土木工程專業(yè)留學(xué)生的教學(xué)方式研討

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目前學(xué)校留學(xué)生來自不同的國(guó)家，比如：安哥拉、巴基斯坦、赤道幾內(nèi)亞、加納等中東和非洲國(guó)家。各個(gè)國(guó)家、民族有自己的宗教、信仰。留學(xué)生來到校學(xué)習(xí)，學(xué)校在學(xué)生管理、教學(xué)等各個(gè)方面應(yīng)在不影響正常教學(xué)的前提下充分尊重各個(gè)民族的差異。

通過對(duì)學(xué)校留學(xué)生3年的專業(yè)課（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、橋梁工程）的教學(xué)實(shí)踐以及和不同國(guó)家、不同年級(jí)的留學(xué)生相處，因留學(xué)生群體的特殊性，現(xiàn)針對(duì)學(xué)校在留學(xué)生教育教學(xué)方面存在的一些不足和改進(jìn)對(duì)策進(jìn)行探討。

1.加強(qiáng)留學(xué)生的進(jìn)校管理教育

如本科生入校時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育，使學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，讓學(xué)生知道什么是大學(xué)生活，在大學(xué)期間什么是可以做的、什么是不可以做的。另外，學(xué)生了解學(xué)校的各種規(guī)章制度。但是留學(xué)生入校后，似乎因?qū)W前教育工作不足，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，部分學(xué)生甚至以為來中國(guó)是度假的，有的學(xué)生在正常上課期間出去旅游。如何管理留學(xué)生是一個(gè)非常突出的問題。因留學(xué)生本身首先是本科生，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)需要具有學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)留學(xué)生進(jìn)行管理，使其了解大學(xué)文化、校園規(guī)章制度以及本科生的責(zé)任和義務(wù)。另外，從事留學(xué)生管理的教師需要具備英語(yǔ)交流和熟悉海外文化特點(diǎn)，能夠深入留學(xué)生生活，指導(dǎo)留學(xué)生日常的行為，便于將留學(xué)生納入正常管理范疇。

2.采用中西結(jié)合的自編教材

目前留學(xué)生主要是來自非洲和中東地區(qū)的留學(xué)生。學(xué)生中文基礎(chǔ)差，盡管進(jìn)校后進(jìn)行中文培訓(xùn)，但對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)仍很難采用中文授課，需采用英語(yǔ)為主的雙語(yǔ)授課，采用的教材也是英文教材。但是，土木工程專業(yè)是一門專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)的學(xué)科，在很多領(lǐng)域都涉及規(guī)范問題，而且很多英文原版教材的教學(xué)思路與國(guó)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容不一致。如果都使用國(guó)外的規(guī)范，對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，而且留學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)需對(duì)我國(guó)的設(shè)計(jì)規(guī)范有所了解，特別是很多留學(xué)生受中國(guó)海外項(xiàng)目資助來華學(xué)習(xí)。另外，使用英文授課，學(xué)生課余查詢專業(yè)資料也是一個(gè)棘手問題，學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)。如果采用中文授課，教材選用、教師配置、自主學(xué)習(xí)等一系列問題都解決了，但是不利于教學(xué)水平的提高，也不符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。由于留學(xué)生采用英語(yǔ)為主的雙語(yǔ)授課，教學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)要求采用原版教材，而原版教材又有許多不適應(yīng)教學(xué)需要的問題存在，所以，應(yīng)該組織相關(guān)專家編寫適合國(guó)內(nèi)留學(xué)生土木工程教學(xué)的高水平教材。目前，學(xué)校結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理有適合雙語(yǔ)教學(xué)的教材，但國(guó)內(nèi)專業(yè)主干課橋梁工程英文教材普遍缺乏，組織相關(guān)專家編寫教材是目前留學(xué)生英語(yǔ)授課的當(dāng)務(wù)之急。另外，教師也可選用部分原版教材的內(nèi)容，再結(jié)合國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀以及規(guī)范內(nèi)容編寫部分有針對(duì)性的講義，需要把教材內(nèi)容與國(guó)際接軌。這需要教師投入大量的精力、時(shí)間準(zhǔn)備課件和教學(xué)內(nèi)容。

