英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

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摘要：英美文學(xué)課程是高校英語專業(yè)的核心方向課程，其人文性是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生全人教育不可或缺的要素。而英美文學(xué)課程內(nèi)容的豐富多元給課程教學(xué)帶來了較大的難度和挑戰(zhàn)。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握、專業(yè)能力的提升和“全人”素養(yǎng)的形成。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，就高校英語專業(yè)英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的必要性、可行性和有效性等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的必要性

在當(dāng)今世界全球化形勢(shì)下，學(xué)校教育，尤其是大學(xué)教育面臨著培養(yǎng)“全人”的重要任務(wù)，世界范圍內(nèi)均重視學(xué)生全面素養(yǎng)的培育，通識(shí)教育成為我國高等教育十分關(guān)注的問題。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和良好的道德情操，是通識(shí)教育的重要內(nèi)容之一。如何使學(xué)生擁有較好的個(gè)人品質(zhì)和修養(yǎng)，與文學(xué)課程的教學(xué)是分不開的。為了更好地實(shí)現(xiàn)文學(xué)課程，尤其是英美文學(xué)課程的教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用十分必要。

（一）英美文學(xué)課程的性質(zhì)使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為必要

文學(xué)即人學(xué)，是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要課程，其目的在于樹人。新形勢(shì)下的高校教育必須是“全人教育”，因?yàn)椤叭耸俏幕娜恕?，[6]P1教育的內(nèi)容必須包含人類的全部文化，而不只是特殊的技能培訓(xùn)和知識(shí)傳授，是融知識(shí)技能教育、生命與生活教育及人性與文化教育為一體的綜合事業(yè)。[7]P118-120英美文學(xué)以其特殊的課程性質(zhì)，成為全人教育的重要基地之一，關(guān)涉學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)、健康的社會(huì)價(jià)值觀、良好的個(gè)人情感和道德情操、對(duì)全人類的愛與觀照以及健全而完整的人格培養(yǎng)等諸多方面。英美文學(xué)課程既是英語專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是英語專業(yè)及非英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的通識(shí)課程之一。如何利用高校英美文學(xué)課程的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，是英美文學(xué)課堂教學(xué)的重要目的?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生利用課余時(shí)間廣泛涉獵英美文學(xué)有關(guān)知識(shí)，領(lǐng)略經(jīng)典的文學(xué)思想和文學(xué)藝術(shù)，利用小組活動(dòng)互動(dòng)交流，并利用課堂進(jìn)行互動(dòng)和展示，既有利于他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的形成，也有利于其個(gè)人專業(yè)能力的培養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們相互合作的團(tuán)體意識(shí)，促進(jìn)他們?nèi)怂仞B(yǎng)的形成。要培養(yǎng)大學(xué)生的“全人”品質(zhì)，高校教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到“因此施教”，也就是說，教育要“歸于個(gè)性”。首先，教育要以學(xué)生為主體。學(xué)生是主體性的人，具有自己的目的性、自主性、選擇性和創(chuàng)造性，因而英語專業(yè)必須以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，從專家型角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹芎玫慕M織者、促進(jìn)者、咨詢者和創(chuàng)造者。[6]P1全人教育的理念與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的觀念相契合，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是讓學(xué)生回歸課堂的主體角色，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。英美文學(xué)課程自身的審美性和批判性要求學(xué)生具有獨(dú)到的見解和領(lǐng)悟，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，更利于他們對(duì)文學(xué)思想和文學(xué)作品的解讀和把握。

（二）當(dāng)前形勢(shì)下英美文學(xué)所面臨的困境使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為必要。

高等教育的重要性在于其人文性。在當(dāng)今商品與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式下，許多高校，尤其是地方院?；\罩在“應(yīng)用型”的理念迷霧中，知識(shí)與技能的“快餐”式及碎片化接受沖淡了傳統(tǒng)的精英教育，高等教育深受功利主義的侵襲，而具有隱形及深遠(yuǎn)“樹人”功能的文學(xué)課程逐漸走向邊緣。在一些地方院校中，英美文學(xué)課程因?yàn)椴荒軒怼爸苯印钡男?yīng)而被不明事理的專業(yè)負(fù)責(zé)人任意砍掉，在這些院校中，英美文學(xué)課程在高校英語專業(yè)課程體系中的地位面臨挑戰(zhàn)。同時(shí)，高校教育體制改革加大了學(xué)生課外實(shí)踐的構(gòu)成，壓縮了課堂教學(xué)的實(shí)際學(xué)時(shí)，英美文學(xué)課程自然成為壓縮的首要對(duì)象之一。過去每學(xué)年一門的英美文學(xué)課程被壓縮到每個(gè)學(xué)期一門，繼而又被壓縮至每學(xué)期32學(xué)時(shí)，有的學(xué)校甚至壓縮到更少。在如此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式再也不能有效完成教學(xué)任務(wù)，不能實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程的教學(xué)目的，而適時(shí)出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為當(dāng)前英美文學(xué)課程教學(xué)提供了新的出路。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”——英美文學(xué)課堂教學(xué)改革的必要嘗試

