網(wǎng)頁設計與制作課程教學探究

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【內容摘要】本文探討了當前社會發(fā)展背景下移動互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及目前高職類院校開展課程與就業(yè)較為脫節(jié)的現(xiàn)狀，提出了“問題”的概念及發(fā)展過程，提出PBL理論的概念及發(fā)展過程，針對《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學中存在的問題，將PBL教學模式導入到該課程的教學之中。

【關鍵詞】PBL；網(wǎng)頁設計與制作；教學研究；教學方法；學習興趣

一、計算機類課程教學中存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)蓬勃發(fā)展的大背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)等新興產業(yè)逐漸發(fā)展壯大，巨大的人才缺口出現(xiàn)在大量的平臺研發(fā)工作崗位上，在Web前端、移動端HTML5方面需要的人才與日俱增。Web前端開發(fā)技術有一個簡單到復雜的過程，HTML、CSS以及JavaScript是其中的三大核心技術。HTML5是超文本標記語言（HTML）的第五代版本，超文本標記語言HTML是萬維網(wǎng)的核心語言、標準通用標記語言下的應用。HTML5在繼承了前任版本的優(yōu)點之外，其最大的優(yōu)勢是基于HTML5的手機可以直接在網(wǎng)頁的頁面上進行調試和修改［1］。當前就業(yè)市場對Web前端開發(fā)工程師需求十分緊缺，許多地方高校計算機專業(yè)確實有一些針對性的課程，但是所開設的與此崗位需求相關的課程教學內容設置合理度不夠，教學的模式千篇一律，造成與企業(yè)的需求不相匹配，從而導致計算機專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)不太理想，而企業(yè)也無法招聘到適合前端開發(fā)崗位的畢業(yè)生這樣兩難的局面。為此，PBL（Problem－BasedLearning，基于問題解決）理論就提出，需要進行課程就業(yè)的導向定位、對教學內容進行精化、細化，實施項目驅動式的教學，進行學生的課程學習多元評價方式的教學改革，在教學實踐中創(chuàng)建校企、雙師共同培養(yǎng)模式，進而大幅提升學生的綜合工程實踐能力以及就業(yè)競爭力。計算機專業(yè)類的課程主要特征為極強的實用性和操作性。高職院校計算機類專業(yè)課程，當前教學方式基本如下：一是教師在教室集中對知識點進行講解；二是在課堂上對教材案例的操作演示；三是演示完之后，學生自行上機練習［2］。近年來，很多高職院校逐漸增加了上機課的課時數(shù)，有些高校已經(jīng)把理論與實訓課安排成了兩門分開的課程，雖然學生的實踐及操作動手能力有所增加，但“填鴨式”教學的“根”仍然存在。這樣的模式實質是讓學生在課堂時間段機械性地去記憶一些操作的步驟以及指令，然后在上機課的時候再對照課堂筆記、記憶或者課本的代碼進行實踐應用。但事實上，一般一門課的理論課排課每周最多2～6個課時，在這么短的時間內，學生需要記憶大量新的知識點，很多學生反映兩節(jié)課結束之后許多知識點記不住、有所遺忘，如果回去自己不進行練習回顧的話，一周時間過去之后很多知識點都會遺忘，而自行的練習回顧許多學生是做不到的，這樣以來很多知識點學生就無法掌握，時間一長，有些學生前后知識點無法聯(lián)系到一起，造成知識點的脫節(jié)，越來越無法聽懂，跟不上課程進度，最后對此門課程興致缺缺，上課敷衍了事。除此之外，現(xiàn)在的有些教材上給出的演示案例比較老舊，有些案例甚至風格還處于20世紀，不能與時代發(fā)展同步，也無法與學生的興趣點結合到一起，按部就班沒有創(chuàng)新，學生學習起來也索然無味。

