高校音樂舞蹈教學制約因素分析

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【摘要】本文將針對高校音樂舞蹈教學中教學環(huán)境不理想、生源基礎薄弱、課程設置不合理、教學方法陳舊、師資力量薄弱等問題著重分析高校音樂舞蹈教學中存在的制約因素，并針對這些制約因素給出相應的改善策略。

【關鍵詞】高校；音樂舞蹈教學；制約因素；對策

高校音樂舞蹈教學能夠豐富學生的想象力和創(chuàng)造力，陶冶學生情操及提高學生自身的修養(yǎng)，以培養(yǎng)出全面發(fā)展，符合現(xiàn)代社會需求的專業(yè)人才。

一、高校音樂舞蹈教學的目的

藝術教育水平的高低是一個國家教育質量高低的重要標志。在我國，藝術教育有著悠久的歷史，目前藝術已經成為我國民族精神氣質的象征。我國高校開設音樂舞蹈專業(yè)，不僅僅為新時期藝術教育的繁榮持續(xù)發(fā)展奠定基礎，更為社會培養(yǎng)、輸送大批合格的音樂舞蹈專業(yè)人才，為豐富人民精神文化生活夯實物質基礎。

（一）塑造學生的良好形象氣質，同時鍛煉學生身體的柔韌性和四肢的協(xié)調性。音樂舞蹈課程中舞蹈的形體訓練主要是以芭蕾舞的基本動作為基礎，同時配合古典的韻律進而形成一些列舒展優(yōu)美的舞蹈動作，通過舞蹈形體訓練來訓練人最基本的身體形態(tài)[1]?，F(xiàn)如今社會需要綜合能力較強的人才，而好的形象氣質不但能夠給他人留下好的第一印象，還能夠在競爭中為個人加分。高校音樂舞蹈就是從一些基礎訓練來改善學生的不良姿態(tài)，從而幫助其塑造良好的身心氣質。

（二）提升學生的審美能力、想象力和創(chuàng)造力。學習音樂舞蹈能夠培養(yǎng)學生形成正確的審美觀，并以高尚的審美情趣來提高人們對于感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。此外，通過學習音樂舞蹈還能夠促使學生左右腦的平衡發(fā)展，依此來強化學生的感知力、記憶力和想象力。在目前這個競爭激烈的社會中，較強的理解能力和創(chuàng)造力是人們生存和發(fā)展必不可少的重要元素。而創(chuàng)造力又是想象力的前提條件。所以，在學習的過程中學生可以通過自身努力以及在教師的引導和啟發(fā)下進行開拓創(chuàng)新，將自身的生活閱歷作為創(chuàng)新藝術的素材，將其進行概括和提煉，之后將其巧妙的運用到肢體動作中傳遞出去。

（三）提升學生的道德情操，激勵學生的意志。音樂可以作為人們發(fā)泄其喜怒哀樂的有效方式，通過音樂教育能夠培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度和良好的到的品質。而舞蹈對人們道德的教育早在遠古時代就已經得到肯定，舞蹈對人們的道德教育是通過“潤物細無聲”的方式潛移默化地進行的[2]。通過舞蹈的教育學習能夠幫助學生形成良好的審美觀念，尊老愛幼，友善對待他人的品質。在進行舞蹈基本功學習和訓練時能夠培養(yǎng)學生吃苦耐勞，堅忍不拔的意志，同時通過舞蹈排練還加強了學生的團隊意識和組織性、紀律性。此外，通過舞蹈教學還能夠使學生在欣賞舞蹈作品時得到一定的精神知識，從中激發(fā)學生的道德情感。

（四）拓展學生的知識面，提高學生的自身修養(yǎng)。音樂舞蹈既是一種藝術又是一種文化展現(xiàn)形式，同時還是傳播文化的一種載體。在音樂舞蹈中匯聚了各種民俗文化和風土人情，向人們展示出不同民族區(qū)域的生活形態(tài)和審美態(tài)度，并在教師的指導下和個人對于音樂舞蹈的領悟以接受更多的知識，并依此來擴寬個人的知識面，提升個人修養(yǎng)。

二、現(xiàn)代高校音樂舞蹈教學中的制約因素

（一）覆蓋范圍相對較小。音樂舞蹈教育目前在高校教學中主要涉及到兩個大的方面，分別是音樂舞蹈作品的有效學習和校園文化活動的排練。音樂舞蹈教育重視的是實踐教學，因此會受到來自年齡或者身體條件等方面的限制，造成許多學生對舞蹈課程沒有學習的信心，因此造成音樂舞蹈教學的尷尬處境。另一方面舞蹈作品多是一種觀賞行價值藝術品，目前在高校中表現(xiàn)為學生參與程度較低，受眾數(shù)量少，因此其重視程度有待提高。

