網(wǎng)絡文學對寫作教學的啟示
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［摘要］網(wǎng)絡文學作為一種發(fā)展僅十余年的新型文學態(tài)勢，雖然受人詬病甚多，且自身發(fā)展還存在諸多問題，但是它的生產(chǎn)創(chuàng)作機制卻實實在在地給傳統(tǒng)寫作帶來了良多啟發(fā)。傳統(tǒng)寫作教學應該在原有重視寫作原理、寫作技巧的基礎上，敢于借鑒網(wǎng)絡文學寫作過程中作者與讀者的交流與互動，多領域、多學科豐富知識儲備，勤于書寫、筆耕不輟等有益元素，促進傳統(tǒng)寫作教學的發(fā)展。
［關鍵詞］網(wǎng)絡文學;傳統(tǒng)寫作;啟示
近年來，隨著網(wǎng)絡應用技術在日常生活的普及，越來越多的網(wǎng)絡文學作品被改編成影視劇進入大眾視野。這是一種網(wǎng)絡普及下的社會文化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的興起給寫作領域帶來了變化與新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡寫作有別于傳統(tǒng)寫作生產(chǎn)、審稿、出版的流程，它是借助網(wǎng)絡平臺，讓更多對寫作心懷夢想的人通過網(wǎng)絡進行寫作。網(wǎng)絡寫作具有很強的互動性，這種互動性讓們增加了更多的價值認同感。而這種互相促進的寫作模式使得網(wǎng)絡文學創(chuàng)作一時呈現(xiàn)興盛之態(tài)，給傳統(tǒng)寫作教學帶來了很多有益啟示。
一、興趣是學習寫作、堅持寫作的絕對原動力
傳統(tǒng)寫作教學重視對寫作原理的滲透分析、對寫作技巧的精細分解、對寫作研究對象的關注，這種重視和關注在很大程度上忽視了對寫作主體寫作能動性的考查，忽視了對寫作主體寫作興趣的關注與培養(yǎng)。相比傳統(tǒng)寫作，網(wǎng)絡文學的創(chuàng)作在這一點上表現(xiàn)得尤為明顯。涉足網(wǎng)絡寫作的，他們身份、年齡不同，職業(yè)迥異，但他們每天堅持繁重的巨大文字更新量的工作，是出于對文字、對寫作本身的酷愛這個共同點。有調(diào)查顯示，網(wǎng)絡主要是高中生、大學生和社會閑雜人員?！耙环菪≌f網(wǎng)站的重點作家名單上，記者留意到11人中碩士僅一人，近一半并未跨進過大學校門。退伍軍人、流水線工人、網(wǎng)管等這些看似與寫作不沾邊的職業(yè)，竟然是他們成為網(wǎng)絡之前的糊口活計。”［1］我們不否認，有些走上網(wǎng)絡寫作道路是被高額的收入宣傳所吸引，但在每天巨大文字更新量的壓力下仍堅持這項繁重工作的原動力是內(nèi)心對寫作的興趣。美國教育家約翰•杜威認為，“教學的問題，乃是尋找材料使一個人從事特殊的活動的問題。這種活動有一個重要的目的，或?qū)λ信d趣;同時，這種活動不把事物當作操練的器械，而當作達到目的的手段”［2］。被譽為“當代教育評價之父”“現(xiàn)代課程理論之父”的美國教育學家拉爾夫•泰勒也指出，“在教育上，興趣既與目的有關，又與手段有關。也就是說，興趣既是目標，又是與旨在達到目標的經(jīng)驗相關的動機力量。然而，在這里，我們把興趣看作是一類目標”［3］。因此，傳統(tǒng)寫作課程在重視寫作原理講解、寫作技巧傳達的同時，應該注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師?！敝挥性谂d趣的指引下，人們才可能擁有主動求知、探索、實踐的勇氣和力量，同時在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉悅的情緒和體驗，而這種愉悅的情緒和體驗會促進人們進一步探索。我國著名文藝理論家、教育家朱光潛先生也指出，“趣味是可以培養(yǎng)的。真正的文學教育不在讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實，而在培養(yǎng)出純正的趣味”［4］。
二、交流與互動可以為寫作提供更多有益的資源
傳統(tǒng)文學作品創(chuàng)作基本上是寫作者獨坐書齋，或找一僻靜鄉(xiāng)野，完全沉浸在獨立的創(chuàng)作世界中，外人很少參與的生產(chǎn)過程。網(wǎng)絡寫作則有強烈的交互性，讀者可以參與故事的生產(chǎn)、創(chuàng)作，或就故事情節(jié)發(fā)展給出自己的意見，或就男女主人公的行為舉止發(fā)表看法，甚至可以對故事發(fā)展的結(jié)果給出自己的想法?？梢赃@樣說，讀者在線閱讀作品的同時，也直接參與了作品的創(chuàng)作。正如著名網(wǎng)絡“李尋歡”在《我的網(wǎng)絡文學觀》中所說:“在過去的文化體制里，文學是屬于專業(yè)作家、編輯、評論家們的事情，他們創(chuàng)作、發(fā)表、評論，津津有味，卻不知不覺間離‘普通人’越來越遠?，F(xiàn)在我們有了這個網(wǎng)絡，于是不必重復深更半夜爬格子、寄編輯、等回音、修改等復雜的工藝了。想到什么，打開電腦、輸入、發(fā)送就OK了。