探討職校體育教學的革新

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雖然，在最近幾年，體育課程得到了一定發(fā)展，其內容也逐漸豐富起來，但是還是沒能很好解決課程內容簡單重復的問題，而且在課程內容容量上也存在著分歧。在學校有限的時間內，高職院校教學計劃中學生學習的內容非常多，有足球、籃球、排球、田徑、武術、游泳、健美操等等一系列課程，但是學生學習的時間卻是非常有限的，所以他們很難進行系統的體育學習，掌握一兩項適合自己的體育活動的知識、文化、技能和方法。在這種情況下，高職體育教育課程應發(fā)揮的作用就不能體現出來，而且很多高校在高三時就會停止體育課程，導致了學生在進行鍛煉時缺乏組織和引導，體質有所降低。

體育教學的師資力量不足時很多高職院校存在的共同問題。出現這種問題的原因有：（1）高職院校領導階層缺乏加強師資力量引進的意識，他們更多關注專業(yè)課程，把有限的名額分配給引進專業(yè)教師上。（2）體育高師院校畢業(yè)生對高職院校認識片面，認為這類學校的學生較為調皮，體育課不好組織，從而很多人都不愿去高職院校擔任體育教師。（3）高職院校在引進體育教師的時候盲目追求教師學歷，而對于具有高學歷的畢業(yè)生來說，這類學校對他們缺乏吸引力，從而招不到人。此外，由于現在用人單位對學生體育能力的忽視，只看重他們的業(yè)務能力，學校也更加強調了對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，使得學校專業(yè)知識課程和實習訓練課程時間進一步變多，體育課程占用的課時越來越少。體育教學在高職院校教育中越來越邊緣化。學生的體育能力被學校和企業(yè)忽視，使得學生對于體育課程和體育文化的態(tài)度也發(fā)生了很大轉變，很多學生將體育課程視為可有可無的課程，再多的激勵也很難激發(fā)他們對于體育的興趣。高職體育要想闖出自己的路，就要找到自身的特點，發(fā)展適合自己的體育模式。

高職院校體育教學創(chuàng)新

體育教學觀念的創(chuàng)新。高職院校體育教學應樹立起“健康第一、以人為本”的教學理念，每個學生的個性和特點都應得到充分的挖掘和完善，讓學生把體育作為生活中的一項內容，促進學生身心健康全面發(fā)展。學生能參與到體育中來，能欣賞和享受體育文化，成為全面發(fā)展的合格的社會主義接班人。高職院校進行體育教學時，不僅要把目標放在傳授學生體育知識和運動技能上，增強學生的體質，還要注重培養(yǎng)學生對于體育的興趣，在體育中體驗運動的快樂，讓學生真正愛上運動，讓體育運動融入他們生活，成為他們生活，從而養(yǎng)生終身體育的意識。傳統的體育教學組要是通過講解示范，讓學生進行機械模仿，學生知識在被動的練習，這樣的教學方式其效果往往不是很理想。高職體育教師應改變以往思維，學生是教育的主體，從增強學生體質，促進學生身心健康為出發(fā)點，選擇和設計有效的學生為運動主體的教學方式，學生才能夠自覺主動的去進行體育運動，從根本上貫徹了“健康第一”的思想觀念。

體育教學內容的創(chuàng)新。每個學生都是一個單獨的個體，他們的愛好、習慣、體質都不一樣。高職體育課程應從他們的需求角度出發(fā)，選擇適合他們的健康使用的體育課程，從而體現出個人需求和可持續(xù)發(fā)展要求。所以，設置體育課程時要充分考慮不同專業(yè)的學生的特點，在教學內容和教材的選擇上要因材施教，為他們以后步入職業(yè)生涯融入社會打下基礎。教學內容和材料要能激發(fā)起學生的興趣和欲望，對于原有的教學內容，教師應充分挖掘其潛在的吸引力，使之更好的為教學所用。例如，在武術課程中，學生對于套路技術動作覺得不適用，而且反復練習枯燥無味；有難度的動作，學生又不敢去練習，缺乏積極性。這時，教師可以將套路中的一些技術講解并進行示范，讓學生組隊演練，增強練習的游戲性，調動學生的積極性，學生愿意去學，就能容易掌握到動作要領，然后把動作串聯到套路中，學生就會更加明白套路練習的內涵，從而更能掌握好技術動作，收到良好的教學效果。

體育教學手段的創(chuàng)新。體育與其他學科有所不同，它有自身的特點。因學生個體在技能、體質、心理素質上存在差異，體育的教學要看到這種個體差異性，從學生角度出發(fā)，既要關注學生的特長方面，又要看到學生學習的疑難地方，根據特點進行個性化體育教育，讓每個學生都能有所發(fā)展。循序漸進是體育教學的基本原則，體育教育要從學生實際出發(fā)，張弛有度，并且利用先進的多媒體等教學設備和手段來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，武術課中的“騰空飛腳”示范動作，其分解存在局限性，這時，教師可以借助多媒體，運用課件在屏幕上進行慢放、定格等，從而讓學生更加深刻的感受到運動的整個過程，更好的掌握其動作技術。

體育評價手段的創(chuàng)新。高職院校體育教育應該建立多元化的評價體系。評價內容包括體育理論知識掌握程度、實踐能力、平時的表現能力和創(chuàng)新能力，在評價過程中，不僅要注重學生體能和技能的評價，還要注重學生的心態(tài)和行為等，做到評價科學合理。在評價方式上，既要對最終結果進行評價，還要對其過程進行評價；可以是學生之間的互評和學生自評，也可以是老師對學生的評價。通過自評和互評可以使學生了解自己掌握知識的程度，發(fā)現自身的不足，進而起到激勵自己，促進自身不斷發(fā)展。最后，對教師進行評價，既有學生對教師教學質量和效果的評價，也有教師間的互評，使得教師不斷改進和完善自己，不斷提高自身素質。

總之，高職院校體育課堂教學創(chuàng)新是高職體育教學改革的一個重要部分，作為一名體育教師，我們根據高職院校的特征，創(chuàng)新體育教育觀念，創(chuàng)新體育教學內容，選取有效的體育教學方法，創(chuàng)新體育評價方法，使得學生的體育文化素質和健康水平得到全面提高，進而為高職生將來步入社會奠定良好的基礎。（本文作者：盧正磊 單位：北京信息職業(yè)技術學院東區(qū)通用能力發(fā)展教學部體育組）