舞蹈教學(xué)中學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力提升策略

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摘要:高校舞蹈教學(xué)對(duì)陶冶學(xué)生藝術(shù)情操、為社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬?、順?yīng)精神文明發(fā)展需求有著重要作用。同時(shí)，舞蹈表現(xiàn)力是舞蹈動(dòng)作中展現(xiàn)的情境及表現(xiàn)的內(nèi)涵，是舞蹈的生命力與靈魂所在。因此，提升高校舞蹈教學(xué)的教學(xué)效率，必須從提升舞蹈表現(xiàn)力入手。舞蹈表現(xiàn)力受到舞蹈設(shè)計(jì)、舞者藝術(shù)領(lǐng)悟能力、舞蹈環(huán)境等因素的影響，高校在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)可根據(jù)這些影響因素，從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等角度多維度貫徹提升舞蹈表現(xiàn)力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:高校舞蹈教學(xué);舞蹈表現(xiàn)力;教學(xué)策略

一、高校舞蹈教學(xué)

舞蹈是一種通過有節(jié)奏感和韻律的肢體語言進(jìn)行情感表達(dá)的藝術(shù)形式。［1］舞蹈藝術(shù)作為獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，在高校中有開設(shè)專門的教學(xué)課程。高校舞蹈教學(xué)的對(duì)象分為舞蹈專業(yè)的學(xué)生和其他非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。前者通常接受專業(yè)性更強(qiáng)的舞蹈教學(xué)，同時(shí)接受舞蹈教育的課時(shí)更多，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的要求也更高。而非舞蹈專業(yè)的學(xué)生也可能通過選修課等形式接受舞蹈教學(xué)，此時(shí)的舞蹈教學(xué)作為通識(shí)教育的一種途徑，其教學(xué)目標(biāo)以陶冶藝術(shù)情操為主，要求也相對(duì)較低。［2］舞蹈作為一種重要的藝術(shù)形式，無論對(duì)專業(yè)層次的學(xué)生還是非專業(yè)的學(xué)生都有教學(xué)需求。在高校中進(jìn)行舞蹈教學(xué)，對(duì)內(nèi)有助于提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，對(duì)外有助于達(dá)成高校為社會(huì)輸送的高素質(zhì)人才的社會(huì)使命。同時(shí)，以來，我國(guó)在改革過程中在物質(zhì)文明上獲得了顯著的進(jìn)步，人們的關(guān)注逐漸向精神文明遷移，愈發(fā)重視物質(zhì)享受以外的非實(shí)體性的精神修養(yǎng)與感悟。而舞蹈通過肢體語言傳遞藝術(shù)內(nèi)涵，是發(fā)展精神文明的重要形式與途徑。一方面舞蹈具有外顯性，能夠通過肢體語言的表現(xiàn)再現(xiàn)藝術(shù)情境、表達(dá)其精神內(nèi)涵，不同于詩歌文言等較為隱晦的文學(xué)作品，需要結(jié)合大量歷史背景資料挖掘其隱含意義，這使得舞蹈能夠成為精神文明傳播更便捷更有效的載體;另一方面舞蹈具有復(fù)制性，通過舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)和演繹，能夠在更廣地范圍內(nèi)輻射同一舞蹈的內(nèi)涵。而高校學(xué)生作為最重要的社會(huì)的人才儲(chǔ)備軍，承載著社會(huì)物質(zhì)與精神文明發(fā)展的期望，使得在高校中進(jìn)行舞蹈教學(xué)，以此作為提升學(xué)生精神文明素養(yǎng)、為社會(huì)輸送思想積極上進(jìn)的德才兼?zhèn)淙瞬诺耐緩街?，顯得任重道遠(yuǎn)。

