人文類通識課程教學模式優(yōu)化淺議

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內(nèi)容摘要：人文類通識課作為高校立足培養(yǎng)全面發(fā)展的人才、創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)課程，在高校轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教育改革以及提升教育質(zhì)量中都有著至關(guān)重要的地位和作用。在智慧教育背景下，研究混合式教學模式的優(yōu)化，切實推進在線優(yōu)質(zhì)課程資源的開放和共享，實現(xiàn)人文通識課程體系的模塊化和精品化，促進信息技術(shù)與教育的“深度融合”，構(gòu)建深度學習和交互式學習模式以及運用智能評測系統(tǒng)，切實推進課程考核的科學化和體系化建設(shè)，是提升人文類通識課程教學質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞：智慧教育；通識課程；混合式教學；優(yōu)化；深度融合

隨著國家十四五發(fā)展規(guī)劃的出臺，我國通識教育也進入到全面深化改革的新階段。與此同時，我國教育信息化的發(fā)展從量變到質(zhì)變，正在迎接智慧教育的到來，在線教育和混合式教學模式的優(yōu)化和升級也勢在必行。在智慧教育推進的背景下，混合式教學模式的優(yōu)化升級對于我國通識課程的深入改革是一次雙贏發(fā)展的契機。

一.推進優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)

和共享，實現(xiàn)人文通識課程體系的模塊化和精品化近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及人工智能技術(shù)的持續(xù)推進，教育信息化發(fā)展迅速，教育資源必然從資源整合走向資源的開放和共享隨著教育部對我國高校在線課程的全面推進，2020年“在線教學規(guī)模龐大，全國本科高校共有108萬名教師開出110萬門/1719萬門次課程，在線學習大學生人數(shù)共計35億人次，全國高校在線課程開出率達到91%?！盵1]從這個意義上來講，我國高等教育在全面推進課程資源的信息化建設(shè)上已經(jīng)取得了數(shù)量上的突破。然而，數(shù)量的增長背后，我們還要切實探討課程的適應性和系統(tǒng)性問題。盡管教育部認定和開發(fā)的精品課程門類廣泛，參與資源建設(shè)的高校也涉及到從部屬、省屬以及職業(yè)院校等諸多層次。然而，我們在課程資源建設(shè)、課程內(nèi)容的選擇上還缺失一定的學生角度和課程體系的維度。以人文類通識課程為例，它作為高校通識課程群中重要一環(huán)，這類課程既有“通”的高度，還要有“分”的思維。所謂“通”就是要注重人文通識課的共性要求，明確人文類通識課程的宗旨和目標，避免課程的隨意性和臨時性，從而確定這類課程的相對統(tǒng)一的內(nèi)容體系。所謂“分”，就是要針對學生目標群體的不同層次和不同特點進行個性化和差異化的設(shè)計，建設(shè)和共享不同層次的課程資源。具體來說，人文類通識課程資源建設(shè)可以遵循以下兩個原則。