（二）音樂舞蹈教育與人文理念發(fā)展脫節(jié)。音樂舞蹈教育應該是技術與藝術的有效結合，在對音樂舞蹈技巧進行熟練掌握的基礎上，要更加注意對音樂舞蹈藝術的洞察能力，因此需要將音樂舞蹈教學與人文理念發(fā)展相綜合，體現(xiàn)學科融合的優(yōu)雅美態(tài)，比如舞蹈教學要與美學、社會學、心理學等相交叉，在進行音樂舞蹈技巧訓練的基礎上，不斷啟發(fā)學生聯(lián)想，拓寬視野，從而加深藝術修養(yǎng)的程度，豐富藝術素質教育的內容。

（三）學生自身因素的制約。音樂舞蹈教學中學生自身的條件、學生的肢體表現(xiàn)力和其肢體協(xié)調力是學生掌握舞蹈技術的基本生理條件。而高校音樂舞蹈專業(yè)的而學生大多來自普通高中，并沒有受過系統(tǒng)專業(yè)的舞蹈訓練，學生的舞蹈基礎薄弱。此外，由于學生自身條件的不足使學生缺乏自信，進而影響到音樂舞蹈教學質量，再加上學生后天訓練較少，使學生產生了畏難心理。在進行音樂舞蹈教學是除了要學生具備一定的生理條件，還需要學生對音樂舞蹈具有濃厚的興趣。由于高校音樂舞蹈學生的基礎條件薄弱而影響到學生的學習，進而導致教學質量的下降。

（四）教學方法的制約。在教學過程中教師大都是按照教材內容進行授課，很少有教師為學生補充新的知識內容，而這些較為陳舊的教學內容無法激起學生學習的興趣。另外，在教學方法方面其教學內容過于單一，甚至有些教師還是沿用傳統(tǒng)的“示范—模仿”教學模式，這樣的模式只是由學生機械的跟著教師做動作而沒有師生之間的互動，這樣便再次減弱了學生學習的積極性，其教學效果也就可想而知了。

（五）實踐教學所占比例較低。在高校音樂舞蹈教育中，藝術實踐只是音樂舞蹈教學中的一個環(huán)節(jié)分布在每個學期，而此教學實踐在很大程度上是為了學習的一些重大演出做準備，并未將實踐教學作為學生能力的一種培養(yǎng)，因此其實踐課程設置較少，而將大部分的時間都放在課堂學習中，進而使學生喪失學習的興趣。

（六）師資力量薄弱。在音樂舞蹈教學中，教師的個人能力和業(yè)務素養(yǎng)水平在很大程度上決定了高校音樂舞蹈學生學習的效果。從目前情況來看，多數(shù)高校對于音樂舞蹈教學的重視度不夠，因此便直接影響了高校音樂舞蹈教室隊伍的構建和配置。而高效音樂舞蹈師資力量的不足直接或間接的影響到高校音樂舞蹈教學的發(fā)展。

三、改革高校音樂舞蹈教學的對策分析

（一）明確教學目標。高校的教學目標在很大程度上反映的是高校管理人員對此項課程的發(fā)展理念和思路，而教學目標的確定必然會影響到該課程的教學環(huán)境和教學條件。因此在明確制定音樂舞蹈課程教學目標時，先要正確分析高校音樂舞蹈學生的具體情況，依此來確定音樂舞蹈課程教學目標的出發(fā)點，同時還要考慮的教學目標的確定要建立在促使學生全面發(fā)展和綜合素質提升的基礎上，以培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需求的復合型人才。

（二）合理設置課程。在高校中音樂舞蹈教學主要有專業(yè)課和選修課，另外還有俱樂部教學形式，因此學生應根據個人情況有針對性的選修音樂舞蹈課程，而高校的職能部門則要根據課程的難易程度及課程的具體性質，完成課程體系的建設，并在高校音樂舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)。

（三）有效利用多媒體進行教學。目前，高校的音樂舞蹈教學還是以傳統(tǒng)的“口傳身授”教學為主。而舞蹈課程基本是以實踐為主，利用多媒體教學時可以將其理論知識和舞蹈作品做成課件的形式，在進行課堂教學時可以利用課件快速的將相關的知識展示并講解給大家，同時還可以將相關的舞蹈作品播放給學生，讓學生從中了解并體會其舞蹈的風格特點，這樣不但激發(fā)了學生學習的積極性，還能夠增加課堂教學知識的信息量，擴寬學生的知識面，提高音樂舞蹈教學質量。