二、“問題”的概念

教育史上最早詳細定義“問題”概念的是前蘇聯(lián)的教育學家馬赫穆托夫在1975年發(fā)表的《問題教學》一書中所提及。該書系統(tǒng)論述了問題情景的創(chuàng)設、問題的提出、問題的解決、問題教學的理論依據(jù)、問題教學的實施方法、問題教學的意義等［2］。自20世紀80年代初，許多學者慢慢開始將建構主義作為問題解決教學的理論基礎，這些學者之中當時比較著名的是智力三維結構解決問題模式，由美國心理學家吉爾·福特所提出［2］。另一部分文獻認為，20世紀60年代的西方醫(yī)學教育是問題解決的教學是出處。在那個年代，醫(yī)學教育使用的是兩段式教學法，在第一階段學生集中學習和記憶知識點，在第二階段則由學生臨床實習。隨著這種教學模式的一直推進，越來越多的弊端開始顯現(xiàn)，其中最大的弊端就是學生明明已經(jīng)對教材內容記憶深刻甚至倒背如流了，但是在現(xiàn)實場景中，面對各種各樣的臨床問題時仍然不知從何下手。1969年，HowardBarrows，美國醫(yī)學教授，他觀察到這種情況的改善會出現(xiàn)在學生參加完臨床實習后，此時會大幅提高他們學習的熱情和積極性。于是他提出兩種設想：第一，問題情景下的學習方式與以記憶為基礎的學習方式相比，前者效果更好；第二，對于看病技能來說，至關重要的是解決問題的能力而不是憑記憶看病問診［3］。之后，HowardBarrows教授進行了一組對照組實驗，在實驗中將基于問題的方法融入其中。結果表明，將基于問題的學習方式融會貫通到現(xiàn)實場景中的學習之后，相較于之前的被動接受各種理論知識，學生會開始主動學習去解決問題。在整個實驗過程中，教師不過多的參與，只進行必要的輔導，學生自行分小組進行協(xié)作。本次實驗將問題解決學習模式成功地在麥克馬斯特大學醫(yī)學院實施，自此在醫(yī)學教育界頃刻間競相進行基于問題的教學模式的教學改革。之后，作為一種新的教學模式，越來越多的教育學家開始關注PBL教學方法，但大部分的理論研究仍然集中在醫(yī)學教育領域的實踐方面。后來更多的諸如數(shù)學、物理、化學等基礎學科也開始注意到PBL教學方法。關于問題解決教學的研究，我國起步開始的比較遲。自20世紀90年代開始，我國關于PBL的相關理論研究才剛剛開始，而且主要是對國外相關文獻進行翻譯。例如2002年趙中建翻譯的威廉·G．坎寧安所著《教育管理：基于問題的方法》一書，該書對美國當時最杰出的和最新的教育相關研究與理論進行了介紹，對美國最富有創(chuàng)見的專家們關于教育問題的思考進行了評述，使人們對學校教育管理有了一種全新的認識［4］。此后幾年，相關研究呈指數(shù)增長的趨勢?；A研究還是占到將近一半的比例，主要是關于基于問題解決的教學模型、教學策略、學習能力的提升等為主，而且主要集中在醫(yī)學教育研究內容上。例如于波等在2009年發(fā)表的《PBL教學法在我國醫(yī)學教育應用中存在的問題》中指出在我國醫(yī)學教育的領域中PBL的相關教學問題［5］。又如2011年田金徽等發(fā)表的《PBL教學法在循證醫(yī)學教學中的應用效果評價》一文中將學生隨機分為PBL教學組和傳統(tǒng)教學組，采用考試成績、問卷調查和座談會相結合的方法進行教學效果評估，探討基于問題學習法（PBL）在本科生循證醫(yī)學教學中的應用效果［6］。

三、PBL教學法在國內學科中的發(fā)展

在醫(yī)學教育研究方面，PBL教學法的應用已經(jīng)取得了顯著的成果，于是PBL教學法開始被國內更多的學科領域漸漸引入。例如2014年張翔清等在發(fā)表的《PBL教學法在大學英語教學中的應用》文中討論了PBL教學法在大學英語教學中應用。2015年黃艷發(fā)表的文章《PBL方法在物理專業(yè)教學中的探討》中談到，在物理專業(yè)的教學中運用合理的PBL教學法可以較好地提高物理專業(yè)的教學質量。從學科領域角度上來說，物理、數(shù)學等基礎學科是我國目前PBL應用的熱門，而這些學科特點是推理性都較強。與這些學科不同，PBL教學法在計算機等理論和實踐結合較緊密的學科研究還較為淺顯。結合上述研究現(xiàn)狀，最近幾年在PBL教學法方面，基本理論、模式構建、教學設計等基礎理論研究居多，而實踐應用研究較少。就涉及的學科范圍來說，PBL也僅應用在教學中少數(shù)學科上。而對于理論和操作性強的計算機類課程，和基于PBL教學方法的理念相吻合，會是日后研究的發(fā)展方向。

四、PBL教學法在《網(wǎng)頁設計與制作》中實施的可行性

（一）方法遷移。將PBL理論與醫(yī)學學科及基礎學科的教學結合中遷移至《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教學中。由于PBL最先源自于醫(yī)學這類動手操作性極強的課程，所以將PBL理論從醫(yī)學學科及基礎學科的教學中遷移到實際操作很強的計算機類課程中是可行的。對于《網(wǎng)頁設計與制作》這類計算機專業(yè)高職學生的計算機專業(yè)基礎課程，需要大量的操作與練習，將PBL教學法與此類課程相結合，可以在基于學生興趣的基礎上，提高學生的網(wǎng)頁設計分析、操作能力，提高學生成績。在下學期的教學過程中，采用PBL方法運用到《網(wǎng)頁設計與制作》課程的理論與實踐教學中，結合學習過程中學生的表現(xiàn)以及學期結束之后學生的綜合成績判定PBL方法是否有效，有效程度如何。

（二）以項目化的實訓過程為導向，通過問題導向的學習方式，提高學生的學習興趣。將項目化的實訓過程貫穿到課程教學實施中。近幾年高職院校計算機類編程課程的教學中，越來越多的教師開始使用項目化的教學手段輔助教學過程。對學生進行興趣分組，以興趣為出發(fā)點，結合每個分組所作的案例引發(fā)思考，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以更加牢固地掌握知識點，為之后畢業(yè)參加工作打下堅實的理論與實踐基礎。

五、結語

綜上所述，在實踐性操作性強的計算機類課程中應用PBL教學方法會是一個長期的過程，項目化教學是高職院校這種《網(wǎng)頁設計與制作》類課程的必然趨勢，通過將PBL方法與《網(wǎng)頁設計與制作》課程相結合，可以達到事半功倍的效果，在提高學生興趣的前提下，讓學生更加扎實地掌握理論與實際操作能力，從而更好地為推動就業(yè)奠定基礎。

作者:王夢茹 單文娟 單位:合肥職業(yè)技術學院