外國文學(xué)師生互動分析

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相對其它外語學(xué)科的教學(xué)工作而言，外國文學(xué)教學(xué)的確具有特殊的難度和某些客觀局限性。然而，針對任何學(xué)科的教學(xué)而言，增強師生的互動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，外國文學(xué)課堂教學(xué)更是如此。多年來，不少學(xué)者對外國文學(xué)教學(xué)的改革提出了寶貴的指導(dǎo)性意見，引起了關(guān)于外國文學(xué)教學(xué)改革研究的熱烈討論。但是，到目前為止，對于如何增強外國文學(xué)課堂中師生互動性方面的研究不多，以下就此論題作較為深入的探討。

不可否認，“外國文學(xué)不僅僅在時間上與我們有隔閡，在空間上和文化上的距離特非常大，而且我們在資料的占有方面也很有限?！盵1]這在某些程度上可以說是在通常情況下外國文學(xué)課堂的師生互動性弱于中國語文課的原因。因此，要增強外國文學(xué)教學(xué)中師生的互動性，一個重要的前提是要讓學(xué)生加深對外國文學(xué)的了解。要做到這一點，首先要鼓勵學(xué)生大量閱讀經(jīng)典作品?！氨娝苤?，外國文學(xué)名家眾多，名著如林，作品閱讀的多少與好壞，直接影響學(xué)生是否能學(xué)好外國文學(xué)，更影響外國文學(xué)課的教學(xué)效果?！盵2]由于外國文學(xué)作品繁雜，教師應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，定期指定學(xué)生閱讀一定數(shù)量的外國名著，為其列出書目并對每部名著提出若干問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀并在每閱讀完一部名著之后寫一篇小評論。這些小評論由學(xué)生在課后進行交換閱讀，教師在課上定時對小評論中的觀點與學(xué)生交流意見。其次，教師平時應(yīng)為學(xué)生講解一些文學(xué)術(shù)語和古英語用法，便于學(xué)生的課外閱讀和課堂理解。如對于莎士比亞的作品中常采用的古英語，教師可以為學(xué)生列出一個古英語詞與現(xiàn)代英語詞相對應(yīng)的匯總表，以便學(xué)生查閱。對于文學(xué)術(shù)語的教學(xué)，教師應(yīng)選取平常的零碎時間為學(xué)生作分散性的講解。

如果整節(jié)課都講解文學(xué)術(shù)語，不僅會減弱師生的互動性，冷落課堂氣氛，而且由于內(nèi)容繁亂而令學(xué)生難以記憶。再次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將外國文學(xué)作品的和中國文學(xué)作品的寫作手法進行比較，點出外國文學(xué)作品常見的寫作方式和技巧。比如，外國文學(xué)作品更多的是采用心理描寫，而中國文學(xué)作品更多采用的是人物描繪等。最后，對于外國文學(xué)中的詩歌部分，教師也可以鼓勵學(xué)生將其與中國的詩歌作比較，讓學(xué)生了解外國詩歌與中國詩歌的不同創(chuàng)作模式，加深學(xué)生對外國詩歌的了解?？梢哉f，增強外國文學(xué)教學(xué)中師生互動性的主要障礙在于學(xué)生的外國文學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。因而，增加學(xué)生的外國文學(xué)常識，拓寬學(xué)生對外國作品的閱讀面，是增強外國文學(xué)課堂中師生互動型的關(guān)鍵所在。除了整合不同的教學(xué)模式，增強學(xué)生的外國文學(xué)功底外，活躍課堂氛圍也是增強外國文學(xué)教學(xué)中師生互動性的一個重要因素。從某個角度分析，“滿堂灌”的教學(xué)方式之所以不可取，主要在于其造成的課堂氛圍不活躍。而此等結(jié)果主要的原因又在于這種教學(xué)方式只注重教學(xué)，而不講究娛樂，讓學(xué)生感到整個課堂枯燥無味，從而丟失了學(xué)習(xí)的興趣。