（四）加強實踐性教學。舞蹈是一項技能性較強的藝術課程，因此實踐教學對提高學生的舞蹈技能是十分必要的[4]。在課程設置是安排一些舞蹈訓練課程，此外教師在布置課時作業(yè)時，應多設置一些創(chuàng)編性的題目，讓學生做到自編自演，這樣不但穩(wěn)固學生的理論知識，還能夠加強學生的表演能力；或是鼓勵學生多參加一些文藝晚會，以此來鍛煉自己的能力；還可以鼓勵學生在課余時間做一些相關的兼職工作，依此來鞏固個人的專業(yè)知識，鍛煉個人的能力。

（五）加強師資力量的建設。一方面，高校面向社會招聘從事音樂舞蹈行業(yè)的專業(yè)人才擔任教師，滿足教學的需要，或邀請音樂舞蹈專業(yè)人士到高校，對其專業(yè)教師進行培訓。另一方面，將本校的音樂舞蹈教師外送培訓，提升高校音樂舞蹈專業(yè)教師的專業(yè)知識技能和業(yè)務素養(yǎng)。

（六）改革教學方法。

（1）鼓勵教學法。由于高校音樂舞蹈專業(yè)的學生基礎較為薄弱，因此其在學習初期的困難較大，特別是針對一些要求較高、難度較大的規(guī)范性舞蹈動作，學生由于缺乏自信心便會產生畏難心理，而通過鼓勵教學能夠幫助學生消除這種負面心理。在教學過程中教師應多使用鼓勵的言語來激勵學生，并在鼓勵的同時對學生提出教學要求。

（2）互動教學方法。互動教學方法是在教學過程中有教師與學生之間的互動或是學生與學生之間的互動來指出學生學習中存在的錯誤，并要其及時改正，通過互動教學能夠讓學生快速掌握要學習的舞蹈動作要領，并且在學生之間相互糾正的過程中通過他們之間的交流而使他們多掌握好一些動作技巧。此外，還可以留出部分時間讓學生自由組合來編制音樂和舞蹈，之后展示出來，同時由教師作為評委；對各組進相評比和總結。這樣的教學過程不但激發(fā)學生學習的積極性，更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作性。

（3）啟發(fā)教學。所謂啟發(fā)教學，是指在舞蹈課堂，教師可以根據不同的舞蹈種類，給學生以不同內容的啟發(fā)，打開學生的想象思維，快速掌握動作風格與要領。啟發(fā)教學不僅能讓學生的學習變得生動有趣，還能讓學生掌握舞蹈藝術更深層次的文化意蘊。例如，在民間舞教學中，教授蒙族柔臂時，我們可以啟發(fā)學生想象自己就像是天空翱翔的雄鷹，雙臂如雄鷹展翅般舒展有力。在教授藏族舞蹈的基本體態(tài)和拖步時，我們可以啟發(fā)學生想象自己正行走在海拔很高的青藏高原上，惡劣的地理環(huán)境使人的呼吸拉長，動作緩慢。這樣的啟發(fā)與想象使學生在了解動作意蘊的同時，舞蹈表現(xiàn)力也隨之增強。

四、結語

綜上所述，當前，還有諸多因素制約高校音樂舞蹈的教學。要培養(yǎng)高素質的音樂舞蹈專業(yè)人才，高校應重視音樂舞蹈教學，堅定教學中實用性和創(chuàng)造性相結合的教學理念，明確高校音樂舞蹈專業(yè)培養(yǎng)目標，合理設置高校音樂舞蹈課程，加強理論與實踐教學的而結合，借助現(xiàn)代技術和科學有效的教學方法進行教學，為社會培養(yǎng)、輸送高素質的音樂舞蹈人才奠定物質基礎。

[參考文獻]

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[3]馮凌.試析音樂舞蹈教學最優(yōu)化模式運用[J].佳木斯教育學院學報，2012（07）：117.

[4]李鑫.略論高校音樂教育專業(yè)舞蹈教學[J].兵團教育學院學報，2007（06）：73-74.

[5]吳紅葉.試論高校音樂專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀與對策[J].呂梁學院學報，2012（05）：81-83.

作者：覃乃軍 單位：廣西師范學院音樂舞蹈學院