲得所需的知識和信息，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。通過開展研究型學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第三種是“慕課”的方式進行學(xué)習(xí)?！澳秸n”是一種基于網(wǎng)絡(luò)、針對大眾人群的大規(guī)模開放在線課程。在今年的兩會上，全國政協(xié)委員、北京大學(xué)教授李曉明就建議采用“慕課”等在線教學(xué)方式，用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進行優(yōu)質(zhì)教育資源的再配置，實現(xiàn)全民教育水平均等化、跨越式發(fā)展。目前，許多在校大學(xué)生也正在通過慕課（大規(guī)模在線開放課程）完成對大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)視頻課程相比，“慕課”的課程更加注重開放性和互動性，很受青年人歡迎，新潮的授課方式，創(chuàng)新的授課理念都在改變著英語課堂教學(xué)模式。
2.4可以使學(xué)生學(xué)習(xí)自主化
大學(xué)生接受新知識快，收集資源廣，求知欲強，渴望獲得更多的知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既可以提供時效性和新穎性的英語資源，也可以及時更新相關(guān)英語知識。一方面，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的一味灌輸知識的單一教學(xué)模式，方便學(xué)生更快捷的獲取大量有用信息。另一方面，學(xué)生也可以通過“慕課”進行各種選課和測試，互相評論和交流，充分發(fā)揮互動性，使學(xué)生能夠靈活地在不同教材內(nèi)容、知識點上自由地瀏覽、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，極大地滿足了當代大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的需求。
3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)的原則
3.1最優(yōu)化原則
最優(yōu)化教學(xué)理論認為，教學(xué)的最優(yōu)化需要用系統(tǒng)的方法來看待教學(xué)全過程，在英語教學(xué)系統(tǒng)中包含的所有成分、課堂內(nèi)外教學(xué)要素都是相互聯(lián)系的，從整體的視角來論證教學(xué)過程中的最優(yōu)化原則，選擇最優(yōu)教學(xué)方法和教學(xué)手段，選擇最優(yōu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，并形成最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。對于大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，實踐性很強，要求也很高，要達到教學(xué)過程最優(yōu)化和效率最大化，一方面要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組織師生的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)計劃，選用最合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段，做到教學(xué)模式的選擇和組合達到最優(yōu)。另一方面，要從大學(xué)英語課堂教學(xué)法的選擇、教師角色的變化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的選擇、學(xué)習(xí)策略的選擇、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與選擇、立體化教材設(shè)計與選擇，課程設(shè)置、評價體系、教學(xué)資源等等方面采取最優(yōu)化原則，這樣才能實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)效果。
3.2自主化原則
自主式學(xué)習(xí)是一種累積性并有目標指向性的學(xué)習(xí)模式（葛寶祥，2012：47-51）。目前，學(xué)生自主化強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要學(xué)校及教師的總體教學(xué)目標宏觀調(diào)控以及教師科學(xué)指導(dǎo)，是國家教育政策、教師的指導(dǎo)干預(yù)和學(xué)生的自主性三方面的有機結(jié)合，因為在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，大學(xué)生作為最活躍的目標受眾群體，必須從以往的被動接受轉(zhuǎn)為主動汲取知識，構(gòu)建自己的知識框架和知識系統(tǒng)，在教師的主導(dǎo)下，積極發(fā)揮學(xué)生主動性，由教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我學(xué)習(xí)框架，充分發(fā)揮學(xué)生的思考與探究能力，更好的完善學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀，形成一套高效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。
3.3互動式原則
