網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)公共英語教學(xué)管理探究

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摘要：當(dāng)前，隨著全民信息化時代的到來，信息技術(shù)愈發(fā)受到社會各領(lǐng)域的青睞，大學(xué)公共英語教學(xué)管理也在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大環(huán)境之下面臨著許多新的挑戰(zhàn)，如何利用好信息化的獨特優(yōu)勢提高大學(xué)公共英語教學(xué)管理改革質(zhì)量和水平已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要研究課題?；诖?，本文針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)公共英語教學(xué)存在的不足之處展開深入研討，進一步提出有針對性的教學(xué)管理改革策略，旨在為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學(xué)公共英語教學(xué)管理的有效融合，提高大學(xué)公共英語教學(xué)管理的質(zhì)量和效率提供理論參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語教學(xué)；大學(xué)公共英語；教學(xué)管理改革

大學(xué)公共英語作為高等院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)公共課程，對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有至關(guān)重要的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來和全球化進程的不斷推進，我國高等學(xué)校的公共英語教育發(fā)展速度非常之快；與此同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)公共英語教育在教學(xué)實踐中也面臨著許多新的挑戰(zhàn)，大學(xué)公共英語教學(xué)勢必需要充分把握這一形勢，針對這些挑戰(zhàn)進行相應(yīng)的改革。而多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等現(xiàn)代化信息技術(shù)與大學(xué)公共英語教學(xué)的有效結(jié)合對于提升大學(xué)生英語綜合運用能力而言具有顯著的促進作用。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)公共英語教學(xué)的不足之處

1.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺功能不健全

通過安徽大學(xué)的研究表明，部分高校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展大學(xué)公共英語教學(xué)時，并未有效結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，而是單憑其他院校的相關(guān)調(diào)研結(jié)果，照搬其他學(xué)校的教學(xué)模式，殊不知這種教學(xué)模式并不具有普遍性的特點，致使學(xué)生并未體驗到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶給大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。雖然部分高校建設(shè)了專門的網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體中心，并且引入了大量網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)資源，但學(xué)校從本質(zhì)上對其的重視程度不夠，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺管理無序、功能不健全，例如，部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教室玩游戲或聊天，無疑歪曲了網(wǎng)絡(luò)教室的功能。另外，部分高等院校的教學(xué)資源缺乏，因此教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)工作時無法找到相匹配的教學(xué)資源，限制了英語教學(xué)的順利進行。與此同時，由于學(xué)校的不重視，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與當(dāng)前的教育實踐存在較大差距，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，致使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)功能無法得到有效發(fā)揮，嚴重阻礙了大學(xué)公共英語的教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.2成績評定缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

隨著新課程改革進程的不斷推進，現(xiàn)代英語教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生對英語知識和相關(guān)理論的理解和掌握，而是更加關(guān)注教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生實際英語能力的提升，成績評定也更加注重結(jié)果評價和過程評價的共同作用，如此能夠更全方位地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和真實水平，有利于實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。首先，在過程評估過程中，客觀試題所占比例比較大。大學(xué)公共英語課程一直以來都比較重視客觀試題的考察，這種考察模式的成績不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是英語教師教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)，很顯然，這種成績評定方式充分體現(xiàn)了應(yīng)試教育的特點，很容易為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來諸多負面影響。因為當(dāng)前大學(xué)公共英語的客觀題目占比60%左右，而且這些客觀題目只用從4個選項中選擇一個，很容易出現(xiàn)學(xué)生猜題或者憑借死記硬背的方式做題的現(xiàn)象，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的有效發(fā)展，更限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。其次，當(dāng)前高校教師在成績評估過程中仍然采用傳統(tǒng)的評估方式，即通過學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)和測試成績綜合判定學(xué)生的最終成績，這在一定程度上體現(xiàn)了成績評估的規(guī)范性，但是很多教師在課堂表現(xiàn)評估過程中的主觀性較強，很難確保最終結(jié)果的真實性和公平性。其三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)公共英語教學(xué)中的口語能力評定尺度不好把握。大學(xué)英語口語能力的培養(yǎng)既是大學(xué)公共英語教學(xué)改革的重中之重，更是學(xué)生英語能力的重要體現(xiàn)。相關(guān)高校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開設(shè)了英語課程，但最終的考試將聽力與閱讀和完形填空等客觀題目放在一起，并未單獨設(shè)置英語口語測試環(huán)節(jié)。

1.3教師教學(xué)觀念陳舊

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)公共英語教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的單向教學(xué)模式，有利于學(xué)生在課堂上與教師形成良好互動，進而提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，如此也為提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)公共英語教學(xué)效率提供了支撐和基礎(chǔ)。但由于部分教師教學(xué)觀念陳舊，無法真正認同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的作用，或者不適應(yīng)信息化技術(shù)的教學(xué)模式，仍然存在教師將課堂當(dāng)成演講臺的現(xiàn)象，致使課堂效率一再下降。另外，部分高校沒有充分認識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對大學(xué)公共英語教學(xué)改革的重要作用，因此一些教師掌握的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識有限，既不愿意主動學(xué)習(xí)，缺乏自我實現(xiàn)和自我發(fā)展意識，也沒有受到學(xué)校的外在壓力。長此以往，部分大學(xué)公共英語教師的教學(xué)觀念陳舊、思想停滯不前，無法跟上時代的步伐，也無法有效滿足當(dāng)前大學(xué)生對公共英語的學(xué)習(xí)需求。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)公共英語教學(xué)管理改革策略

