核心素養(yǎng)的英語課堂教學分析
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摘要：《小學英語課程標準》在課程基本理念中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！本凸ぞ咝远?，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。因此，我們需在英語課堂教學過程中通過圖片解讀、故事材料和問題設置來發(fā)展學生的各種思維能力。
“核心素養(yǎng)”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。將教育教學目標定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關注“教什么”轉(zhuǎn)向到關注學生“學會什么”等，在這樣的背景下，我們英語教育工作者需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，教師該如何開展基于素養(yǎng)的教學，在英語課堂教學中發(fā)展學生的思維能力質(zhì)量更高教學效果更好？思維能力是一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。思維是學習的過程，掌握英語知識是學習的結(jié)果。過程和結(jié)果是互相聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展的。誰學會思維，誰就掌握一個思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無限的科學方法，這就體現(xiàn)了發(fā)展思維在以及英語學習中的重要意義。那么，如何在英語課堂教學中發(fā)展學生的思維能力是一項非常具有研究價值的問題。下面就如何通過課堂教學發(fā)展學生思維能力談談筆者的一些體會。
1充分利用圖片資源，發(fā)展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認識世界的重要思維形式
小學生長于形象思維，在教學中應充分讓學生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象。
1．1運用圖片，引導學生進行觀察
觀察是人腦通過人的各種感官對客觀事物的一種認識過程，它是認識事物、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的窗口。認真仔細的觀察可以幫助學生獲取豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。觀察不但有助于發(fā)展思維，發(fā)展語言，儲存豐富的表象，為發(fā)展學生的形象思維打下堅實的基礎，而且可以促使學生通過觀察逐步學會形象思維。小學英語教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過提問、判斷、選擇等方式，引導學生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內(nèi)容的情況下進行提問：WhereisJohn’sdad？引導學生觀察到袋鼠，思考它是來自哪里的。進行回答He’sinAustralia．在通過判斷性問題提問“IsitrainyinAustralia？”促使學生對圖片進行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．
1．2活用圖片促使學生運用聯(lián)想世界上的每一個事物或現(xiàn)象都同其他事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現(xiàn)象所共有的本性
聯(lián)想就是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯(lián)想是形象思維的最基本形式，聯(lián)想為學生打開一扇形象思維的門。
2善于利用故事資源，培養(yǎng)學生抽象能力
抽象思維即人們運用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間的關系。故事本身具有情節(jié)性和完整性。故事情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力。學生不僅愛聽愛看，還喜歡講，喜歡編。在教學中運用故事能有效發(fā)展學生思維能力。
2．1通過對故事的預測活動，培養(yǎng)學生推理能力
在故事閱讀教學中，引導學生對故事的內(nèi)容進行預測是很好的教學方式。鼓勵學生根據(jù)與故事內(nèi)容密切相關的信息進行大膽預測，能充分激發(fā)學生的發(fā)散性思維，集中學生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內(nèi)容鼓勵學生進行問題性的猜測，這樣的猜測激發(fā)學生想要迫切讀故事的欲望。學生在預測的過程中學會了分析事件的開頭和結(jié)尾，有了條理性的思考和認知，能有效地培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力。
2．2通過故事結(jié)局改編，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維
發(fā)散性思維可以稱之為擴散性思維，或是說求異思維，是重要的一種創(chuàng)造性思維。故事結(jié)局的改編能有效得培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，學生根據(jù)自身的特點和經(jīng)驗進行故事結(jié)局改編。
2．3通過圖片或圖表幫助，培養(yǎng)學生歸納能力
教師可以利用圖片或圖表幫助學生總結(jié)閱讀材料的主要內(nèi)容?？梢园堰@項活動化為講故事，講故事可激活學生儲存于長期記憶中的知識模塊，進而提高學生的語言表達能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學生提供了4個中國傳統(tǒng)故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學生在練習中獲得了成功的體驗，在表演中體驗了語言的魅力。通過學習這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，通過了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開始、經(jīng)過與結(jié)局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運用。教學應從“知識教學和技能教學”轉(zhuǎn)向“對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。作為教育工作者應努力嘗試將英語學科核心素養(yǎng)融合貫穿在英語教學中，在設計英語教學和安排教學活動時，通過開展生動有趣的具有發(fā)展學生思維能力的教學活動，引導學生通過主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新的方式進行英語學習，提高學生運用英語語言能力和提升課堂教學效率，從而達到綜合運用英語語言能力的目的?？傊?，學生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學。要最大限度地發(fā)揚課堂民主，建設和諧平等的課堂教學生態(tài)，讓學生主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師應巧設問題，善設疑點，給學生創(chuàng)設一個自由發(fā)揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學中，我們要始終堅持以發(fā)展學生思維能力為核心，加強思維訓練，不斷地提高學生的思維能力，從而，全面提高英語教學的效率和質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展和能力的提高，成為新時代的人才。
參考文獻
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作者:劉敏 單位:山東省寧陽縣堽城鎮(zhèn)堽城里完小