3.提高師資素質(zhì)和積極性

目前，學(xué)校留學(xué)生土木工程專業(yè)教學(xué)采用英文教學(xué)，教師準(zhǔn)備課件、講義需要花費(fèi)大量的工作時(shí)間，而且學(xué)生人數(shù)較少，導(dǎo)致教師的積極性不高。另外，據(jù)了解，國(guó)內(nèi)高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的工作量計(jì)算是常規(guī)教學(xué)的2～3倍，而學(xué)校目前留學(xué)生工作量是常規(guī)教學(xué)基數(shù)的1.5倍。按留學(xué)生人數(shù)教學(xué)，其人數(shù)系數(shù)為1，計(jì)算下來時(shí)間花費(fèi)很多，但是工作量卻很少。而且，常規(guī)本科生的教學(xué)相對(duì)成熟，如果教齡相對(duì)較長(zhǎng)，在備課以及課前準(zhǔn)備等方面投入相對(duì)容易。諸多因素導(dǎo)致教師對(duì)留學(xué)生的課程投入積極性需要進(jìn)一步提高。高水平的師資是實(shí)施留學(xué)生教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件。高校雙語(yǔ)教學(xué)師資的大量缺乏是普遍現(xiàn)象，因此，必須想盡一切辦法和措施引進(jìn)、培養(yǎng)高水平的留學(xué)生教師。在現(xiàn)有師資力量下，可以做好以下兩方面的工作：一是留學(xué)生教學(xué)工作量折合成普通教學(xué)工作量的系數(shù)應(yīng)在3～4，這樣才能調(diào)動(dòng)留學(xué)生教學(xué)教師的主動(dòng)性和積極性；二是要制訂留學(xué)生授課教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，可以嘗試聽課方式，幫助教師把好教學(xué)關(guān)，保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

4.合理設(shè)置專業(yè)課程

目前學(xué)校留學(xué)生土木工程專業(yè)的課程設(shè)置為：專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，72個(gè)學(xué)時(shí)；專業(yè)課橋梁工程（上），72個(gè)學(xué)時(shí)；橋梁工程（下），48個(gè)學(xué)時(shí)；鋼結(jié)構(gòu)原理，24學(xué)時(shí)；橋梁電算，24學(xué)時(shí)；還有1個(gè)月的橋梁工程實(shí)習(xí)、2周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。最后為畢業(yè)設(shè)計(jì)。目前面臨的一個(gè)問題是，學(xué)校留學(xué)生是中國(guó)企業(yè)合作資助，學(xué)生對(duì)橋梁實(shí)踐課程感興趣，多數(shù)認(rèn)為橋梁實(shí)習(xí)1個(gè)月不夠，有的甚至想去施工單位實(shí)習(xí)半年。但是專業(yè)課程設(shè)置中沒有開設(shè)橋梁施工課程。

5.改進(jìn)教學(xué)方法

由于留學(xué)生教學(xué)的課堂時(shí)間十分緊張。為此，應(yīng)盡量采用多媒體教學(xué)，同時(shí)將講稿分發(fā)給學(xué)生，以提高課堂利用率。對(duì)于非英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，在學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的情況下，任課教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出更多的耐心，采用循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法。對(duì)于專業(yè)課程的重要概念需要多次講解，接著進(jìn)行課后作業(yè)訓(xùn)練，使留學(xué)生對(duì)重要概念有一個(gè)逐步適應(yīng)和認(rèn)知的過程。另外，在教學(xué)過程中多注重與學(xué)生互動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行課堂提問。如何提問是留學(xué)生教學(xué)研究中值得研究的問題。所提問題必須準(zhǔn)確明白，無論在含義上還是在語(yǔ)言本身。盡量少用一般疑問句，宜用特殊疑問句，多用Why、Whynot、How、Howabout等發(fā)問，易于引出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)，積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。追問時(shí)可采用選擇問句。它有某種限定作用，引導(dǎo)學(xué)生定向思考。確認(rèn)學(xué)生因英文語(yǔ)言障礙而未能準(zhǔn)確表達(dá)的真實(shí)意思，可以用反意疑問句追問，以便檢驗(yàn)。[1]

總之，留學(xué)生教育是一個(gè)學(xué)校發(fā)展壯大、日益國(guó)際化的具體體現(xiàn)，采用英語(yǔ)教學(xué)形式是與國(guó)際接軌的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過程中可以促進(jìn)學(xué)生通過英語(yǔ)這一工具掌握更多更新的專業(yè)知識(shí)。但英語(yǔ)教學(xué)面臨的形勢(shì)仍然嚴(yán)峻，如教材選用、資料查詢、規(guī)范使用等問題，課程進(jìn)度慢，總學(xué)時(shí)數(shù)安排的少，教師英語(yǔ)講解和表述也存在一定的困難。最大的問題還是學(xué)生聽力理解跟不上，英文閱讀速度慢，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)該課程的壓力比較大。這些都是亟待解決的關(guān)鍵難題。（本文作者：彭建新、劉小燕、張建仁 單位：長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院）