你甚至可以在幾分鐘之后看到讀者給你的回應。”當代著名作家余華就曾明確表示，自己創(chuàng)作的小說《第七天》就受到了開放網(wǎng)絡的影響，“不僅許多素材來自網(wǎng)絡，一些句子，如‘你說的話我連標點符號都不相信’也被讀者指為典型的網(wǎng)絡用語”。這樣直接面對讀者、面對市場的創(chuàng)作模式雖然也存在一些詬病，但是開放的創(chuàng)作系統(tǒng)的確給作家提供了豐富的創(chuàng)作資源，一定程度上使得網(wǎng)絡文學更能反映真實的社會生活，更能與讀者產(chǎn)生共鳴。因此，傳統(tǒng)寫作應該吸收與借鑒網(wǎng)絡文學創(chuàng)作中的交流與互動。這種交流與互動可以是與網(wǎng)絡間的、與志同道合朋友間的、與寫作愛好者間的。只有作者與讀者增進交流與互動，才能打破作者一己思維，讓寫作更豐滿、更充滿神奇性。具體到寫作教學，可以在課堂上就一題材鼓勵學生暢所欲言，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極創(chuàng)造，然后通過全班的探討分析進行優(yōu)中選優(yōu)，選出一個最好的方案，共同完成一部作品。針對學生的課下寫作，要鼓勵學生敢于將自己不成熟的作品示人，接受大家的批評與意見，并借鑒這些批評建議修改，最終完善作品。
三、多領域、多學科深厚知識儲備是寫好文章的前提條件
在傳統(tǒng)寫作領域，稿件完成后需經(jīng)編輯審核通過后方能發(fā)表，這樣嚴格的發(fā)表流程中往往使得只有接受過良好教育或正規(guī)寫作指導的人才能從事寫作，或者說在這樣的流程中從事寫作的多是文科背景的人。但在網(wǎng)絡文學中，網(wǎng)絡平臺對人人開放，只要你有文字表達的欲望，坐在電腦前就可以完成寫作生產(chǎn)、即時發(fā)表、意見反饋。這種寫作、發(fā)表流程一時間吸引了很多不敢在傳統(tǒng)寫作中涉足的人。于是，人人皆是的局面迎面撲來，尤其是大量理工科出身的加入，讓讀者瞬間感受到寫作題材的開闊、專業(yè)知識帶來的新氣象。同時，他們的理工科專業(yè)知識、異樣的思維方式，使得他們寫的很多東西是文科出身的作家無法匹敵的。當然，我們也承認眾多涌向?qū)懽髌脚_的確帶來寫作水平參差不齊的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了不少粗制濫造、低俗、媚俗的作品，但是作為研究寫作、關注寫作的人，我們更應該重視其積極因素，讓其為提高寫作教學服務。網(wǎng)絡文學的繁盛景象，跟其背后寫作者多領域、多學科的知識儲備不無關系。所以，在日常教學中，應鼓勵學生注重知識的積累和儲備，尤其不應局限于自己所學專業(yè)，只要有興趣的學科均可涉獵。讀書也不必限定領域，只要對自己有幫助、有提高的，都可以拿來閱讀。
四、勤于書寫、筆耕不輟方能真正提高寫作能力
我國清代唐彪在《文章惟多做始能精熟》中談到，“人之不樂多做者，大抵因艱難費力之故;不知艱難費力者，由于手筆不熟也。若荒疏之后作文艱難，每日即一篇半篇亦無不可;漸演至熟，自然易矣。又不可因不佳而懈其心，懶于做也。文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”。此文便是對寫作者要多寫多練提出的見解。不管是傳統(tǒng)寫作，還是網(wǎng)絡寫作，寫作者們都應該身體力行這一永恒真理。如今，人們對網(wǎng)絡們每日巨大的文字更新量已經(jīng)不再陌生。曾登上各大門戶網(wǎng)站頭條的“心星逍遙”曾這樣講述自己的寫作狀態(tài)，“每天要敲擊鍵盤幾十萬下，日復一日從未停止。每根手指都有了厚厚的老繭，那是打字時手指之間摩擦生出來的”［1］。在網(wǎng)上如雷貫耳的起點中文網(wǎng)“白金大神”———“唐家三少”曾連續(xù)86個月不斷更新，作品總字數(shù)超過2100萬字，平均每天更新7000字。［1］誠然，文章質(zhì)量的高低不能以每日碼字速度而定，但是他們這種每日堅持不懈的精神卻是值得稱道并應該為寫作愛好者所學習的。學習寫作的人只有將寫作知識與寫作實踐結(jié)合起來，經(jīng)過不斷地學習、不斷地實踐，才能養(yǎng)成好的習慣，真正轉(zhuǎn)化為良好的寫作能力。脫離實踐的理論知識、專業(yè)技巧，永遠是紙上談兵的假把式。網(wǎng)絡文學發(fā)展到今天不過短短十幾年時間，從飽受爭議到日漸興盛，雖然它的發(fā)展還存在諸多問題，但是這都不影響我們以“擇其善者而從之，擇其不善者而改之”的態(tài)度辯證地看待它，辯證地看待它對傳統(tǒng)寫作帶來的有益啟示。
參考文獻:
［1］網(wǎng)絡生存現(xiàn)狀調(diào)查:日碼萬字，年薪百萬無社保［EB/OL］．(2014－11－11)［2017－08－29］．
［2］杜威．民主主義與教育［M］．北京:人民教育出版社，2001．
［3］泰勒．課程與教學的基本原理［M］．北京:人民教育出版社，1994．
［4］朱光潛．朱光潛全集(第3卷)［M］．合肥:安徽教育出版社，1987．
作者:郭晶 路錦正 單位:西南科技大學文學與藝術學院 西南科技大學信息工程學院
