日本中小學(xué)建筑功能流線(xiàn)分析

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輕松的環(huán)境為學(xué)生提供更多的交流和娛樂(lè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在不同班級(jí)群體、不同年齡群體中的交往和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為學(xué)生和老師的交流提供了良好的環(huán)境條件。顯然，教育空間的發(fā)展在教育的形成和發(fā)展中起到了很大的作用(見(jiàn)圖1)。學(xué)校的教育空間也正在隨著教學(xué)理念的發(fā)展而向著授課空間與其他各功能空間的融合發(fā)展。

開(kāi)放式教育模式下的中小學(xué)建筑特點(diǎn)

1日本小學(xué)建筑功能流線(xiàn)分析

在教學(xué)空間最重要的教室空間處理上，我國(guó)分班式教學(xué)模式下的國(guó)內(nèi)小學(xué)教室課桌椅布置往往占據(jù)了教室的整個(gè)空間，忽視交流空間以及學(xué)生展示空間對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)交流的重要性。而開(kāi)放式教育模式下的日本學(xué)校的教室空間則具有較強(qiáng)靈活性和多元性，如千葉市立打?yàn)|小學(xué)校，秉承著教育追求交流無(wú)障礙的教學(xué)理念，全開(kāi)放式的教室空間都圍繞著庭院設(shè)計(jì)，無(wú)形中為學(xué)生教師的相互交流創(chuàng)造了空間(見(jiàn)圖1b))。在音樂(lè)教室、活動(dòng)空間、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)計(jì)上多采用大尺度天窗，側(cè)向采光，移動(dòng)式隔墻，功能性家具，使得各個(gè)功能空間的開(kāi)放性和連通性大大增強(qiáng)。較之傳統(tǒng)的封閉式教室，開(kāi)放式空間能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)材料，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造具有激發(fā)性、美感性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供長(zhǎng)期持續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所及休閑、娛樂(lè)的空間。分班式教育模式下的小學(xué)教室空間設(shè)計(jì)大可借鑒其特點(diǎn)，將教室進(jìn)行有機(jī)的分割，如加些隔斷，布置些可移動(dòng)的桌椅，以創(chuàng)造出不同空間的組合形式，使教室空間的氛圍充滿(mǎn)樂(lè)趣。并且在教室側(cè)向開(kāi)窗設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注學(xué)生，使其能更好地進(jìn)行交流，而不僅僅只是對(duì)采光通風(fēng)加以設(shè)計(jì)。在流線(xiàn)的設(shè)計(jì)上立打?yàn)|小學(xué)也非常善于變化，功能性走廊的開(kāi)放空間設(shè)計(jì)使流線(xiàn)與功能相互結(jié)合，相互促進(jìn)。各功能用房以開(kāi)放廊道相互連通，流線(xiàn)便捷。室內(nèi)外各式的樓梯布置與各個(gè)功能用房的水平流線(xiàn)合理組織，使得空間上的聯(lián)系更為緊密，流線(xiàn)更具有指向性。三個(gè)教室內(nèi)各異的環(huán)形流線(xiàn)與桌椅布置相互統(tǒng)一，滿(mǎn)足了師生在進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)的需求。國(guó)內(nèi)小學(xué)在設(shè)計(jì)教室活動(dòng)流線(xiàn)時(shí)往往設(shè)計(jì)成數(shù)條縱向流線(xiàn)，學(xué)生教師交流過(guò)程中因?yàn)榱骶€(xiàn)的單一死板顯得頗有距離感。在小學(xué)教室的流線(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該多采用模塊式、馬蹄式、方形或圓形等排列。通過(guò)桌椅的不同組合形式淡化“黑板一講臺(tái)”的空間中心感，使教學(xué)從傳統(tǒng)的教師與學(xué)生群體的單向?qū)υ?huà)走向?qū)W生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料、學(xué)生個(gè)體與教師的多維度對(duì)話(huà)，為學(xué)生在教室里流動(dòng)與交往提供環(huán)境保障。

2日本中學(xué)建筑功能流線(xiàn)分析

巖出山町立巖出山中學(xué)校全敞開(kāi)式的設(shè)計(jì)使得教室仿佛以被服務(wù)主體的角色被各類(lèi)服務(wù)用房所包圍(見(jiàn)圖2)，讓學(xué)生不受空間的束縛，自由地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。它實(shí)現(xiàn)了教室與教室之間的半連通、教室與走廊空間的全連通。這種連通關(guān)系主要通過(guò)班級(jí)教室的移動(dòng)性軟墻得以實(shí)現(xiàn)，其最顯著的優(yōu)勢(shì)就是打破了原有班級(jí)教室空間的固定化和封閉性，使學(xué)習(xí)不僅僅局限于班級(jí)教室內(nèi)部。開(kāi)放式學(xué)校從教學(xué)環(huán)境的顯性特征上看，打開(kāi)了教室與走廊之間的墻壁，實(shí)現(xiàn)了教室走廊的一體化，加強(qiáng)了年級(jí)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。水平流線(xiàn)設(shè)計(jì)注重交錯(cuò)流線(xiàn)的創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，例如連接各教室和輔助用房的走廊被設(shè)計(jì)成為了學(xué)生交流和休閑的公共空間，尺度各異，相互穿插，變成各種功能的交流廊，將設(shè)計(jì)的實(shí)用性達(dá)到最優(yōu)化。而將教室前的開(kāi)放空間作為重要交通空間則是日本中學(xué)建筑在流線(xiàn)處理上獨(dú)到的一筆。這樣的流線(xiàn)設(shè)計(jì)對(duì)于人流的引導(dǎo)和疏散都有較好的效果。國(guó)內(nèi)中學(xué)的流線(xiàn)空間設(shè)計(jì)大可借鑒其手法，放大水平流線(xiàn)的空間，將其巧妙地設(shè)計(jì)成各類(lèi)媒體廊、功能廊。也可將同年級(jí)的教學(xué)空間開(kāi)放性增強(qiáng)，利用其公共空間，成為交通空間，也可考慮增設(shè)一定數(shù)量的隔板，以保證教室安靜的教學(xué)氛圍。

國(guó)內(nèi)分班式教育模式下的中小學(xué)建筑可以借鑒開(kāi)放式中小學(xué)的通用建筑手法，多采用模塊式的教室內(nèi)部空間布置，有機(jī)分割教室空間，并對(duì)其四周的隔墻和開(kāi)窗進(jìn)行更加靈活的設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生在空間中的心理舒適度。注重流線(xiàn)設(shè)計(jì)對(duì)空間使用性的意義，利用其公共空間增設(shè)媒體廊、功能廊，發(fā)揮流線(xiàn)空間的意義。當(dāng)前國(guó)內(nèi)分班式教育模式下的中小學(xué)建筑需要完善其功能、優(yōu)化其流線(xiàn)。以便促進(jìn)中小學(xué)生更加個(gè)性化、人情化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（本文作者：孫佳琴、馮建強(qiáng)、周珍 單位：嘉興學(xué)院建筑工程學(xué)院）