1、明確目標，模塊設(shè)計，強化課程的系統(tǒng)性

我國高校通識課程經(jīng)過近二十年的發(fā)展，有成績也有問題，“通識教育需要強化頂層設(shè)計，精心設(shè)計有內(nèi)在聯(lián)系的通識課程體系。優(yōu)化通識教育課程模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進一步劃分為更為具體的子模塊；整合課程資源，合理設(shè)置不同模塊以及子模塊的課程分布?！盵2]從傳統(tǒng)意義上講，人文類課程涵蓋有文、史、哲三大塊內(nèi)容，總結(jié)已有的模塊體系設(shè)置，并結(jié)合到人文通識課程的普及和推廣，并基于學生面向現(xiàn)實，激活問題意識的考慮，我們可以對人文類通識課程的模塊設(shè)計突出以下四個方面的內(nèi)容，即文明的傳承和文化的自覺、世界觀和價值觀的塑造、審美意識和藝術(shù)欣賞的培養(yǎng)以及語言的運用與寫作的實訓。在“文明的傳承和文化的自覺”模塊中，主要開展世界不同文明經(jīng)典的閱讀和教學。在“世界觀和價值觀的塑造”模塊中，主要和學生分享的是包括政治學、經(jīng)濟學、倫理學、心理學等社會科學領(lǐng)域中的理論性成果和人類實踐的經(jīng)驗。這部分課程著力推進的是學生面對現(xiàn)實、面對社會時個性化和適應性的思考。在“審美意識和藝術(shù)欣賞”模塊中，這部分課程圍繞著世界文學藝術(shù)史上偉大的作品而開展閱讀和教學，通過吟誦涵泳，熏陶感染，可以培養(yǎng)學生的審美想像、審美情感以及審美意識，從而激發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。在“語言的運用和寫作的實訓”模塊中，著力培養(yǎng)的是學生對思想和知識的輸出技巧和方法。在今天這個自媒體盛行的時代，分享經(jīng)濟的到來，對學生的表達技巧和方法也提出了更高的要求，而人文類的通識教育應該承擔起相應的規(guī)范和引導作用。把零散而無序的課程進行關(guān)聯(lián)性的分類建設(shè)，這是人文類通識課程體系化建設(shè)的關(guān)鍵步驟，這需要各高校統(tǒng)一認識，切實貫徹落實人文通識課程的建設(shè)目標，不僅如此，我們需要在相關(guān)教學資源的開放和共享上突出模塊化的意識，讓學生能夠明晰自己的學習方向，從而真正讓學生重視人文通識課，學好通識課。

2、三級聯(lián)動，分層分群，強調(diào)課程的針對性

智慧教育發(fā)展的重要指標是要推動教育服務的個性化精準化。人文類通識課程的模塊確立后，具體課程的安排應結(jié)合校情，并針對學生的學習能力和個性化需求，進行更加科學的分層分群設(shè)置。目前，根據(jù)我國高校承擔的人才培養(yǎng)、科學研究的實際情況，同時結(jié)合通識課程面對的學生具體情況，人文通識課程的具體設(shè)置可以按照部屬高層次教學研究型大學、地方重點建設(shè)本科大學/學院、以及?？?職業(yè)型院校三個層次分別建設(shè)。第一層級的大學，學生往往已經(jīng)具備較強的知識儲備容量、自主學習意識以及分析歸納推理等綜合思維能力，因而四大模塊里的課程應盡量向縱深延伸，以經(jīng)典精讀為主，注重思辨能力的強化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第二層級的大學，在學生研究意識還未完全激活，學習熱情和學習潛力還需進一步激發(fā)的前提下，四大模塊里的課程一方面需要經(jīng)典細讀，但另一方面需要配以有的放矢的精講，著力解決學習方法的建構(gòu)和思維習慣的養(yǎng)成；第三層級的大學，一方面學生學習基礎(chǔ)和學習能力相對較弱，另一方面學生又受職業(yè)學校學制影響，對通識教育往往排斥心理更強，因此，這一類型的大學通識課程的安排首先就需要激發(fā)學生的學習熱情不高，引導學生建立一定的學習方法，適當設(shè)計難易適中的課程內(nèi)容，關(guān)于文史哲經(jīng)典的閱讀和講授要能夠深入淺出，理論和實踐相結(jié)合，突出學生興趣的培養(yǎng)，終身學習意識的養(yǎng)成。此外，大學的人文通識課程內(nèi)容門類多，體系廣，而學生也需要結(jié)合自身的興趣愛好和專業(yè)屬性進行適當?shù)倪x擇，為了給予學生一定的自主選擇的空間，通識教育的展開還應充分考慮必修課程和選修課程的設(shè)置內(nèi)容和比例。必修課程應充分圍繞四個模塊中的經(jīng)典原著展開，突出的是經(jīng)典的代表性和典范性價值。而選修課程圍繞跨學科專題展開，突出的是人文社科相關(guān)問題的開放性和包容性。學生在習得了一定的經(jīng)典原著之后，可以根據(jù)自己的興趣增長點和未來專業(yè)發(fā)展做自主的課程選擇和組合。

二.促進信息技術(shù)與教育的“深度融合”，構(gòu)建深度學習和交互式學習模式

信息互聯(lián)技術(shù)和人工智能技術(shù)的高速發(fā)展正在推動中國教育走向一場深刻變革，其核心特征即是從單向輸出的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變到多元交互的智能教育，混合式教學模式的探索也正是適應這場教育變革的產(chǎn)物。然而近年來，我國在推行混合式教學模式的過程中存在著盲目把傳統(tǒng)課堂移植到線上，信息技術(shù)與教育的深度融合不夠，學生深度學習和自主式學習能力不足等問題。因此，混合式教學模式的優(yōu)化升級迫在眉睫。