因此，創(chuàng)造教娛相生的課堂氣氛是增強外國文學(xué)課堂師生互動性的輔助性手段。所謂教娛相生，主要依賴于教學(xué)內(nèi)容的安排與教師的講課技巧。教學(xué)內(nèi)容的安排著重落實“教”的任務(wù)。一方面，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容作科學(xué)的調(diào)整，從易到難，把繁雜的知識點進行合理的分類，并將相關(guān)聯(lián)的知識點串聯(lián)成富有邏輯性的知識鏈，讓教學(xué)內(nèi)容條理清楚，避免學(xué)生因知識點雜亂而沒有頭緒；另一方面，教師應(yīng)在保持教學(xué)內(nèi)容條理性的同時，盡量增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性。只有讓學(xué)生感受到課堂的充實性，才能激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力，這樣課堂的氛圍也將隨之被激活。而教師的講課技巧則側(cè)重于“娛”的方面。教師可以多采用幽默性的語言，并觸類旁通，時而引經(jīng)據(jù)典，時而聯(lián)系實際，時而講講笑話，甚至將外國詩歌唱成歌曲，讓學(xué)生進行模仿。另外，教師可適當(dāng)轉(zhuǎn)變講課方式，不要每節(jié)課都做相同的事情。否則，久而久之學(xué)生將很可能因產(chǎn)生厭倦之感而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。傳統(tǒng)的外國文學(xué)課堂“三步曲”（即文學(xué)背景介紹、作家生平簡介、文學(xué)作品解析）之所以會影響師生互動性的增強，主要是因為這種一成不變的講課方式過于單調(diào)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味之感而失去課堂參與的積極性。

并且，這種缺乏多樣性的講課方法也很難讓學(xué)生獲得足夠的充實感和成就感，因為“通過這種方法教學(xué)，學(xué)生了解的是籠統(tǒng)的東西，在自己去分析作品時往往手足無措，很容易停留在理解語義上，淺嘗輒止，很難做到真正的欣賞?！癧3]如此下去，學(xué)生很可能因缺乏自主學(xué)習(xí)能力而產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)熱情也就調(diào)動不起來了。因此，多樣化的講課方式不僅可以提高課堂的知識含量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還可以通過挑起學(xué)生的好奇心和新鮮感來鼓足學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，從而達到活躍課堂氣氛、增強師生互動的目的。再者，教師的講課應(yīng)具有足夠的誘導(dǎo)性。通過提問或?qū)滩闹心承?quán)威觀點提出質(zhì)疑，打開學(xué)生的思緒，激起學(xué)生好問多問自由發(fā)問的熱情，甚至可以鼓勵學(xué)生與自己展開論戰(zhàn)，充分激活課堂的氛圍。在與學(xué)生鑒賞詩歌時，教師可以在學(xué)生充分了解詩歌內(nèi)容之后，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神幾分鐘，與此同時以平緩的語速和溫和的語氣為他們描述詩歌所營造的意境，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建出一幅詩歌的意境圖。然后，讓他們睜開眼睛，相互描述和交流各自腦海中形成的意境，課后以論文形式記下所思所感。這種誘導(dǎo)性的講課形式在很大程度上有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，并創(chuàng)造良好的課堂氛圍。增強外國文學(xué)教學(xué)中師生互動性的另一個關(guān)鍵性因素是學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)。要達到在課堂中師生熱烈交流的目的，就必須讓學(xué)生有話可說。

而要做到這一點，則需要開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的思想一直處于活躍狀態(tài)，使其全身心投入到課堂之中。這樣能夠不斷刺激學(xué)生積極參與的興趣，同時也有利于學(xué)生自信心的增強和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生向權(quán)威理論或觀點提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，大膽地表達自己的獨特見解。教師應(yīng)時刻保持與學(xué)生自由、平等交流的心態(tài)，無論是在講解作家觀點、作品思想，還是在討論作品主題、人物形象，都不要以權(quán)威性觀點或教案內(nèi)容束縛學(xué)生的思想。通常情況下，文學(xué)作品是一個創(chuàng)新思維的寶庫，給讀者充分的想象空間，不同讀者可以從不同視角解讀同一部作品。正因如此，“英伽登認為作品是一個布滿了未定點和空白的圖示化綱要結(jié)構(gòu)，作品的現(xiàn)實化需要讀者在閱讀中對未定點的確定和對空白的填補。”[4]在文學(xué)作品的解讀中，任何觀點皆無對錯之分，不管是權(quán)威人士、教師還是學(xué)生的觀點，都具有其內(nèi)在的價值。因此，“教師只是一個文學(xué)闡釋的參與者，而不是權(quán)威的解釋者或最終的裁決者，教師應(yīng)鼓勵和尊重學(xué)生的闡釋，幫助學(xué)生提高審美鑒賞能力?！盵5]

