外國(guó)文學(xué)課程考核方式改革

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一、改革的基礎(chǔ)：夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)

（一）文本細(xì)讀與文本闡釋結(jié)合

外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，運(yùn)用文本細(xì)讀等方法，研讀、挖掘文學(xué)作品的文化內(nèi)涵和審美特質(zhì)，以培養(yǎng)鑒賞文學(xué)作品的能力，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。文本細(xì)讀是20世紀(jì)美國(guó)新批評(píng)派的文學(xué)主張，它強(qiáng)調(diào)“細(xì)密地研究文學(xué)作品的上下文以及言外之意，它要求批評(píng)家注解每一個(gè)詞的含義，發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微聯(lián)系，包括詞語(yǔ)的選擇和搭配，隱呈程度不等的意象的組織等，只有經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致的分析，才能見(jiàn)出一部作品的總體，從而確定其藝術(shù)價(jià)值。在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中引入文本細(xì)讀具有多方面意義。第一，它可以使學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，親身研讀文本，通過(guò)自己的感悟，形成自己的文學(xué)感受。第二，它可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和文本鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀和思維習(xí)慣。第三，可以深入作品，細(xì)致研讀文本，挖掘其深刻的文化內(nèi)涵，提升其藝術(shù)審美性。最后，關(guān)注文學(xué)作品的語(yǔ)境，探討作家、歷史文化、社會(huì)時(shí)代背景等因素與作品的密切關(guān)系，深入挖掘作品的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生視野。由于外國(guó)文學(xué)作品多為長(zhǎng)篇巨著，難以在有限的課時(shí)里達(dá)到字斟句酌的細(xì)讀，因此在課堂上教師可以一部短篇小說(shuō)或長(zhǎng)篇小說(shuō)的經(jīng)典片段進(jìn)行細(xì)致的研讀，為學(xué)生展示如何運(yùn)用細(xì)讀法研讀文學(xué)作品，以起到引領(lǐng)和示范作用。所謂文本闡釋是在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容地深入解讀和拓展，以體現(xiàn)“課程的深度、意義的層次、多種可能性和多種解釋”。在教學(xué)時(shí)，教師將外國(guó)文學(xué)教學(xué)與文藝?yán)碚撓嘟Y(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)歷史批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義、敘事學(xué)、精神分析、神話原型等理論，從心理學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的角度，對(duì)文學(xué)文本進(jìn)行多層次、多角度的闡釋。

（二）理論剖析與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合

漢語(yǔ)言文學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重系統(tǒng)地講解外國(guó)文學(xué)史，講清文學(xué)思潮和流派的演進(jìn)和特點(diǎn)，從而使學(xué)生構(gòu)建外國(guó)文學(xué)知識(shí)體系，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；應(yīng)注意融會(huì)貫通多種知識(shí)，運(yùn)用文學(xué)理論多角度解讀、剖析文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品，適時(shí)引進(jìn)外國(guó)文學(xué)學(xué)科前沿學(xué)術(shù)信息，充實(shí)和升華教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野。圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課外查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)作品、文學(xué)現(xiàn)象的理論分析。理論知識(shí)是學(xué)生能力形成的基礎(chǔ)，實(shí)踐是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為實(shí)踐是一種課程的語(yǔ)言，也是課程的根本特征，沒(méi)有什么概念比“實(shí)踐”更能揭示課程的本質(zhì)與規(guī)律。主講教師注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的訓(xùn)練。

1.閱讀與寫(xiě)作。

要求學(xué)生一學(xué)期閱讀10～15部作品，其中精讀3～5部，做好精讀作品的讀書(shū)筆記。每學(xué)期舉行1～2兩次讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生與同學(xué)、老師交流讀書(shū)心得。學(xué)生選一部精讀作品，深入分析，完成一篇3000字以上的課程論文。

2.解讀與講課。

學(xué)生3人一組，收集、整理中學(xué)語(yǔ)文教材的外國(guó)文學(xué)作品，每個(gè)小組選一篇作品進(jìn)行詳細(xì)解讀，寫(xiě)出簡(jiǎn)要教案，制作課件，在課堂上展示解讀成果。

3.改編與表演。

改編外國(guó)文學(xué)名著的精彩片段，以課堂劇或舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行表演，教師參與指導(dǎo)。具體做法：第一，改編。學(xué)生任選一部作品中相對(duì)獨(dú)立完整的場(chǎng)景，進(jìn)行劇本改編。第二，分組分工。以班為單位比賽，學(xué)生分成導(dǎo)演組、編劇組、表演組、評(píng)委組。導(dǎo)演組統(tǒng)領(lǐng)全局，包括劇本改編、演員排演、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、思想表達(dá)等。其他小組各司其職。評(píng)委組由教師和學(xué)生組成，負(fù)責(zé)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。

二、改革實(shí)施的過(guò)程：注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的考核方式強(qiáng)調(diào)考查學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能得到的成長(zhǎng)與發(fā)展，不利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與能力的增長(zhǎng)。為了避免結(jié)果評(píng)價(jià)的不足，外國(guó)文學(xué)課程對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與教學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)，以到達(dá)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的目的。根據(jù)外國(guó)文學(xué)課程的特點(diǎn)，教師擬定了課堂討論、課程論文、改編表演、讀書(shū)筆記、講課評(píng)課等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目構(gòu)成平時(shí)成績(jī)，占課程總成績(jī)的50%。在學(xué)期之初，教師向?qū)W生公布過(guò)程評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。為了鼓勵(lì)學(xué)生從事科研活動(dòng)，在過(guò)程評(píng)價(jià)中，增設(shè)了一個(gè)拓展項(xiàng)目即，并對(duì)參與的同學(xué)加以獎(jiǎng)勵(lì)。