2.1優(yōu)化大學(xué)公共英語課程體系

大學(xué)英語課程體系包含很多部分，各個部分之間都具有一定的邏輯聯(lián)系，為了適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力，相關(guān)教師和學(xué)校應(yīng)該將大學(xué)英語課程體系劃分為不同部分，并將其以一套完善的、有效的制度整合起來。例如，非英語專業(yè)的學(xué)生可以在主修大學(xué)公共英語課程的基礎(chǔ)之上輔修其他英語課程。高等學(xué)校應(yīng)該要利用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢，充分了解學(xué)生的知識水平和發(fā)展需要，并在充分衡量和考察學(xué)校、教師和學(xué)生的現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)之上制定校本課程，將大學(xué)公共英語課程體系拓展為初級英語、后續(xù)英語等多種英語課程體系，確保每位學(xué)生在課程實施之后能夠?qū)崿F(xiàn)英語能力的大幅度提升。比如學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)選擇性開設(shè)《商務(wù)英語》《英語翻譯》《旅游英語》等相關(guān)課程，如此既可以充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和不同流向的畢業(yè)生的職業(yè)需求，又有利于完善大學(xué)公共英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系；與此同時，優(yōu)化現(xiàn)有的大學(xué)公共英語課程體系體現(xiàn)了英語教學(xué)的普遍適用性、多層次性等方面的特點，是專業(yè)能力與知識應(yīng)用共同發(fā)展的教學(xué)模式，也是現(xiàn)代大學(xué)公共英語教學(xué)管理改革的重要方向。

2.2提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

一方面，要有效提升教師信息素養(yǎng)，其首要工作就是要促使教師改變陳舊的教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)管理模式的有效變革離不開教師這一重要主體，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)公共英語教學(xué)而言，不僅需要優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)手段，更重要的是要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念。根據(jù)相關(guān)研究表明，有17.2%的教師無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)公共英語教學(xué)的有效結(jié)合，經(jīng)常出現(xiàn)授課時間不足、授課內(nèi)容不充分、學(xué)生管理欠缺等現(xiàn)象。尤其是對于一些教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的老教師而言，其教學(xué)思想已經(jīng)深入其心，無法適應(yīng)新的教學(xué)模式，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理，這樣帶來的后果無疑會造成學(xué)校資源浪費和學(xué)生能力停滯不前。因此高校教師應(yīng)該要與時俱進，敢于用新的教學(xué)模式和教學(xué)理念開展教學(xué)工作，致力于為培養(yǎng)社會所需要的人才服務(wù)。具體來講，教師要貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重大學(xué)公共英語教學(xué)的重要目標(biāo)，致力于實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合運用能力的有效提升。與此同時，教師還要將教育部門下發(fā)的教育政策落到實處，利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多功能性、靈活性等優(yōu)勢，從思想到實踐逐步提升自身的信息素養(yǎng)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)公共英語教學(xué)管理改革也對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了新的要求。對于大部分學(xué)生而言，很容易受傳統(tǒng)教育方式的影響，不愿意在課堂上主動思考、積極互動，而是表現(xiàn)出被動接受的態(tài)度，一味地接受教師單詞、語法句型等方面的知識灌輸，沒有形成主動思考和創(chuàng)新的能力。也正是因為如此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展大學(xué)公共英語教學(xué)的過程中，不僅是部分教師無法適應(yīng)，很多學(xué)生也對這種新的教學(xué)模式產(chǎn)生排斥心理。尤其是對于大一階段的學(xué)生而言，他們無法及時從高中的“灌輸式”教學(xué)模式中脫離出來，過于依賴教師的課堂講解，殊不知這已經(jīng)嚴重阻礙了其英語綜合運用能力的有效提升。因此，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)也是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)公共英語教學(xué)管理改革的重要步驟，要讓學(xué)生從本質(zhì)上認識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)是一種大趨勢，也是有利于拓展學(xué)習(xí)資源的重要途徑，更是實現(xiàn)其英語綜合運用能力和綜合素質(zhì)提升的重要渠道。

2.3完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)公共英語教學(xué)評價體系

當(dāng)前部分高等院校已經(jīng)在大學(xué)公共英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面投入了大量物力、財力，也取得了一定的成效，但是這些實驗基本上是關(guān)于英語課程設(shè)計和教學(xué)成效等方面，缺乏對教學(xué)評價體系的研究，因此不能真正評估學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果。事實上，教學(xué)評估是新課程改革背景下學(xué)生知識運用和能力提升的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)學(xué)校和教師的高度重視，尤其是隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)信息和教學(xué)資源層出不窮，教育評價體系愈發(fā)受到社會各界的關(guān)注。但是，當(dāng)前部分高等院校的教學(xué)評價方式過于單一，無法反映學(xué)生真實的、系統(tǒng)的知識掌握程度和能力水平，學(xué)校利用多元化的方式完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)公共英語教學(xué)評價體系已然成為當(dāng)務(wù)之急。具體來講，學(xué)?？梢栽谠械挠⒄Z教學(xué)評價體系基礎(chǔ)之上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升為中心，有效結(jié)合過程評價和結(jié)果評價。因為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)公共英語教學(xué)的結(jié)果評價無法全面評估教學(xué)過程，也無法適應(yīng)時代和學(xué)生的發(fā)展需要，而過程評價可以有效避免這一弊端，可以極大促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的參與主體。

3結(jié)束語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)公共英語教學(xué)管理已經(jīng)成為當(dāng)前的重要課題，它能在教學(xué)實踐中為大學(xué)公共英語教學(xué)帶來嶄新的教學(xué)模式，有利于學(xué)生英語綜合能力和綜合素質(zhì)的有效提升。因此，相關(guān)教師和學(xué)校應(yīng)該對此予以高度重視，針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)公共英語教學(xué)存在的問題進行相應(yīng)的管理改革，即優(yōu)化大學(xué)公共英語課程體系，提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)和完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)公共英語教學(xué)評價體系。

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作者:盛爭娟 單位:湖南軟件職業(yè)學(xué)院