二、舞蹈表現(xiàn)力

(1)舞蹈表現(xiàn)力的內(nèi)涵

舞蹈表現(xiàn)力指在舞蹈動(dòng)作所展現(xiàn)的情境及傳遞的內(nèi)涵，可按層次深淺劃分為兩層。一是淺層的舞蹈表現(xiàn)力，即通過舞蹈動(dòng)作的肢體語言，展現(xiàn)舞蹈所描述的情境，讓觀眾理解舞蹈表達(dá)的表面內(nèi)容;二是深層的舞蹈表現(xiàn)力，即除了完成舞蹈動(dòng)作外所滲透的藝術(shù)思想情感。舞蹈表現(xiàn)力可以直接體現(xiàn)在舞蹈進(jìn)行的過程中，通過舞蹈中的肢體動(dòng)作來傳達(dá)，配合音樂、節(jié)奏等舞臺(tái)氣氛以表現(xiàn)。舞蹈表現(xiàn)力也可以體現(xiàn)在舞蹈完成后對(duì)觀眾的后續(xù)影響，表現(xiàn)力強(qiáng)的舞蹈有較強(qiáng)的感染力和影響力，在動(dòng)作完成后仍然可通過情感的互動(dòng)給觀眾以觸動(dòng)。

(2)舞蹈表現(xiàn)力的影響因素

如上文所述，舞蹈表現(xiàn)力有深淺層次的劃分，因此，不同的舞蹈設(shè)計(jì)、舞蹈演繹主體、舞蹈環(huán)境都可能使舞蹈的內(nèi)涵表現(xiàn)出不同的層次，即以上因素都可能對(duì)舞蹈表現(xiàn)力產(chǎn)生影響。首先，舞蹈本身的動(dòng)作難度會(huì)影響舞蹈表現(xiàn)力。［3］舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)的最終目的是為了演繹舞蹈所需要展示的情境，并通過直觀的情境再現(xiàn)注入藝術(shù)情感、傳遞思想內(nèi)涵。在此過程中，需要通過在一定程度上對(duì)日常肢體動(dòng)作進(jìn)行夸大演繹，以濃縮提煉日常情境中的常規(guī)動(dòng)作，豐富其藝術(shù)效果、激發(fā)其藝術(shù)表現(xiàn)力。因此，舞蹈動(dòng)作的設(shè)計(jì)通過對(duì)肢體動(dòng)作的夸大調(diào)整，兼顧協(xié)調(diào)性、柔美度等藝術(shù)成分，必然使得動(dòng)作進(jìn)行的難度高于日常普通動(dòng)作，一方面高難度的動(dòng)作賦予了舞蹈更高的藝術(shù)性，可能有助于舞蹈內(nèi)涵的直觀表達(dá)，但另一方面高難度的動(dòng)作也可能桎梏舞蹈表現(xiàn)力的展現(xiàn)。究其原因，若舞蹈動(dòng)作難度高，舞者必然投入較多精力在關(guān)注動(dòng)作完成的標(biāo)準(zhǔn)程度上，如抬腿的高度是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)作能否跟上音樂節(jié)拍等但舞蹈的演繹不是通過對(duì)動(dòng)作的機(jī)械復(fù)制完成的，在舞蹈中舞者通過投入個(gè)人情感體悟，使舞蹈肢體動(dòng)作在設(shè)計(jì)框架下展現(xiàn)不同的力度與張力，正是舞蹈藝術(shù)感染力的源泉與舞蹈的靈魂精髓所在。而在完成高難度舞蹈動(dòng)作的過程中，舞者的思想完全被對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)式的理性思維占據(jù)，沒有空間釋放投入思想情感的感性思維，對(duì)舞蹈表現(xiàn)力中的自然性與情感性必然有所削弱，也即不利于舞蹈表現(xiàn)力的深層次表達(dá)。因此，舞蹈動(dòng)作的難度會(huì)影響舞蹈表現(xiàn)力，尤其是深層次的舞蹈表現(xiàn)力。為了使舞蹈表現(xiàn)力得到更好的表達(dá)，需要在舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)難度上進(jìn)行取舍與平衡。其次，舞者自身的藝術(shù)領(lǐng)悟也會(huì)影響舞蹈的表現(xiàn)力。［4］舞者作為舞蹈的演繹主體，是舞蹈設(shè)計(jì)所期待傳遞的舞蹈內(nèi)涵的主要載體。而高質(zhì)量的舞蹈演繹由于對(duì)肢體柔韌度、身材纖細(xì)程度等都有一定的要求，使得舞者的選擇在生理?xiàng)l件的限制下多為年輕群體。