三、改革的特色：考核方式多樣化和評(píng)價(jià)主體多元化

考試方式的改革是外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，在改革中，主張考核方式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，積極探索和逐步構(gòu)建評(píng)價(jià)主體與目標(biāo)多元、方式多樣、重視過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。

（一）目標(biāo)多元與考核方式多樣化

根據(jù)外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，積極推進(jìn)多樣化的考核形式，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.知識(shí)目標(biāo)。

了解外國(guó)文學(xué)史，理解、掌握各個(gè)時(shí)期重要的文學(xué)現(xiàn)象、作家作品。

2.能力目標(biāo)。

其一是學(xué)習(xí)鑒賞外國(guó)文學(xué)作品的思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞外國(guó)文學(xué)作品的能力，學(xué)生能獨(dú)立分析、鑒賞外國(guó)文學(xué)作品；其二培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及終身學(xué)習(xí)的能力；其三是熟練運(yùn)用外國(guó)文學(xué)知識(shí)和理論，能準(zhǔn)確地把握、處理中學(xué)語(yǔ)文教材中的外國(guó)文學(xué)作品。

3.素質(zhì)目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)外國(guó)文學(xué)作品，領(lǐng)略異域文化歷史、風(fēng)土人情，感受文學(xué)的魅力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。過(guò)程評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，它包括評(píng)讀書(shū)筆記、課程論文、改編表演、講課評(píng)課、課堂討論等五項(xiàng)，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課程論文：對(duì)學(xué)生課程論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)踐的水平以及寫(xiě)作能力。改編表演：在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生選取作品中相對(duì)完整與精彩的片段，將其改編為舞臺(tái)劇，并參加外國(guó)文學(xué)名著舞臺(tái)劇表演，演講與講課：在完成課程論文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)論文觀點(diǎn)進(jìn)行介紹和說(shuō)明；或?qū)φn程某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行講解；或在讀書(shū)筆記完成的基礎(chǔ)上舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，對(duì)閱讀文學(xué)作品的情況進(jìn)行交流，其他同學(xué)可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。所謂講課即學(xué)生以講課的形式分析與解讀中學(xué)語(yǔ)文教材中的外國(guó)文學(xué)作品，主要考核學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的教師基本技能與素養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

發(fā)展性評(píng)價(jià)主張學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程、自我評(píng)價(jià)，并且通過(guò)參與評(píng)價(jià)，自我反省，促進(jìn)自我發(fā)展。據(jù)此，在外國(guó)文學(xué)課程的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，使其在他評(píng)和自我評(píng)價(jià)中，不斷反省自我，促進(jìn)自我發(fā)展。教師評(píng)價(jià)。外國(guó)文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)核心課程，它要求學(xué)生必須掌握課程的基本理論知識(shí)，具有熟練運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能獨(dú)立分析和評(píng)價(jià)外國(guó)文學(xué)作品。因此，在對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和運(yùn)用能力進(jìn)行考核時(shí)，外國(guó)文學(xué)采用閉卷考試。學(xué)生自評(píng)。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程論文、講課分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課程論文的評(píng)價(jià)。分組評(píng)價(jià)，交叉評(píng)閱。第一步，各小組長(zhǎng)先組織組內(nèi)全體成員對(duì)本組同學(xué)的課程論文進(jìn)行評(píng)議和討論，并提出建設(shè)性意見(jiàn)，然后再綜合全組成員意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)分，小組長(zhǎng)根據(jù)評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目對(duì)論文寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，占該項(xiàng)成績(jī)的70%。第二步，小組之間再進(jìn)行交叉評(píng)閱，打出成績(jī)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，交叉評(píng)閱成績(jī)占30%。最后由小組長(zhǎng)組成的評(píng)審小組，按比例綜合兩次成績(jī)最后評(píng)定成績(jī)。對(duì)有爭(zhēng)議的論文，交給主講教師，由主講教師組織評(píng)審小組進(jìn)行復(fù)核，復(fù)核合格后，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)講課的評(píng)價(jià)。分小組課外講課，小組長(zhǎng)組織同學(xué)互評(píng)，每個(gè)同學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、要求進(jìn)行評(píng)課，并提出意見(jiàn)和建議。小組長(zhǎng)綜合本組成員的意見(jiàn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績(jī)；主講教師驗(yàn)收，主講教師從每小組中抽一名同學(xué)參加班級(jí)講課，全班參與聽(tīng)課，講課結(jié)束后，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)自由評(píng)課；教師總結(jié)，教師主要對(duì)學(xué)生的評(píng)課進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生講課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出講課中存在的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。小組合作評(píng)價(jià)的方式，將考核的過(guò)程視作師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間信息交流和互動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者，又是評(píng)價(jià)主體，教師作為指導(dǎo)者和仲裁員參與評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)生和教師均在評(píng)價(jià)中反思自我，改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)課程設(shè)計(jì)，最終促使學(xué)生、教師、課程的協(xié)同發(fā)展。

作者：唐霞 單位：重慶文理學(xué)院文化與傳媒學(xué)院