在英美文學(xué)課程普遍受到邊緣化與其課堂學(xué)時(shí)大量壓縮的前提下，如何改進(jìn)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程的興趣，從而提高英美文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，是回歸高校人文精神，重樹英美文學(xué)課程核心地位的必要途徑。當(dāng)前形勢(shì)下擺在英美文學(xué)教師面前的問題，是如何在有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)完成浩如煙海的知識(shí)信息的傳授。課時(shí)的局限性使教師們?cè)诜敝氐慕虒W(xué)任務(wù)前不知所措，即使“滿堂灌”也無法完整地傳授本門課程的內(nèi)容，效果也不一定令人滿意，因?yàn)檫@種教學(xué)模式不但培養(yǎng)了學(xué)生的懶惰習(xí)慣，而且易使其產(chǎn)生課堂疲勞，授課效果將是事倍功半。傳統(tǒng)意義上的英美文學(xué)課堂教學(xué)主要是教師講座，學(xué)生做課堂筆記，期末考試命題時(shí)教師主要以教材與授課內(nèi)容進(jìn)行命題，學(xué)生指望教師給出復(fù)習(xí)提綱。期末考核以平時(shí)20%或30%，期末考試占80%或70%的比例，而平時(shí)成績(jī)主要以考勤和作業(yè)的考評(píng)為主，期末考核主要考核的是知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往苦于記不牢而對(duì)考試憂心忡忡。這種教學(xué)模式與英美文學(xué)課程的本質(zhì)和全人教育的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。英美文學(xué)課堂教學(xué)要真正做到以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體意味著給學(xué)生更多的時(shí)間、空間和自由，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和履行學(xué)習(xí)的職責(zé)。這就要求教師主動(dòng)把課堂還給學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者和評(píng)價(jià)者?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，與英美文學(xué)課堂教學(xué)的性質(zhì)不謀而合，是英美文學(xué)課堂教學(xué)值得借鑒的教學(xué)模式。

二、英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的的內(nèi)涵及其可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)英美文學(xué)課堂教學(xué)而言，不但必要，而且可行?！胺D(zhuǎn)課堂”的可行性與如今高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代分不開?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種激進(jìn)的教學(xué)模式，學(xué)生在課外利用現(xiàn)代通訊設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，教師將課件、微課和網(wǎng)絡(luò)信息源等內(nèi)容發(fā)給學(xué)生熟悉掌握，課堂則用于小組討論，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)展示和解決學(xué)習(xí)上的問題。英美文學(xué)課程內(nèi)容極其豐富，文本形式多樣，需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行大量閱讀。有效利用課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識(shí)的積累是英美文學(xué)課程本身的性質(zhì)所在，同時(shí)也能充分尊重學(xué)生個(gè)性，學(xué)習(xí)者因?yàn)橛凶銐虻目臻g和時(shí)間更有效地按照自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂上有限的講授時(shí)間內(nèi)有的學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)槁牪欢鵁o法完全把握所學(xué)知識(shí)。再加上英美文學(xué)課時(shí)縮減，教師的“一言堂”教學(xué)模式已無法順利有效地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因此，與英美文學(xué)課程教學(xué)宗旨相一致的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有其可行性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的英美文學(xué)課堂具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）更為平等的師生關(guān)系

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，“中心”概念已經(jīng)逐漸消減，教師不再是課堂的中心，學(xué)生變成教學(xué)主體，教師與學(xué)生共建教學(xué)課堂。教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)渠道的建議者、知識(shí)信息的收集者和處理者、課堂活動(dòng)的組織者與評(píng)價(jià)者和教學(xué)活動(dòng)的參與者。學(xué)生是課程知識(shí)的收集者、知識(shí)信息的處理者、小組討論的參與者、小組任務(wù)的匯報(bào)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要做到適當(dāng)?shù)摹半[身”，但又是主要學(xué)習(xí)活動(dòng)的隱形組織者和學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，以及凝聚學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心力量；教師看上去是“隱退”了，但他/她依然是學(xué)生效仿的權(quán)威，師生之間以比以往更為平等的關(guān)系存在于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。為了有效地達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)工作者須使課堂教學(xué)體現(xiàn)師生關(guān)系的平等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體角色的回歸。