同時(shí)，舞者個(gè)人對(duì)舞蹈的內(nèi)涵精神思想的領(lǐng)悟多帶有其對(duì)真實(shí)生活經(jīng)歷的投射，也即舞者個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響舞蹈表現(xiàn)力的展現(xiàn)效果。但年輕人由于生活閱歷有限，多數(shù)年輕舞者一方面沒有經(jīng)受過物質(zhì)生活上困苦，對(duì)特定歷史背景下創(chuàng)作的舞蹈背后所蘊(yùn)含的破釜沉舟背水一戰(zhàn)奮發(fā)圖強(qiáng)的思想感情沒有切身體悟;另一方面年輕舞者也沒有經(jīng)歷過精神上的困頓，思想較為單純，對(duì)社會(huì)挫折背景中造就的勤勞勇敢百折不撓的進(jìn)取精神沒有太多的體驗(yàn)。生活經(jīng)歷的局限縱然可能使得年輕舞者對(duì)舞蹈內(nèi)涵精神的領(lǐng)悟有限，會(huì)影響舞蹈的表現(xiàn)力。但生活閱歷的積累并不局限于直接的生活經(jīng)歷，若舞者自身有著較高的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，能夠通過影視作品、文學(xué)資料的收集與查閱，或與有相關(guān)閱歷的舞蹈原型人物接觸交流，間接感受舞蹈設(shè)計(jì)背后蘊(yùn)含的社會(huì)背景與時(shí)代精神，也能在某種程度上提升自身的舞蹈表現(xiàn)力。最后，舞蹈環(huán)境的也是舞蹈表現(xiàn)力的影響因素之一。舞蹈環(huán)境對(duì)舞蹈表現(xiàn)力的影響一方面是通過影響舞臺(tái)表現(xiàn)達(dá)成的。通過舞蹈服飾、妝容的搭配，使舞者的裝扮與舞蹈內(nèi)涵所意圖呈現(xiàn)的場(chǎng)景保持一致，提升舞蹈的舞臺(tái)表現(xiàn)力。另一方面，舞蹈環(huán)境還通過影響觀眾的觀看感受影響舞蹈表現(xiàn)力。觀看環(huán)境、舞臺(tái)布景、音響效果會(huì)直接影響觀眾觀看的視覺與聽覺體驗(yàn)，若是觀看環(huán)境寬敞舒適、舞臺(tái)布景精美細(xì)致、音響效果與舞蹈動(dòng)作相映得彰，觀眾必然能首先從生理上感到放松愉悅，進(jìn)而靜心感受舞蹈的藝術(shù)魅力。此外，優(yōu)雅舒適的環(huán)境更容易激發(fā)觀眾的共情，使觀眾從心理上融入舞蹈角色，進(jìn)而對(duì)舞蹈表達(dá)內(nèi)涵有身臨其境般的投入和感受，這也是舞蹈表現(xiàn)力的最高體現(xiàn)。觀眾在舒適環(huán)境結(jié)合音樂等藝術(shù)元素的刺激對(duì)舞蹈產(chǎn)生共情，與藝術(shù)心理治療中通過環(huán)境的調(diào)適使來訪者得到放松，進(jìn)而進(jìn)行心理治療的理論原理是一致的。［5］影響舞蹈表現(xiàn)力的三個(gè)主要因素貫穿了舞蹈表現(xiàn)的全過程和全維度。其中，舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)和舞蹈演繹主體是影響舞蹈表現(xiàn)力的內(nèi)部因素，前者是決定舞蹈表現(xiàn)力的前提和基礎(chǔ)，后者是決定舞蹈表現(xiàn)力的關(guān)鍵載體;舞蹈環(huán)境則是影響舞蹈表現(xiàn)力的外部因素，其與影響舞蹈表現(xiàn)力的內(nèi)部因素相輔相成，同樣是促進(jìn)舞蹈表現(xiàn)力不可獲取的重要因素。提升舞蹈表現(xiàn)力有著必然性和必要性。究其原因，一方面舞蹈表現(xiàn)力是舞蹈內(nèi)涵表達(dá)的直接作用因素，舞蹈表現(xiàn)力是舞蹈設(shè)計(jì)、舞者選擇、環(huán)境布局等因素的最終結(jié)果體現(xiàn)，只有提升舞蹈表現(xiàn)力，才能無負(fù)于舞蹈工作的籌謀準(zhǔn)備。另一方面，舞蹈表現(xiàn)力決定了舞蹈的藝術(shù)感染力及其輻射影響范圍。提升舞蹈表現(xiàn)力，能夠促進(jìn)舞蹈表演的成功，使其的內(nèi)涵與精神輻射影響到更廣范圍的人群，提升舞蹈的藝術(shù)效用。

