互聯(lián)網(wǎng)土木工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

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摘要：闡述生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出了一種新的教學(xué)模式，形成基于互聯(lián)網(wǎng)的土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的管理與質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)的控制。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);土木工程;教學(xué)模式

引言

從“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的角度來(lái)看，無(wú)論是實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)絡(luò)課堂還是信息傳遞，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)手段已不再是單一，不斷促進(jìn)了學(xué)校土木工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的發(fā)展。網(wǎng)上作業(yè)一直是教學(xué)理論的必修課。在網(wǎng)上作業(yè)的題目上設(shè)置了本課題的一些重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)回答這些問(wèn)題，老師會(huì)及時(shí)更正和回答。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)不僅在全校學(xué)生與師生之間建立了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的交流信息空間，而且促進(jìn)了師生之間的和諧互動(dòng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)、實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)、設(shè)計(jì)技術(shù)成績(jī)和通用技術(shù)成績(jī)相結(jié)合，是對(duì)以前學(xué)過(guò)的土木工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)，并建立完善的職業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，更新教學(xué)過(guò)程和改進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定了《大學(xué)建筑學(xué)》課程建設(shè)大綱，確定了建設(shè)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋體系，明確了該課程的總體教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校通過(guò)建設(shè)精品課程體系，努力完善課程文件的合理配置和更新，建立了互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)。本網(wǎng)站共有教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教育產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程傳播、評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)五個(gè)子課程目錄。在各課程目錄下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的社會(huì)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成一門(mén)課程，數(shù)字資源共享學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線教學(xué)應(yīng)用開(kāi)發(fā)平臺(tái)連接到互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。

2課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）課程模塊與社會(huì)需求脫節(jié)。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速健康發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題日益嚴(yán)重，其中自然水污染控制問(wèn)題日益突出?！八慕】瞪鐣?huì)循環(huán)”理念逐漸成為國(guó)際社會(huì)的熱點(diǎn)話題，我們應(yīng)更加重視水環(huán)境和水資源的配置、水污染的總量控制和天然雨污水的綜合利用。以自然水資源為主要載體的健康水循環(huán)模式，包括物質(zhì)循環(huán)流和能量循環(huán)流。保護(hù)人類(lèi)自然、社會(huì)健康和用水的基本理論和利用方法仍需繼續(xù)深入研究。因此，有必要對(duì)建筑給水排水管理專(zhuān)業(yè)、原建筑市政給水管網(wǎng)管理課程體系模塊、建筑專(zhuān)業(yè)給水排水管理課程體系模塊進(jìn)行重大改革。課程體系主要圍繞供水過(guò)程管理模塊的建設(shè)，突出并不斷優(yōu)化建筑水質(zhì)，處理工程專(zhuān)業(yè)課程的各個(gè)模塊。（2）能力結(jié)構(gòu)不明確?！笆姓?、建筑、環(huán)境”三大類(lèi)課程管理模式對(duì)整個(gè)核心技術(shù)塊和能力塊的支撐結(jié)構(gòu)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致核心能力支撐結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)之間存在模糊的價(jià)值，導(dǎo)致課程目標(biāo)實(shí)施者與能力在整個(gè)課程體系中的價(jià)值貢獻(xiàn)關(guān)系結(jié)構(gòu)明顯不足。因?yàn)槟愕哪芰ε囵B(yǎng)結(jié)構(gòu)不明確，學(xué)生不可能知道為什么畢業(yè)后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)這些專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練課程。即使你的學(xué)習(xí)方法是被動(dòng)學(xué)習(xí)，也很難充分激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣。（3）教師很難與學(xué)生交流，學(xué)生很難分享實(shí)習(xí)成果。學(xué)生大多通過(guò)與父母的社會(huì)關(guān)系，直接聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和用人單位，或以某種特定形式申請(qǐng)土木工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)。實(shí)習(xí)生的地點(diǎn)遍布全國(guó)。我不能及時(shí)跟進(jìn)實(shí)習(xí)，也不能及時(shí)跟蹤學(xué)生的進(jìn)度。由于我校教師的教育指導(dǎo)和教學(xué)管理不力，在一段時(shí)間內(nèi)很難準(zhǔn)確判斷實(shí)踐活動(dòng)的效果。受學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等因素的影響，他們?cè)诖髮W(xué)自主學(xué)習(xí)的自主性和自主性不強(qiáng)等因素的影響，而且他們不善于適應(yīng)集中注意力的習(xí)慣。另外，場(chǎng)地使用條件相對(duì)簡(jiǎn)單，施工管理過(guò)程比較枯燥，大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不感興趣，可能在學(xué)校實(shí)習(xí)期間找不到工作或繼續(xù)復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)生的時(shí)間不能得到充分有效的保障，對(duì)師生的管理也不能完全保證及時(shí)跟蹤。學(xué)生主要分散在各地。實(shí)習(xí)單位不同于一般建筑工地。項(xiàng)目計(jì)劃每一階段的進(jìn)度是不同的。每個(gè)學(xué)生只能選擇學(xué)習(xí)自己不想接觸的部分；很多學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不能及時(shí)溝通，不能分享實(shí)習(xí)后的收獲，缺乏對(duì)實(shí)踐成果的系統(tǒng)交流和分享，學(xué)生在實(shí)踐中的收獲非常有限。

