核心素養(yǎng)下小學(xué)語文微課程開發(fā)淺析

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摘要：結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，微課程教學(xué)已經(jīng)得到了全面的應(yīng)用，同時(shí)得到了大范圍的普及。運(yùn)用微課程進(jìn)行教學(xué)，可以有效的突破學(xué)科重難點(diǎn)，豐富課堂的教學(xué)模式，構(gòu)建一種全新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生很好的理解知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)前在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師更加關(guān)注于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也更加關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，。文結(jié)合核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文微課程的開發(fā)進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；微課

當(dāng)前在教育界針對(duì)于微課程的開發(fā)和研究，已經(jīng)成為了學(xué)者們研究的熱門課題。更多的教育專家熱衷于如何有效開發(fā)微課程，將微課程運(yùn)用到小學(xué)階段的教學(xué)中，進(jìn)一步來提升小學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。通過分析小學(xué)語文課程的教學(xué)特點(diǎn)，以及結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，將重點(diǎn)研究微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。目前所面對(duì)的問題是，如何才能有效的進(jìn)行小學(xué)語文微課程的開發(fā)，變成了教育工作者較為關(guān)注的問題。在核心素養(yǎng)教育觀念推行的今天，結(jié)合新時(shí)期的教育理念，全面貫徹立德樹人的教育指導(dǎo)思想，為促進(jìn)教育改革提供了方向。

一、開發(fā)語文學(xué)科的特色核心素養(yǎng)

（一）深入挖掘小學(xué)語文學(xué)科的課程教材資源

當(dāng)前在小學(xué)語文的課程教學(xué)中，有很多教師都對(duì)課程資源的來源感到疑惑，不知道去何處探尋這些豐富的教學(xué)資源。針對(duì)于微課程的開發(fā)存在的較大阻礙就是資源的探索和挖掘。在小學(xué)的語文教材課本中，我們看到不同的語文單元內(nèi)容都是根據(jù)本章節(jié)的主題內(nèi)容展開的，教材資源和范圍比較豐富。但是面對(duì)綜合性教學(xué)素材這個(gè)問題，卻讓很多語文教師感到苦惱。語文教師需要具備善于發(fā)現(xiàn)身邊資源的能力，具有文化特點(diǎn)的校園文化或者是獨(dú)特的班級(jí)文化，都可以成為語文教學(xué)當(dāng)中寶貴的課程資源。小學(xué)語文所涉及的知識(shí)內(nèi)容種類較為廣泛，資源也是豐富多彩。有關(guān)于特色的風(fēng)土人情以及文化遺產(chǎn)等等，都可以為微課程的開發(fā)提供較多的素材資源。因此，語文教師需要在日常工作中密切關(guān)注學(xué)生的近況，用以捕捉學(xué)生在生活中的有效資源。

（二）有效探索多樣化的課程資源

語文教師在微課程開發(fā)的過程當(dāng)中，需要充分認(rèn)知到社區(qū)資源、社會(huì)資源等。這些廣泛的資源來源都可以通過整理和加工，走進(jìn)我們的小學(xué)語文教學(xué)課堂。在語文教學(xué)的過程中，很多相關(guān)的資源、內(nèi)容都需要學(xué)生們通過自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)化，以此來提升實(shí)踐應(yīng)用的能力。所以語文微課程的設(shè)計(jì)也可以將資源拓展到社區(qū)的活動(dòng)當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，探索更多的社會(huì)資源。學(xué)生的家長，從事著各式各樣的職業(yè)類型，這些類型通過搜集也可以變成教學(xué)的職業(yè)資源。無論是哪一種職業(yè)，都可以讓學(xué)生們將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切實(shí)可行的動(dòng)手實(shí)踐操作中來，以此來豐富課本中的語文知識(shí)類型。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文微課程開發(fā)原則

（一）系統(tǒng)性原則從當(dāng)前小學(xué)語文微課程開發(fā)的現(xiàn)狀來看，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，通常較為隨意，而且微課程所涉及的內(nèi)容范圍也比較單一，缺乏微課設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和規(guī)劃性。在微課設(shè)計(jì)的過程中，教師們需要充分認(rèn)知課程構(gòu)建的總體結(jié)構(gòu)，遵照系統(tǒng)性原則進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。當(dāng)前很多語文微課的內(nèi)容都是獨(dú)立存在的，各個(gè)單元之間沒有上下的銜接。在創(chuàng)建微課的過程中，要將原有的單一微課設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向單元微課設(shè)計(jì)。另外，語文教師還應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，以培養(yǎng)素質(zhì)教育作為微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。對(duì)課程進(jìn)行系列化的開發(fā)，以此來提升課堂的教學(xué)效率。

（二）情境性原則在小學(xué)語文微課的編制過程中，需要充分遵照情境性原則進(jìn)行信息內(nèi)容的編制，這也相映的符合微課教學(xué)的特性。利用情境能夠更加直觀的突出核心素養(yǎng)的內(nèi)容。很多微課程都是使用信息手段通過最后加工而成的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)建情境能夠幫助微課發(fā)揮最大的教學(xué)作用，有效烘托了課堂活躍的氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。