所謂互動式原則是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語課堂教學(xué)中的“人人”（師生、生生）和“人機”（多媒體、網(wǎng)絡(luò)、計算機）之間多方位、多層次互動教學(xué)機制，在教學(xué)過程中強調(diào)信息處理過程中的雙向性和多向性，注重語言輸入和輸出的協(xié)同作用。英語課堂教學(xué)中，語言的輸出建立在實踐性和互動性的基礎(chǔ)之上，互動是語言教學(xué)的重中之重，交流至關(guān)重要，促進了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴共同建構(gòu)話語，促進了語言輸入和輸出，增加了學(xué)生們的語言儲存量，增進了對語言更深的了解。特別是“慕課”的出現(xiàn)，真正改變了英語教學(xué)模式，使互動性和資源利用性發(fā)揮到極致，讓師生們在開放、虛擬、仿真的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語課堂中盡情交流和實時溝通。
4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)的問題
4.1軟硬件配套設(shè)施不夠全
很多高校在英語課堂的軟件及硬件配置上草草了事，只是進行簡單的購置，并建立好網(wǎng)絡(luò)中心和校園網(wǎng)工作，忽視了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)公共英語教學(xué)維護、整合和管理的重要性和必要性，容易出現(xiàn)軟件更新不及時導(dǎo)致的軟件運行不暢，信息更新慢的現(xiàn)象，多媒體硬件設(shè)施維修不及時導(dǎo)致的播放不暢，運行受阻的現(xiàn)象，有的學(xué)校常年不更新計算機系統(tǒng)，陳舊老化，軟件安裝不上去，配置低，網(wǎng)速慢，耳機陳舊帶起來舒適感不足，話筒不響，聲卡沒有及時更新等等現(xiàn)象，這些都直接或者間接的降低了學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性和主動性，降低了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率，嚴重阻礙了大學(xué)英語課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。
4.2英語課件素材質(zhì)量不夠高
多數(shù)情況下，大學(xué)英語課堂教學(xué)以PPT為主要課件進行教學(xué)，素材涵蓋文字圖片、視頻音頻等生動形象的內(nèi)容，然而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語課堂教學(xué)則出現(xiàn)了PPT內(nèi)容與教材不配套，知識更新慢，有的老師PPT課件直接從百度文庫、道客巴巴、豆丁網(wǎng)下載直接使用，并沒有匹配學(xué)生的課型需求和本校的教學(xué)特色，有的老師將PPT和WORD文檔內(nèi)容一樣，只是簡單變換格式，并未從本質(zhì)上改變授課內(nèi)容和授課方式，只不過是從以前傳統(tǒng)教學(xué)的知識灌輸變成了PPT課件灌輸，有的老師過于注重表面動畫效果和圖片裝飾，輕視內(nèi)容教學(xué)，削弱了教學(xué)效果，不利于學(xué)生的英語交際能力的提高。
4.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境評價體系不夠完善
當前，我國高校大學(xué)公共英語教學(xué)的評價方式仍然以終結(jié)性評價為主，它是指在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷，很多高校的師生和用人單位都用這種評價方式，但是過于強調(diào)考試分數(shù)的話，容易忽視學(xué)生素質(zhì)能力的提升，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不善，往往造成為了評價而學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，容易產(chǎn)生英語成績高，但口語水平低的情況。
5網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)的策略
5.1加大配套資金投入，充實技術(shù)人員配備
在高校，配套設(shè)施的維護和運營他要需要大量的精力和時間維護，電腦數(shù)量多，多媒體設(shè)施利用率高，師生移動硬盤和U盤等存儲設(shè)施共同使用同一臺電腦，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人員進行定期進行軟件更新和系統(tǒng)維護，特別是病毒襲擊的時候更需要專業(yè)人員進行維護，因此，要提高師生的病毒防御知識，盡量在云盤、網(wǎng)盤或公共郵箱傳輸學(xué)習(xí)資料或作業(yè)，不使用外來U盤或移動存儲設(shè)備。同時，要加大資金投入，及時購置新的硬件設(shè)施或正版系統(tǒng)軟件，對專業(yè)人員進行基礎(chǔ)設(shè)施管理、操作系統(tǒng)管理、應(yīng)用系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)安全保密管理、信息存儲備份管理、機房管理等知識的培訓(xùn)，能保證熟練的進行操作和管理，及時應(yīng)對突發(fā)網(wǎng)絡(luò)事件。
5.2整合高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