3基于互聯(lián)網(wǎng)的課程體系

（1）優(yōu)化課程體系。課程體系課程結(jié)構(gòu)應(yīng)關(guān)注其在知識(shí)體系中的結(jié)構(gòu)，它由五個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成：基礎(chǔ)知識(shí)體系、知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)構(gòu)成單元和課程核心。在整個(gè)課程體系中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心綜合課程模塊群整體采用專(zhuān)業(yè)模塊化課程設(shè)計(jì)，可分為三個(gè)模塊：公共實(shí)踐基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)核心綜合課程培養(yǎng)模塊，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)公共核心綜合課程培訓(xùn)模塊，及相關(guān)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)綜合核心培訓(xùn)課程，是公共產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)核心綜合能力培訓(xùn)課程模塊體系中的三大核心模塊。公共專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)核心課程的主要模塊主要包括高校數(shù)學(xué)課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的公共專(zhuān)業(yè)基本數(shù)學(xué)能力。核心數(shù)學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)模塊主要包括地下水流動(dòng)動(dòng)力學(xué)、水力學(xué)等，水力與分析化學(xué)、水泵與泵站化學(xué)是相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的主要基礎(chǔ)，它們相互獨(dú)立，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)工程基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)工程基礎(chǔ)理論的主要技術(shù)基本原理和應(yīng)用方法，給排水工程管理系統(tǒng)給水排水工程與水質(zhì)處理工程技術(shù)，排水工程施工課程特色模塊內(nèi)容與建筑工程理論緊密結(jié)合練習(xí)。它是一個(gè)以工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主的綜合性專(zhuān)業(yè)，突出工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)管理等方面的管理能力與實(shí)踐應(yīng)用。（2）完善課程整體。新開(kāi)設(shè)了土木工程與建筑工程概論必修課。首先，要把土木工程、給水環(huán)境、高新能源技術(shù)應(yīng)用到土木工程，給排水工程科學(xué)與應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)，在此基礎(chǔ)上，積極探索和推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的改革，即對(duì)小專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和小專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)論選修課分別設(shè)置“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”和“建筑環(huán)境與能源概論”。本課程開(kāi)設(shè)土木工程、道路建筑橋梁、基礎(chǔ)設(shè)施工程、市政建筑管道工程走廊、設(shè)備工程節(jié)能、新能源技術(shù)應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)，大大拓寬了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，加強(qiáng)了對(duì)樹(shù)木和土壤的基本認(rèn)識(shí)，掌握了木材工程類(lèi)的一些基本工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，還專(zhuān)門(mén)組織了土木工程學(xué)院。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，院長(zhǎng)和客座教授分別教授了兩門(mén)土木工程概論課程。對(duì)土木工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的深入了解，也可以大大提高學(xué)生對(duì)工程職業(yè)發(fā)展的興趣。（3）加強(qiáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)+的新時(shí)代，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了巨大的變化。因此，我們有必要盡快改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式。本文著重探討以“學(xué)”為中心的教學(xué)改革。減少機(jī)械理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間的三分之一，突出教學(xué)核心理論知識(shí)點(diǎn)，增加機(jī)械操作、工程設(shè)計(jì)、機(jī)械工程技能培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)課程體系建設(shè)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。如在大型給水系統(tǒng)工程和大型給排水工程管網(wǎng)建設(shè)工程的“建筑給排水”教學(xué)中，增加了一個(gè)課堂工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合技能培訓(xùn)，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，充分體現(xiàn)在線工程，同時(shí)開(kāi)展“建筑給排水工程”課堂教學(xué)，包括“排水工程”“安裝工人”“工程預(yù)算”，啟動(dòng)了工程網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教學(xué)試點(diǎn)工程建設(shè)，促進(jìn)了工程信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與土木工程教育實(shí)踐教學(xué)的深度互動(dòng)與融合。

4結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+教育是“網(wǎng)絡(luò)+”背景下職業(yè)發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在各行各業(yè)的不斷改革創(chuàng)新和發(fā)展，土木工程建設(shè)行業(yè)的企業(yè)信息化管理水平和智能化產(chǎn)業(yè)應(yīng)用水平也有了顯著提高。只有不斷提高大學(xué)生的綜合能力，易于接受和實(shí)際操作能力，信息化才能有效地幫助他們積累適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的綜合能力，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)土木工程與建筑技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。目前，我國(guó)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高、專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)不高，努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使用好的課程網(wǎng)絡(luò)工具，不斷創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭軍志.應(yīng)用型本科院校土木工程專(zhuān)業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合實(shí)踐研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào),2020,29(01):55-58+98.

作者：劉雅琦 單位：吉林建筑科技學(xué)院