1、豐富學習資源，滿足學生多樣化和個性化需求

強大的信息資源是互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的突出指標之一，也是推行混合式教學模式中非常重要的一環(huán)。近年來，隨著智能物聯(lián)的深入推進，信息量呈指數(shù)級增長。“教師要重視資源的選擇和利用，并根據(jù)教學目標、學生需求和特征，選擇恰當?shù)慕虒W資源?！盵3]因此，混合式教學模式的展開必須重視信息資源的建設(shè)，針對學生學習過程的不同階段，學生不同的接受水平和能力以及學生不同的學習需求，并著力解決其多樣性和個性化的問題。不僅如此，資源庫的建設(shè)在解決了多樣化和個性化的問題后，還需充分借助人工智能和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。新型智能互聯(lián)時代資源信息獲取的模式會與傳統(tǒng)模式有著更深層次的變革，如果說傳統(tǒng)的資源信息的獲取依賴的是教師的輸出、引介以及學生被動的接受，那么智能技術(shù)的發(fā)展，資源信息會憑借強大的數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，精準對接學生個體的學習需求和學習實際，當學生進入課程學習的時候，會同時進入信息互聯(lián)的狀態(tài)，學生在課前預習、線上互動和線下討論的過程，通過智能操作系統(tǒng)的反饋，會把相應的學習問題和學習短板進行信息對接，從而更好地幫助學生管理自己的學習過程，進而提高學生的學習效率。

2、升級交互式學習模式，實現(xiàn)深入學習的目標

智能信息系統(tǒng)的發(fā)展和5G技術(shù)的突破，實現(xiàn)了海量信息的無障礙共享和實時更新，這就意味著傳統(tǒng)教育中的課堂教學資源必然從單向輸出發(fā)展到多元信息交互的新階段，傳統(tǒng)課堂的有限空間需要被打破，而學生在泛信息化的空間里也應該進入到一種無邊界學習的模式中?；旌鲜浇虒W模式下，不僅需要變革傳統(tǒng)的一師一堂的模式，或是簡單的多師同堂，更應進入交互式分享、對話和學習的新場域中。與此同時，人工智能經(jīng)由5G技術(shù)高效快速的通道得以充分釋放其智慧化教學空間，虛擬現(xiàn)實技術(shù)不僅能夠全面提升可視化教學的視覺效果，而且能夠通過虛擬場景的自由切換實現(xiàn)學生沉浸式立體化的學習體驗。結(jié)合人文類通識課程而言，它關(guān)涉人類文明發(fā)展過程中的社會道德、價值觀念、審美情趣等方面的內(nèi)容，一方面，這類課程具有較強的理論思辨性，另一方面這類課程區(qū)別于自然學科，具有群體認知的大眾化特點，而5G+人工智能的技術(shù)得以洞開傳統(tǒng)課堂相對封閉的教學空間，一方面我們可以將理論講授與虛擬現(xiàn)實場景進行有效嫁接，推進學生面向情境式的關(guān)聯(lián)性思考，使理性思辨與具象現(xiàn)實相融通，激發(fā)學生的學習熱情，從而獲得面向生活世界的哲學思考和價值體認。另一方面，我們可以將泛在性的信息資源空間和交互式的人際網(wǎng)絡(luò)進行有效鏈接，從而打破個體教師相對單一和封閉的話語空間，讓學生回到他們熟知的人際交往的互動空間中學習，通過開放、多元和非正式的學習途徑真正實現(xiàn)讓學生不在課堂，又無往不在學習的場域中?；旌辖虒W模式下，如果能夠形成教師與學生，學生與學生，學生與智能資源以及人與情境的多元交互的教學生態(tài)體系，也勢必會營造出促進學生進行批判和創(chuàng)新思維的環(huán)境，尤其是人文類通識課程，不僅能夠培養(yǎng)學生獲取多向度的知識途徑、了解不同的知識觀點、形塑與分析問題等多方面的能力，而且在一定程度上也能夠提升學生聽說讀寫等輸出性的技能，從而實現(xiàn)學生深度學習的目標。