在大學(xué)英語教學(xué)資源建設(shè)中，很多學(xué)校都整體購進了商品化的英語教學(xué)資源庫，資源庫的整合和利用，必須著眼于為大學(xué)公共英語教學(xué)服務(wù)，滿足教學(xué)需要，按照實用、方便、共建、共享的原則進行設(shè)計，極大地優(yōu)化了高校的資源優(yōu)勢，不僅為教師提供了便捷的教學(xué)資源，也為學(xué)生們提供的很好的自學(xué)和交流平臺，提高了學(xué)生英語水平和人文素質(zhì)，也增強了教學(xué)素材利用最大化。
5.3完善科學(xué)的大學(xué)公共英語教學(xué)評估體系
相比之下，終結(jié)性評估自身缺點多，重結(jié)果不重過程，在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)控和評估具有一定的片面性，不能與現(xiàn)代教育相適應(yīng)，應(yīng)以形成性評估為主要評估標準，群策群力，召集學(xué)校其他部門配合，教務(wù)部門出臺相關(guān)政策和規(guī)章制度，建立智能評估系統(tǒng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使評估手段多元化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，實行師生互評和自評機制，及時的了解學(xué)生的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到正確高效指導(dǎo)和及時有效的監(jiān)督。
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作者：吳貴武 單位：開封大學(xué)
第八篇：大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)的有效性探析
【摘要】本文主要論述大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)的有效性，并提出相應(yīng)的運用策略，以期更好地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；多媒體；有效性
大學(xué)英語是中國大學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，是幾乎所有非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課。隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的逐步轉(zhuǎn)變，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新形勢下大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，多媒體教學(xué)模式越來越顯示出它的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)是指利用計算機技術(shù)把文字、圖像、聲音等信息進行數(shù)字化處理，然后通過網(wǎng)絡(luò)信道傳播，再利用電腦軟件在顯示終端重放。多媒體輔助語言教學(xué)的最大特點是：它以多種媒體信息作用于學(xué)生，給學(xué)生提供一種多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)方式，其有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1實現(xiàn)立體式教學(xué)
利用計算機多媒體技術(shù)將外部世界引入課堂，其主要優(yōu)勢是可以使學(xué)生在可視的場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗，突破時空限制，讓學(xué)習(xí)與生活緊密相連。多媒體教學(xué)以圖文、音頻和視頻等形式向?qū)W生展示課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程變得直觀、生動，在某種程度上可以取代教師的講解和板書。這樣，教師在課堂上就能利用更多的時間組織學(xué)生開展演講、討論等活動。例如，在講解“CollegeLife”這篇課文時，教師可以把本校的大學(xué)生活場景制作成一個小視頻在課堂上播放。當學(xué)生們在看到自己熟悉的學(xué)習(xí)生活場景，特別是在場景中看到自己的身影時，會在短時間內(nèi)進入角色，由感而發(fā)，自然能對自己感興趣的活動、經(jīng)歷進行描述。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會加深對課文的理解，還會使他們得到口語鍛煉。這種多角度、立體式的教學(xué)模式能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中,其效果自然是呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方式不能比擬的。
2增加教學(xué)信息量