（二）更為合理的實(shí)施原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力?！皩W(xué)習(xí)不僅僅是一種課堂的行為，而且是一種持續(xù)性行為，是一種終生體驗(yàn)。正式的課堂學(xué)習(xí)只占人一生學(xué)習(xí)的10%?！盵8]對(duì)于學(xué)習(xí)者，尤其是成年學(xué)生而言，沒有最好的學(xué)習(xí)方法，只有根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠使學(xué)生按照自己的節(jié)奏涉獵基礎(chǔ)知識(shí)，從而更有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。英美文學(xué)課程豐富的信息量與知識(shí)獲取方式的多樣性以及課程的人文性特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的多樣性。學(xué)習(xí)者對(duì)諸多文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)思想的把握也需要與他人互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)提升，因此合作學(xué)習(xí)成為英美文學(xué)課堂教學(xué)的有利形式。其具體實(shí)施體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.功夫在課外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施對(duì)教師與學(xué)生都提出了更高的要求，師生均須在課外作出充分的準(zhǔn)備。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過程中，教師雖然看上去比過去少“講”了，但其工作任務(wù)一點(diǎn)也沒減少，甚至需要做得更多。教師須在課前遴選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題，布置小組任務(wù)、制作課件與微課視頻、準(zhǔn)備和布置有關(guān)閱讀材料，且對(duì)所有材料以及相關(guān)問題諳熟于心，對(duì)學(xué)生任務(wù)履行過程中的種種問題有足夠的預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，他們須付出比過去更多的努力。他們需要閱讀教師指定或提供的有關(guān)材料，通過小組討論，解決教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作小組討論匯報(bào)材料等。學(xué)生必須在課外對(duì)特定時(shí)期的文學(xué)現(xiàn)象、作家作品和文學(xué)思想及其與特定時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)有充分的了解和認(rèn)識(shí)，才能在課堂上出色地展示學(xué)習(xí)成果，并通過課堂展現(xiàn)和互動(dòng)獲得進(jìn)一步提升。2.展現(xiàn)在課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的英美文學(xué)課堂成為展示學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)問題及實(shí)現(xiàn)思想交鋒的地方。學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論、組織匯報(bào)并進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師對(duì)小組匯報(bào)進(jìn)行打分點(diǎn)評(píng)，就有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與解答，甚或參與課堂討論，也就特定章節(jié)的核心內(nèi)容進(jìn)行講解。課堂是活躍的課堂、互動(dòng)的課堂、積極的課堂。3.評(píng)價(jià)側(cè)重“形成”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變過去較為單線條的教學(xué)行為為多線條的教學(xué)模式，過去較為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)模式已無法適應(yīng)新的教學(xué)行為，因而對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)也須做出改革。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)更加重視形成性評(píng)價(jià)。首先，要對(duì)學(xué)生的課堂參與行為做出要求和評(píng)價(jià)，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）考勤?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的課堂教學(xué)更重視學(xué)習(xí)者的在場(chǎng)。過去課堂以教師為中心，主要是教師講授，學(xué)生如果缺席，可以通過參考他人課堂筆記來彌補(bǔ)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的課堂以學(xué)生的積極活動(dòng)為主，是以學(xué)生為主體，甚至以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生要在課堂上實(shí)現(xiàn)與他人的合作、分享和評(píng)議行為，錯(cuò)過了則無法彌補(bǔ)。所以他們必須參與課堂行為，因此，對(duì)學(xué)生的考勤要做出嚴(yán)格的要求。（2）課堂表現(xiàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”旨在實(shí)踐有意義的課堂學(xué)習(xí)行為，學(xué)生不僅僅要做到出勤，他們必須有真正的“行為”。學(xué)生需通過小組討論解決相關(guān)問題和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們必須集思廣益，形成最佳的方案，并將形成的方案或者答案在班級(jí)里匯報(bào)給全體師生。所有這一切都涉及了實(shí)際的行為。教師須對(duì)他們完成任務(wù)的態(tài)度、效果與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。（3）課外學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施情況?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生的信息獲取多數(shù)在課外完成。要實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程教學(xué)的終極目的，除了教師布置的與課堂教學(xué)直接相關(guān)的內(nèi)容外，學(xué)習(xí)者還需閱讀一定數(shù)量的文學(xué)原著，以對(duì)英美文學(xué)有較為具體的感悟。因此，對(duì)學(xué)生規(guī)定課外的閱讀任務(wù)是英美文學(xué)課程教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師須對(duì)學(xué)生閱讀過程的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和評(píng)估，并給出最終的評(píng)價(jià)。（4）改革終結(jié)性考試形式。過去英美文學(xué)課程期末考試通常只遵循教師講授的主要內(nèi)容，而且試卷多以客觀題為主。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都將進(jìn)入最后的測(cè)評(píng)，因此期末考試成績(jī)所占的比例將大幅度降低。且在期末考試試卷中，命題方式也須有較大的改變，給學(xué)生以更大的申發(fā)空間，主觀題的比例須有較大提升，并將其課外讀物納入期末考試。