三.運用智能評測系統(tǒng)，切實推進課程考核的科學化和體系化建設(shè)

隨著人工智能的發(fā)展，智能算法正逐步推廣到教育教學評測系統(tǒng)的開發(fā)和運用上，混合式教學模式因其線上和線下相結(jié)合的特點，也必將在智能評測系統(tǒng)的作用下進一步完善課程考核的科學化和體系化建設(shè)。

1、構(gòu)筑復合多元的考核評價體系

傳統(tǒng)教育針對學生的考核和評測主要是基于學生所獲得的相關(guān)知識和技能，而智能評測系統(tǒng)對學生的評價則是從多維度、多方向展開的。線上基于智慧教學平臺的技術(shù)支持，通過在線測驗及時評價學生知識掌握程度，通過云數(shù)據(jù)技術(shù)對學習行為的統(tǒng)計分析評價學生的學習態(tài)度、學習習慣及學習投入度；線下通過觀察小組學習任務的完成評價學生的知識應用能力、方法能力和交際能力。在多元的評價體系中，知識和技能可以通過測驗等結(jié)果性評價方式實現(xiàn)評價，而態(tài)度、習慣、方法和交際能力是在學習過程中通過各種小組學習活動逐步培養(yǎng)形成的，其評價難以通過一次或多次測驗完成，而需要關(guān)注學習過程、關(guān)注學生在其中的收獲與發(fā)展，即實施過程性評價。高校人文通識課程的教學目標不僅要培養(yǎng)學生人文知識和智慧的傳承和創(chuàng)新，還要涵養(yǎng)學生的人文情懷和生命意志，激發(fā)學生終身學習的熱情，從這一層面上講，學生在學習過程中可以借助評測體系的完善強化除知識和技能之外的綜合素質(zhì)。比如，自主學習管理的方法、分享和批判的學習習慣、專注和深入的學習態(tài)度等。

2、完善智能化的考核方式

長期以來，我國高校學生考核存在著重總結(jié)性評價、輕形成性評價和診斷性評價的現(xiàn)象，高校管理者關(guān)注更多的是課程考試的評定功能，忽視診斷功能、激勵導向功能和預測功能。而混合式教學模式改革借助智能評測系統(tǒng)的升級和有貨，有望改變單一的考核方式，切實將評測與學生的學習反饋有機結(jié)合，真正實現(xiàn)考核和評價的過程化動態(tài)化管理。智能評測系統(tǒng)不僅可以跟蹤學生從課前預習到視頻在線學習，從線下互動到課后作業(yè)的全過程，而且把原本集中的一次性結(jié)課考試分散到學習過程的每一個環(huán)節(jié)的考核和互動中，這種分次累計計分的方法不僅可以減輕學生集中于期末考試的壓力，促進學生身心健康發(fā)展，也使學生不過分在意期末考試成績，更注重平時的積累和學習，從而提升學生平時學習的積極性。而且教師在平時成績的評判上有更加客觀和多樣的依據(jù)，也能夠有效規(guī)避評價結(jié)果的偏誤。不僅如此，這種智能評測系統(tǒng)還可以根據(jù)學生的面部表情、言語表情、知識反饋等可察因素，實現(xiàn)情感感知、預測和調(diào)節(jié)，進而對學生的情感狀態(tài)做出積極干預調(diào)節(jié)。同時，智能評測系統(tǒng)能夠根據(jù)每位學生的學習反饋，為教師制定相應的教學方案，實現(xiàn)教師教學內(nèi)容與學生學習進度間的精準對接，從而提高教師的教學水平和學生的學習效率。這樣一來，學生考核評測就能做到過程全覆蓋，反饋無死角，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題，并能針對性地解決問題。我國高等教育正全面進入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，人文類通識課程在推動實現(xiàn)立德樹人教育總目標上發(fā)揮著重要的價值引領(lǐng)作用，正因此，加強課程體系化科學化設(shè)計，促進信息技術(shù)與課程的深度融合，打造真正的智慧課堂，將是人文類通識課程深入改革、持續(xù)創(chuàng)新的目標和方向。

作者:李艷 單位:湖北經(jīng)濟學院新聞傳播學院