三、教學(xué)中舞蹈表現(xiàn)力的提升策略

如上文所述，高校舞蹈教學(xué)對(duì)陶冶學(xué)生藝術(shù)情操、為社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬拧㈨槕?yīng)精神文明發(fā)展需求有著重要作用。［6］同時(shí)，受到舞蹈設(shè)計(jì)、舞者藝術(shù)領(lǐng)悟能力、舞蹈環(huán)境影響的舞蹈表現(xiàn)力又是舞蹈的生命力與靈魂所在。因此，提升高校舞蹈教學(xué)的教學(xué)效率，必須從提升舞蹈表現(xiàn)力入手。高校在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，可根據(jù)舞蹈表現(xiàn)力的影響因素，從多維度貫徹提升舞蹈表現(xiàn)力的教學(xué)策略。

(1)教師促進(jìn)學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力提升的策略

在教師的角度有相應(yīng)的提升舞蹈表現(xiàn)力的具體策略。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)的要素之一。同時(shí)，教師在高校舞蹈教學(xué)中也是教學(xué)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)者與過程節(jié)奏的把控者，也在高校學(xué)生學(xué)習(xí)的舞蹈中，高校教師負(fù)有選擇、編排、改進(jìn)的責(zé)任。因此，教師因素與影響舞蹈表現(xiàn)力的舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)因素關(guān)系最密切。據(jù)此，教師在促進(jìn)學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的過程中，第一，可通過對(duì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的把控提升舞蹈表現(xiàn)力。教師應(yīng)根據(jù)因材施教的原則，充分了解學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)和功底，使舞蹈教學(xué)的內(nèi)容循序漸進(jìn)，舞蹈動(dòng)作由簡(jiǎn)到繁，在掌握簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)，不斷提高其連貫性和穩(wěn)定性，并在此過程中通過直接講解或間接熏陶的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)舞蹈設(shè)計(jì)所意圖傳遞的內(nèi)涵思想，從而幫助學(xué)生提升舞蹈表現(xiàn)力。［7］值得注意的是，在教學(xué)過程中，不應(yīng)盲目追求對(duì)高難度動(dòng)作的挑戰(zhàn)，而可采用逐步分解示范的教學(xué)方法，使學(xué)生扎實(shí)掌握每一步動(dòng)作及不同動(dòng)作之間的銜接過渡，啟發(fā)學(xué)生挖掘不同舞蹈中的相同或相似的動(dòng)作元素，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的理解能力與遷移能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)內(nèi)涵的感悟，提高舞蹈表現(xiàn)力。第二，教師可通過對(duì)舞蹈教學(xué)形式的豐富提升舞蹈表現(xiàn)力。舞蹈表現(xiàn)力的提升一方面需要扎實(shí)的舞蹈藝術(shù)理論知識(shí)，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提升對(duì)舞蹈動(dòng)作內(nèi)涵的理解領(lǐng)悟能力。但對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)，容易陷入照本宣科的誤區(qū)，使理論知識(shí)的講解枯燥無味，學(xué)生興趣低、轉(zhuǎn)化率低、學(xué)習(xí)效果弱。針對(duì)這一問題，可在舞蹈藝術(shù)的教學(xué)過程中結(jié)合教師自身生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和進(jìn)修培訓(xùn)經(jīng)歷進(jìn)行講解，通過與自身經(jīng)歷結(jié)合的方式理清理論學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，由此轉(zhuǎn)換師生角色，縮短師生距離感，提高理論知識(shí)的趣味度與理解性，有助于提升學(xué)生對(duì)舞蹈理論知識(shí)的興趣［8］;另一方面，舞蹈表現(xiàn)力最終需要通過實(shí)際演練得以達(dá)到最終的表現(xiàn)效果。對(duì)此，兼聽則明，可結(jié)合多媒體教學(xué)手段，豐富舞蹈表現(xiàn)力教學(xué)呈現(xiàn)形式，通過視頻等形式讓學(xué)生感受不同流派、不同藝術(shù)家對(duì)舞蹈表現(xiàn)力的演繹，在比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身舞蹈表現(xiàn)力。第三，教師還可以通過有效的教學(xué)監(jiān)督及答疑輔導(dǎo)滲透舞蹈表現(xiàn)力的提升。新一輪課程改革背景下，提倡終身學(xué)習(xí)的理念，其內(nèi)涵在于提倡教學(xué)在地點(diǎn)選擇不應(yīng)局限在特點(diǎn)的課室場(chǎng)所、在時(shí)間選擇上不應(yīng)局限在特定的傳統(tǒng)課程時(shí)間，在生命的全過程中都可以滲透教學(xué)。同時(shí)，高校的學(xué)習(xí)氛圍也圍繞終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵逐步進(jìn)行調(diào)整，校際通選課、云學(xué)習(xí)平臺(tái)等應(yīng)用實(shí)例正是這一教學(xué)改革思想的體現(xiàn)。因此，在高校舞蹈教學(xué)中，也可以根據(jù)終身學(xué)習(xí)的思想內(nèi)涵，不限于場(chǎng)所和時(shí)間滲透舞蹈教學(xué)。如教師可通過計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)置云平臺(tái)對(duì)教學(xué)作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)，也可以通過云平臺(tái)上傳舞蹈教學(xué)的示范視頻，使舞蹈教學(xué)內(nèi)容能夠反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，加深舞蹈學(xué)習(xí)的深度。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教師示范視頻還可以以舞蹈專業(yè)學(xué)生為起點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)發(fā)等功能輻射更大范圍的非舞蹈專業(yè)學(xué)生。［9］此外，在課堂外可以組織學(xué)生進(jìn)行主題明確的舞蹈比賽，在相同舞蹈主題的框架下促使學(xué)生的舞蹈切磋、交流與合作，感受不同個(gè)性特點(diǎn)與成長(zhǎng)經(jīng)歷的同伴對(duì)相同主題舞蹈表現(xiàn)力的理解，互通有無。