三、英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施案例

以上英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性為筆者自2014年以來在英國文學(xué)和美國文學(xué)教學(xué)過程中不斷探索得出，其實(shí)施過程有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施過程中筆者做到了以下幾點(diǎn)。第一，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。正如劉潤(rùn)清教授所言，“教師不再是知識(shí)的唯一占有者和提供者，而變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師從God變成了Guide，從Sageonthestage變成Guideontheside，從teacher變成了helper、councilor、facilitator等”。[7]P120開學(xué)之初，筆者對(duì)所授課程所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和部署，劃分好學(xué)習(xí)小組，給出課外閱讀書目、參考文獻(xiàn)以及重要學(xué)習(xí)網(wǎng)站。第二，構(gòu)建學(xué)生的主體角色。教師在每次授課前2-3天將授課課件與視頻等發(fā)給學(xué)生，給出與所授章節(jié)相關(guān)的導(dǎo)向性問題，要求學(xué)生結(jié)合課件、教材和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源就所給問題作出回答。任務(wù)須以小組方式集體完成。學(xué)生須在課堂上用英語就教師所給問題進(jìn)行討論并作出口頭或書面匯報(bào)。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生需要在課余時(shí)間對(duì)相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容做較為熟悉的認(rèn)知，做到“有備而來”。同時(shí)為了能作出出色的展示，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極認(rèn)真地做好準(zhǔn)備。第三，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。為了使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和主體性，筆者在教學(xué)過程中認(rèn)真地實(shí)施了形成性評(píng)價(jià)，做到對(duì)考勤、課堂展示、課堂參與、課后閱讀等方面進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。對(duì)出勤情況的監(jiān)督使學(xué)生以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待本門課程，逐漸形成課程學(xué)習(xí)的主人公精神；對(duì)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)采取代表匯報(bào)和抽答補(bǔ)充相結(jié)合的方式，避免了小組成員中的懶惰現(xiàn)象；對(duì)課外閱讀的定期檢查能敦促學(xué)生順利完成英美文學(xué)原著閱讀的任務(wù)；期末考試中將課外閱讀納入記分范疇更加提高了他們對(duì)原著閱讀的嚴(yán)肅性和積極性。學(xué)生的原著閱讀在不定期檢查的時(shí)候有記錄平時(shí)成績(jī)，而期末試卷中又將占20%至30%的比例，學(xué)習(xí)者均能較為出色地完成該項(xiàng)任務(wù)。經(jīng)過近四年的教學(xué)實(shí)踐，英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)已初見成效。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯較好。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式較好地運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的認(rèn)知和知識(shí)的把握更為牢固。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，具有較高的主動(dòng)性和責(zé)任感。第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的師生關(guān)系更為融洽，學(xué)生與教師在較為平等的關(guān)系中“探討”學(xué)習(xí)，消除了以往師生之間的鴻溝，學(xué)習(xí)氣氛更為良好。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)吸收知識(shí)，而是與教師共同努力和提高，師生在更為和諧的氣氛中有效地獲取知識(shí)。第三，評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果更好。第四，在積極的任務(wù)型學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間關(guān)系更為融洽，各種情感與人文素養(yǎng)得到了提升。最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展起到了積極的作用，大大提升了他們對(duì)英美文學(xué)的熱情，也對(duì)他們后來的工作產(chǎn)生了積極的影響。有不少學(xué)生基于在英美文學(xué)課上的課外原著閱讀撰寫畢業(yè)論文，有的學(xué)生畢業(yè)之后在其教學(xué)過程中沿用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)效果。

四、結(jié)語

英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的中心地位，師生在不斷的互動(dòng)中共同完成教學(xué)任務(wù)，更為有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然這種教學(xué)模式下學(xué)生習(xí)得的文學(xué)知識(shí)更加牢固，其人文素養(yǎng)也得到了較大提高。同時(shí)，這種教學(xué)模式下平等的師生關(guān)系和小組成員間的合作學(xué)習(xí)使師生之間、生生之間的情感得到進(jìn)一步培養(yǎng)。當(dāng)然，英美文學(xué)課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”并不意味著教師不再上講臺(tái)了，對(duì)每一個(gè)章節(jié)的核心內(nèi)容教師需做講授?！胺D(zhuǎn)課堂”不是減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而是對(duì)教師提出了更高的要求。講好英美文學(xué)，教師需要通古博今，學(xué)貫中西。相關(guān)教師需要抱定終身奮斗的決心。在尚不具備高級(jí)水準(zhǔn)時(shí)，宜采取強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的策略，以團(tuán)隊(duì)之力，打造精品課程。教學(xué)改革，不應(yīng)該試圖把文學(xué)課壓縮或撤銷，而是應(yīng)該研發(fā)把文學(xué)課上好的辦法。

作者：趙宏維 單位：遵義師范學(xué)院 外國語學(xué)院