學生班級文化藝術(shù)論文

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一、關(guān)愛學生，感受真愛

一個班級幾十位學生，他們來自幾十個不同的家庭，生活經(jīng)歷不同，個性、特長、興趣愛好也不同，但他們有一個相同點：每位學生都需要老師、同學的關(guān)心、認可。哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！碧煺婊顫姷男W生也是如此，尤其是所謂的后進生更是如此。我班有一位人稱“大頭”，不管是校內(nèi)，還是校外，都認識他，因為他愛打架，學習成績也不理想。針對這種情況，開班隊會時，我抓住學生都想給新班主任留下好印象的心理，我親切地說：“同學們，現(xiàn)在你們是六年級學生了，也就是畢業(yè)班了，不管以前表現(xiàn)如何，從今天起能做到守紀律，勤學習，關(guān)心班級，就是好學生。在老師眼里，你們個個都是很可愛很聰明的孩子，我相信在咱們的共同努力下，你們一定會不斷進步?！痹捯粑绰?，學生們已使勁地鼓起掌來。我趁熱打鐵，又說：“我們班的阿峰同學，以前大家都叫他‘大頭’，這樣是不講禮貌的，不尊重同學。從現(xiàn)在起大家都得改口叫他阿峰。阿峰同學個子比較高，力氣大，組織能力強，我們選他當勞動委員，以后勞動由他負責，全班同學一起協(xié)助他把工作和學習搞好，你們說好不好呢？”全班同學異口同聲地說：“好，好極了！”第二天，我特地檢查他的作業(yè)，作業(yè)中有一道是用部首查字法，寫出一些字的部首和再查幾畫，意想不到，他竟然連字典也不會查。當時，我立即拿來字典，耐心細致地教他查字典，教到他會自己查為止。后來，我每天都檢查他的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有錯的地方，及時提醒他糾正過來。他慢慢地變了，學習認真多了，能與同學友好相處。有一次，我感冒了，他跑到辦公室為我倒來一杯開水，同學們都說阿峰真的變了。

二、以身作則，榜樣效應(yīng)

作為教師，特別是班主任，人格的魅力是無限的，這就要求班主任從身邊的點點滴滴的小事做起，而不是用自己故意裝出來的嚴肅來達到的，整天把臉繃起來，這不但不會在學生面前樹立高大威嚴的形象，反而給學生一種無形的心理重壓。其實教師的威嚴是在一舉手一投足之間展現(xiàn)的。學生正是從一些小小事情上來觀察班主任的。比如，當我發(fā)現(xiàn)貼在教室墻壁上的《小學生守則》快要掉下來時，下課了，我立即拿來透明膠紙和剪刀，把《小學生守則》重新貼好，好幾個學生看見了，立即圍過來幫忙。又如，我在板書時，偶爾粉筆斷了掉下來，我立即彎下腰去把它撿起來，在這樣一個簡單的、細微的動作中，學生自然意識到保持教室整潔是每一個人的責任，也包括班主任。發(fā)現(xiàn)課桌椅歪了，我就用雙手挪一挪。其他同學看見了，趕緊看看自己的桌椅有沒有對齊，馬上擺好。這種榜樣教育效果勝過單一說教，講道理。

三、互助協(xié)作，積極競爭

現(xiàn)代社會處處都有競爭，班主任應(yīng)根據(jù)實際情況，以小組為單位，開展各種各樣有利于學生身心健康發(fā)展的競賽項目，比如，教師節(jié)之際，我在班級組織《尊敬老師》演講比賽，比賽前，各小組忙得不亦樂乎，有的搜集資料，有的擬稿，而后請老師修改，最后各小組推薦一名選手參與班級演講比賽，時間由班干部商討決定，評委是全班同學及班主任，獎狀以班級名譽發(fā)獎。因為比賽是以小組為單位，小組里的每位學生不僅自己要努力準備，還必須密切配合協(xié)作、互相幫助、互相學習，互相促進，發(fā)展小組意識、集體意識。平時有計劃地開展毛筆字、鋼筆字、繪畫、聽寫、學雷鋒小組等競賽，盡量多地為學生提供鍛煉的機會，展示自己的才華。班級文明儲蓄本人人參與登記，可以寫自己做的好事，也可以寫其他同學做的好事。學生好的作品可以張貼在光榮榜上，讓全班同學觀摩學習和借鑒。

四、防患在先，杜絕萌芽

有的學生自制能力較差，時不時會犯這樣那樣的錯誤。這就要求班主任要有超前防患控制意識，不要老是在事情發(fā)生后再補救。比如：現(xiàn)在好多學生都有零花錢，在學生沒有進入游戲機室之前就要進行超前控制，講講打游戲機的危害，讓學生明白游戲機打不得。又如每年天氣開始轉(zhuǎn)暖時，我們就要明確地告訴學生嚴禁到溪河洗澡、游泳，講講過去發(fā)生的事故，引起同學們足夠的重視，使同學們從中得到教訓，從而杜絕下溪河洗澡、游泳。不管是課間活動，還是任何時候的活動，都要注意安全。強調(diào)老師不在場時，不得擅自樊爬單杠、雙杠。樓梯扶手、走廊欄桿也不能樊爬。對于學習文化科學知識和行為習慣，我們從開學第一天就要講明確、講清楚，經(jīng)常講，事事做好防患于未然的控制。

五、授權(quán)留責，層級控制

班主任老師不可能時時刻刻地和學生在一起，這就要靠班干部來協(xié)助搞好班級工作。首先要組建一個強有力的班委會，把班主任的控制權(quán)力進行分權(quán)處理，充分調(diào)動班干部的積極性，授予各個干部相應(yīng)的權(quán)力，形成層級控制。班主任老師不在時，班干部能控制的就要盡量讓班干部去控制、處理，解決不了的才由班主任處理。例如，我班有位同學反映“昨天值日生掃地不認真負責，衛(wèi)生區(qū)扣了好幾分”。我說：“這事由勞動委員處理?！眲趧游瘑T做出處罰——重新掃一次，這樣，大大地提高了勞動委員的積極性。又如，有位同學反映“小紅沒帶好紅領(lǐng)巾，被糾察隊員扣分數(shù)”，我說：“這事由班長處理。”班長做出處罰——做一件好事，為班級爭分數(shù)。這樣被批評的同學心服口服，努力改正。班主任工作既重要又繁重，關(guān)系到每位學生的健康成長。

作者：劉好麗 單位：福建省南安市洪瀨第三小學