為了觸動學(xué)生的創(chuàng)新思維，在向?qū)W生展示一部文學(xué)作品之后，教師可以先不加評論，讓學(xué)生在沒有任何思維定勢的情況下各抒己見，自由談?wù)撟约旱莫毺乜捶?，然后再將?quán)威人士或教師自己的觀點提出來，問上一句：“真的是這樣嗎，有沒有不同意見？”再將此觀點的反面見解指出來，鼓動學(xué)生對此觀點進行不同角度的探討和批判，并讓學(xué)生將其創(chuàng)新性理解記下來，由教師對不同的獨特見解進行總體歸納并展示出來，使同學(xué)的視野得到拓寬。不僅如此，教師還可以為學(xué)生講解各種文學(xué)批評理論，指導(dǎo)學(xué)生從不同的理論角度去解讀文學(xué)作品，使文學(xué)批評理論成為開拓學(xué)生發(fā)散性思維的催化劑。其次，在外國文學(xué)課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建跨時空的思維模式，激勵學(xué)生從比較文學(xué)的角度對文學(xué)作品進行全面性和系統(tǒng)性的剖析和解讀。在漫長的文學(xué)歷史長河中，每一部文學(xué)作品都與同時代的其他文學(xué)作品以至不同時代的作品存在著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。而從空間的角度來看，不同國家或不同地域的文學(xué)作品之間也有某些有待探討的相互關(guān)聯(lián)。這在某些程度上也就成為了比較文學(xué)為何能在當(dāng)今文學(xué)研究界掀起熱潮的緣由。

因此，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則需開拓學(xué)生的閱讀視野，而要開拓學(xué)生的閱讀視野，則須建構(gòu)學(xué)生跨時空的思維模式，啟發(fā)學(xué)生從比較文學(xué)層面去探索文學(xué)作品的深層內(nèi)涵。例如，在講解英國哈代的《德伯家的苔絲》中的女主人公苔絲的人物形象時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在其他的英國小說、美國小說或中國小說里尋找苔絲式的人物，并以提問或討論的方式對這些不同的人物形象進行不同層面的詳細比較。如：苔絲與夏洛特的《簡愛》中的簡愛在性格特征上有何相同點和不同點？苔絲與霍桑的《紅字》中的海絲特在價值觀念上又有何異同？苔絲與曹雪芹的《紅樓夢》中的林黛玉在愛情觀上有何不同？與魯迅筆下的祥林嫂在人生觀方面是否有某些相似之處？這些啟發(fā)性的問題不僅有助于拓寬學(xué)生的想象空間，還能使學(xué)生通過比較培養(yǎng)獨立思考問題的能力并增加學(xué)習(xí)興趣?！耙虼?，我們必須改變過去那種簡單的、狹隘的思維方式，以一種整體的、全方位的思維方式來認識現(xiàn)實與閱讀文學(xué)?！盵6]

通過比較法來解讀文學(xué)作品，不失為創(chuàng)建學(xué)生整體性思維方式的有效手段。綜上所述，師生互動性的增強是外國文學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)?？茖W(xué)整合傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式，活躍外國文學(xué)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不失為增強師生互動性的良策。師生互動性的增強是解決目前外國文學(xué)教學(xué)中若干困境的關(guān)鍵性對策之一，不僅有利于增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于師生情感的培養(yǎng)和交流。外國文學(xué)是人學(xué)，因而外國文學(xué)教學(xué)改革比其他學(xué)科的教學(xué)改革更需要從師生互動的角度來考慮問題。由于外國文學(xué)教學(xué)的特殊性和局限性，如何增強師生互動性的問題尚待更多的外語教學(xué)研究工作者作更進一步的探討。