(2)學(xué)生促進(jìn)自身舞蹈表現(xiàn)力提升的策略

學(xué)生作為教學(xué)的主體，也是教學(xué)的要素之一。高校舞蹈教學(xué)是高校學(xué)生，也即高校學(xué)生最終將成為舞蹈的演繹者和傳播者。據(jù)此，在高校舞蹈教學(xué)過程中從學(xué)生的角度入手提升舞蹈表現(xiàn)力，實(shí)則是通過調(diào)整舞者藝術(shù)領(lǐng)悟能力影響因素以實(shí)現(xiàn)舞蹈表現(xiàn)力的提升。第一，興趣是最好的老師。高校教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的興趣尤為重要。一方面可以把舞蹈藝術(shù)與學(xué)生感興趣的活動(dòng)內(nèi)容與形式結(jié)合起來。如現(xiàn)代學(xué)生喜歡通過社交平臺(tái)小視頻的形式交流生活，可把這一社交偏好與舞蹈結(jié)合起來，發(fā)動(dòng)學(xué)生挖掘與分享有所感悟的生活事件中與舞蹈相關(guān)的元素，并通過小視頻或照片的形式在社交平臺(tái)或定期組織線下活動(dòng)進(jìn)行分享交流，如此有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的關(guān)注與興趣。又如現(xiàn)代學(xué)生喜歡通過“快閃”等街頭舞蹈的形式表達(dá)態(tài)度或達(dá)成宣傳目的，可在高校舞蹈教學(xué)中運(yùn)用相應(yīng)的舞蹈理論分析這些活動(dòng)形式中的舞蹈表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到舞蹈表現(xiàn)力的提升源于自身對(duì)舞蹈表達(dá)內(nèi)涵的認(rèn)同與投入。另一方面，可把舞蹈與學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來。如通過模擬選秀等形式讓學(xué)生結(jié)合自身表現(xiàn)熱情參與舞蹈表演。通過以上形式，讓學(xué)生在自身真實(shí)的生活經(jīng)歷中感受舞蹈元素，提升學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的敏感度，進(jìn)而提升高校舞蹈教學(xué)在舞蹈表現(xiàn)力上的效果。第二，可通過增進(jìn)學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)以提升其舞蹈表現(xiàn)力。對(duì)于呈現(xiàn)與高校學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系不夠緊密的舞蹈內(nèi)容，可通過間接教學(xué)的方式增進(jìn)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)該類舞蹈的藝術(shù)感悟。［10］首先，可在教學(xué)中通過邀請(qǐng)嘉賓的形式，為學(xué)生提供與相關(guān)經(jīng)歷人群的接觸機(jī)會(huì)，在交流過程中通過提問、訪談等互動(dòng)形式有針對(duì)性地解決學(xué)生對(duì)相應(yīng)舞蹈內(nèi)涵的疑問。其次，可通過視頻等影像資料在教學(xué)過程中為學(xué)生提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在優(yōu)秀舞蹈代表作與自身舞蹈演繹不斷比較的過程中提升舞蹈表現(xiàn)力。第三，通過學(xué)生及時(shí)征集教學(xué)反饋以促進(jìn)高校舞蹈教學(xué)中舞蹈表現(xiàn)力的提升。舞蹈表現(xiàn)力的提升不是一蹴而就的過程，需要不斷地打磨與調(diào)整。在教學(xué)過程中，以營(yíng)造開明的言論環(huán)境，提供開放的反饋途徑，接受學(xué)生關(guān)于舞蹈教學(xué)的疑問與建議。通過征集反饋的形式能夠直觀地了解學(xué)生在舞蹈表現(xiàn)力提升上的困惑，了解學(xué)生在提升舞蹈表現(xiàn)力中偏好的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容，有助于針對(duì)性地對(duì)舞蹈表現(xiàn)力的教學(xué)做出調(diào)整。