三、小學(xué)語文微課程開發(fā)過程中存在的問題

（一）學(xué)科特點(diǎn)不明顯

在微課開發(fā)設(shè)計(jì)的步驟里，語文教師極其容易受到微課形式的影響，而忽略了學(xué)科的特點(diǎn)及屬性。大部分教師對(duì)于微課的認(rèn)知，只是停留在微視頻的制作上，極大缺失了語文學(xué)科的課程特點(diǎn)，也不能將微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)突出出來。例如在制作《北京的春節(jié)》這一課內(nèi)容的時(shí)候。在微視頻當(dāng)中，教師首先對(duì)作者實(shí)施了介紹，接著將文中的生字生詞實(shí)施了解析，然后是分析課文，最后針對(duì)于課文的內(nèi)容，設(shè)置了一些問題。在整個(gè)流程中極大缺失的教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)，微課的內(nèi)容也沒有突出其新穎性和趣味性，畫面內(nèi)容和設(shè)計(jì)也較為隨意。在微課設(shè)置的過程中，也極大地缺少了評(píng)價(jià)功能。做這樣的微課開發(fā)設(shè)計(jì)，并不能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，這種形式主義的微課，也無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）微課資源較單一

在當(dāng)前小學(xué)階段的語文微課教學(xué)中，較為常用的微課表達(dá)形式分為三種，一是PPT類，二是短視頻類，三是動(dòng)畫類?？墒窃诰唧w微課應(yīng)用的過程中，大部分教師都會(huì)將這三種微課的形式直接轉(zhuǎn)向微視頻的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)際的教學(xué)中，有很多教師為了節(jié)省時(shí)間，提高工作速度，會(huì)將多媒體所制作的PPT直接轉(zhuǎn)向?yàn)檎n程。這樣直接被轉(zhuǎn)化來的微課內(nèi)容是非常單調(diào)的，同時(shí)在內(nèi)容上也沒有針對(duì)性，很難提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，失去了微課的創(chuàng)作意義。

四、在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文微課程開發(fā)策略

（一）突出課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和整體性

在小學(xué)語文微課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，需要全面遵照課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和整體性來進(jìn)行。圍繞這兩大原則進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，才能確保教學(xué)的內(nèi)容是完整和富有邏輯性的。例如，教師在對(duì)《背影》這一課進(jìn)行講解的時(shí)候，首先通過微課程來設(shè)置本文的教學(xué)重點(diǎn)。通過《背影》來實(shí)施感情的聚焦，帶領(lǐng)學(xué)生更好的去感悟文章的人物情感。其次，在微課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，需要對(duì)人物形象以及心靈描寫的內(nèi)容進(jìn)行突出展示，加深學(xué)生們對(duì)《背影》這篇文章語言風(fēng)格的深刻感受。在微課制作的過程中，開篇語文教師可以使用《父親》這首歌進(jìn)行課程導(dǎo)入，活躍課堂氛圍，代入教學(xué)重點(diǎn)。

（二）提高微課程與核心素養(yǎng)的結(jié)合

從現(xiàn)有的小學(xué)語文教師進(jìn)行微課開發(fā)及設(shè)計(jì)的工作來看，大部分教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式都有很大的隨意性。制作的重點(diǎn)主要是圍繞課文來抒發(fā)，并沒有結(jié)合學(xué)生這一主體來進(jìn)行。最終導(dǎo)致微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容并不能激發(fā)學(xué)生們更多的學(xué)習(xí)興趣，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不能很好的進(jìn)行銜接。例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，作者在課文中有幾處是回憶自己的伯父魯迅，同時(shí)還有魯迅帶給“我”的教育，這些描寫都突出了當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的一種性格特點(diǎn)，也充分表達(dá)了作者無限思念自己的伯父魯迅，還有表達(dá)了自己的熱愛與敬仰之情。在進(jìn)行這篇課文微課的設(shè)計(jì)和制作當(dāng)中，教師應(yīng)該在微課內(nèi)容中突出全文的整體構(gòu)思和立意，突出魯迅先生的品質(zhì)和精神。對(duì)魯迅先生進(jìn)行拓展介紹和描寫，引發(fā)學(xué)生們對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代和理想的思考，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，提升閱讀理解的能力。

（三）搭建高效的微課應(yīng)用平臺(tái)

微課教學(xué)是順應(yīng)了現(xiàn)代化時(shí)展的教學(xué)趨勢(shì)，微課的應(yīng)用能夠大大的突破了時(shí)間和空間的障礙。所以，當(dāng)前小學(xué)語文教師還應(yīng)重點(diǎn)去研究微課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。但從目前的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文課堂中微課程的應(yīng)用平臺(tái)較少，能夠借助應(yīng)用的，一般都是企業(yè)類型的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，這些平臺(tái)遠(yuǎn)不能滿足教師的制作需求。例如，教師在進(jìn)行微課的編制和設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以充分結(jié)合微信以及智能APP的相關(guān)功能軟件，設(shè)置屬于自己的微課程應(yīng)用平臺(tái)。另外還可以借助于小學(xué)微課程相關(guān)的資源公眾號(hào)，在公眾平臺(tái)里進(jìn)行教學(xué)資源的及時(shí)更新，以此來滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。另外，在平臺(tái)的構(gòu)建當(dāng)中，教師還可以和相關(guān)的技術(shù)人員共同來開發(fā)小學(xué)語文的APP軟件，共同交流開發(fā)細(xì)則。結(jié)合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有效提升小學(xué)語文的教學(xué)成績。

五、結(jié)論

當(dāng)前很多小學(xué)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始全面應(yīng)用微課程來進(jìn)行教學(xué)，微課程的出現(xiàn)也為新課改的實(shí)行提供了有效的基礎(chǔ)。在結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)要求的前提下，發(fā)揮微課教學(xué)的較多功能，以此來提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)語文教師要提升微課的開發(fā)和制作能力，結(jié)合多平臺(tái)共同創(chuàng)建高質(zhì)量的微課程。

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作者:李淑芳 單位:江西省撫州市廣昌縣驛前鎮(zhèn)中心小學(xué)