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)大都是教師口授、寫板書，學(xué)生忙于記筆記，既費力又耗時，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率。多媒體應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，為英語教學(xué)提供了多元化的資源，給學(xué)生提供了豐富的動態(tài)信息—文化背景知識、課文重難點、配套的練習(xí)題等等。學(xué)生可以通過多媒體呈現(xiàn)的豐富教學(xué)內(nèi)容，更準確地理解、掌握教師傳授的知識，而不再局限于教科書和所抄的筆記。教師還可以組織學(xué)生進行母語為英語的原聲輸入活動，配以學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，讓學(xué)生把所學(xué)的語言知識與具體實踐內(nèi)容結(jié)合在一起，輸出其在大腦中接收的大量語言信息，加深他們對教材內(nèi)容的理解，更有效地增強記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。
3促進課堂交流
多媒體教學(xué)擯棄了以教師為中心的“滿堂灌”被動式教學(xué)模式，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)、師生之間的配合與互動起到極大的促進作用。教師可以把繁多的語言知識課前用PPT串聯(lián)起來，設(shè)定一系列的問題情境。借助聲音、圖像等功能充分調(diào)動學(xué)生的感知器官去認知、理解所學(xué)的知識內(nèi)容，從而促進他們?nèi)ニ伎寂c交流。一旦學(xué)生的交流空間被打開，他們就會增加參與課堂活動的興趣，并且能消除用英語進行交流時存在的心理障礙。教師在課堂上可以隨時監(jiān)控全班或個別小組的活動情況，并給予正確的指導(dǎo)和評價。多媒體教學(xué)的交互功能為課堂教學(xué)提供了語言交流的有效途徑。
4簡化教學(xué)難點
多媒體的動畫效果能有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、簡化難點，易于學(xué)生掌握。比如，教師每講授一個單元內(nèi)容后會給學(xué)生布置復(fù)述課文的作業(yè)，這對于多數(shù)同學(xué)來說都是個難題，能夠做好的學(xué)生寥寥無幾。隨著多媒體被引入到大學(xué)英語教學(xué)課堂，這項教學(xué)活動也隨之變得輕松、容易。教師可以在課文的篇章分析之后引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進行“頭腦風(fēng)暴”，在計算機上畫出相互關(guān)聯(lián)的思維導(dǎo)圖，并附上重點的詞、句子，將新學(xué)的知識內(nèi)容立體地構(gòu)建起來，對學(xué)生難于完成的復(fù)述任務(wù)起到了事半功倍的效果。多媒體教學(xué)的直觀性可以突破教學(xué)難點，達到“化難為簡”。
5提高聽說能力
大學(xué)英語教學(xué)中的聽力和口語訓(xùn)練離不開大量的語言操練，訓(xùn)練密度與其能力的提高是成正比的。在傳統(tǒng)的課堂里,由于班級規(guī)模和教學(xué)時間的限制,這種技能訓(xùn)練遠遠不能滿足學(xué)生的需求，而多媒體教學(xué)軟件彌補了這一缺憾。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平進行反復(fù)地聽、頻繁地說、無限制地練。同時,學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上直接點播英語電影、衛(wèi)視英語節(jié)目和英語教學(xué)參考片,如“老友記”、“國家地理雜志”、BBC英語訪談節(jié)目等，進入逼真的視聽環(huán)境,有效地提高其聽說能力和語言交際能力。多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的，但也同時存在著一些不足之處。比如，由于信息量加大，學(xué)生容易分心或流于散漫，所以必須建立切實有效的與多媒體語言教學(xué)配套的、嚴格的課堂監(jiān)督機制和積極有效的學(xué)習(xí)激勵機制來確保多媒體課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中，要充分具備現(xiàn)代化意識，在熟悉教材、教法、了解學(xué)生的英語水平和身心特征的基礎(chǔ)上,制作適合課堂教學(xué)的多媒體課件，選擇合適的多媒體教學(xué)資源,使其成為達到教學(xué)目標的有效輔助手段，同時也可以積極地引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)媒介、瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)英語資源，以此拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。教師在對學(xué)生英語成績進行考核時，不僅要對學(xué)生所學(xué)的的英語語言知識進行考核，還應(yīng)該考查其視、聽、說能力，以此促進學(xué)生綜合運用語言能力的提高。
6結(jié)語
多媒體具有生動、方便、快捷、實用等特點,它具有集聲、像、文字于一體的多種信息傳輸功能。多媒體運用于大學(xué)英語教學(xué)，可以加大教師的教學(xué)密度,利用視、聽覺，讓學(xué)生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，使學(xué)生身臨其境，高度參與，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，實現(xiàn)教與學(xué)的互動。信息化時代的來臨給外語教學(xué)帶來了很好的發(fā)展契機。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
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作者:牛衛(wèi)英 沈靜楠 單位:長春理工大學(xué)外國語學(xué)院