(3)教學(xué)環(huán)境在學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力提升上的作用

狹義的教學(xué)環(huán)境是進(jìn)行教學(xué)過程中所處的環(huán)境，廣義的教學(xué)環(huán)境指教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的校園整體環(huán)境。教學(xué)環(huán)境作為客觀因素，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)和調(diào)整，是教學(xué)主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，也是教學(xué)的要素之一。舞蹈作為一門藝術(shù)科學(xué)，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置對(duì)發(fā)揮和表達(dá)其藝術(shù)效果有至關(guān)重要的作用。一方面，教學(xué)環(huán)境可通過增進(jìn)舞蹈素養(yǎng)提升舞蹈表現(xiàn)力。舞蹈按照時(shí)間和地點(diǎn)的不同有不同種類的劃分，可劃分為民族舞、古典舞、現(xiàn)代舞、交誼舞等。在進(jìn)行不同種類的舞蹈教學(xué)時(shí)，可通過設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境，最大程度地對(duì)該舞蹈種類表現(xiàn)情境進(jìn)行還原。根據(jù)教學(xué)方法中陶冶教育的原理，通過教學(xué)環(huán)境的設(shè)置能潛移默化地影響學(xué)生對(duì)教學(xué)精神的領(lǐng)悟，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入舞蹈情境，提升對(duì)舞蹈內(nèi)涵的感悟;另一方面，教學(xué)環(huán)境可通過回歸生活還原舞蹈，進(jìn)而提升舞蹈表現(xiàn)力。教學(xué)環(huán)境設(shè)置作為與教學(xué)過程密切相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備階段，是舞蹈教學(xué)過程中最容易和學(xué)生經(jīng)歷相結(jié)合的環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)境設(shè)置上，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)選擇自己偏好的教學(xué)環(huán)境，如選擇室內(nèi)教學(xué)抑或室外教學(xué)，選擇通過分組合作的形式學(xué)習(xí)團(tuán)體舞蹈抑或?qū)W習(xí)獨(dú)舞等。從學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的選擇上，可以挖掘教學(xué)環(huán)境偏好與學(xué)生經(jīng)歷之間的聯(lián)系，進(jìn)而有針對(duì)性地提升學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力。綜上所述，高校舞蹈教學(xué)可從不同的角度切入提升舞蹈表現(xiàn)力，但都離不開從教師的角度改進(jìn)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容與形式，從學(xué)生的角度培養(yǎng)舞蹈興趣，從教學(xué)環(huán)境的角度隱性提升舞蹈素養(yǎng)等與調(diào)整舞蹈表現(xiàn)力影響因素相關(guān)的具體策略。

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作者：黃露斯 單位：泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校