網(wǎng)絡(luò)工程實驗教學(xué)中工程案例法的應(yīng)用

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隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，社會各界對網(wǎng)絡(luò)方面綜合型人才需求不斷增加?，F(xiàn)代社會是一個信息社會，社會發(fā)展、人與人之間交往都需運用網(wǎng)絡(luò)來維持，因而計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才是社會急需人才。當(dāng)前，許多高職院校開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)工程的實驗教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué)的關(guān)鍵，對提高學(xué)生能力具有關(guān)鍵性作用。當(dāng)前，在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生中，存在著一個普遍現(xiàn)象，缺乏動手能力和實踐能力，因而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手和實踐能力是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)必須高度重視的問題。

1網(wǎng)絡(luò)工程實驗教學(xué)現(xiàn)狀

與《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》、《高級路由與交換技術(shù)》等其他的網(wǎng)絡(luò)課程相比，網(wǎng)絡(luò)工程課程在高校開設(shè)時間較晚；同時，又由于近幾年計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度較快，相關(guān)計算機設(shè)備更新速度也較快，各類協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)也在隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而不斷更新。因而網(wǎng)絡(luò)工程實驗教學(xué)由于受各類因素限制，目前缺乏一套完善和成熟的教學(xué)體系，阻礙了實驗教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用。從現(xiàn)有的實驗工程教學(xué)模式來看，實驗教學(xué)中多是驗證性實驗。驗證性實驗的教學(xué)模式主要為：教師向?qū)W生講解實驗的目的、任務(wù)、要求以及實驗過程，學(xué)生根據(jù)教師所講和具體實驗指導(dǎo)書進行相關(guān)實驗和驗證。例如：在OSPF實驗中，教師首先向?qū)W生講明實驗相關(guān)要求，學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗指導(dǎo)書配置OSPF協(xié)議,然后運用主機進行驗證，如果與主機之間能夠?qū)崿F(xiàn)互通，就證明OSPF路由協(xié)議的配置方式正確。運用驗證性實驗方式來進行實驗教學(xué)，雖然實驗取得了成功，學(xué)生也對相應(yīng)OSPF配置命令進行了掌握和理解。但是在實際網(wǎng)絡(luò)工程中，由于以前學(xué)生所進行實驗都是在教師指導(dǎo)下進行的，因而實際中遇到了OSPF問題時，學(xué)生不能自己應(yīng)用理論來解決問題。這一現(xiàn)象說明了學(xué)生未能將日常學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實際網(wǎng)絡(luò)工程中的應(yīng)用結(jié)合起來，出現(xiàn)了實踐和理論脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生未能真正掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。因此本文探討和分析了工程案例法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)工程實驗教學(xué)的新模式，以便學(xué)生更好的理解已學(xué)知識的應(yīng)用場景，更好地將學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)工程的實踐中去。

2工程案例法

本文首先介紹了工程案例法的具體內(nèi)涵，其次簡單介紹了在網(wǎng)絡(luò)工程實驗教學(xué)中，如何根據(jù)課程特點和學(xué)生特點對工程案例法進行科學(xué)合理選擇。只有選擇恰當(dāng)?shù)墓こ贪咐艜龠M學(xué)生的發(fā)展，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。

2.1工程案例法教學(xué)的內(nèi)涵

所謂案例法，就是以案例為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法起源于二十世紀(jì)二十年代，最開始由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院所倡導(dǎo)和提出。案例教學(xué)法是在教學(xué)中選取獨特案例形式進行教學(xué)，這些案例通常是商業(yè)管理的真實情境或事件，不是虛構(gòu)和隨意列舉的，因而案例具有真實性和可分析性，能有效吸引學(xué)生興趣和注意。同時，這種教學(xué)方式有利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂活動和課堂討論，從而有效加強師生之間的交流互動，促進學(xué)生更好的理解和領(lǐng)會課堂選取的案例所涉及領(lǐng)域業(yè)務(wù)實踐的中心思想、內(nèi)在原理和基本技能。工程案例法就是在網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)中，引入相關(guān)工程實際案例。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，提高學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力，促進學(xué)生綜合能力提升。運用工程案例法進行網(wǎng)絡(luò)工程實驗教學(xué)可激勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中去，從而有效提高課堂教學(xué)效果。應(yīng)用工程案例法于網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)的方法在于：以某一工程為主線，將綜合知識點分解到各個不同項目中，學(xué)生以3-5人為一小組，每小組選定一個網(wǎng)絡(luò)工程，對各個實驗項目進行完成。該方法有效整合了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、傳統(tǒng)探究教學(xué)和案例教學(xué)三種教學(xué)方法的特點，能使學(xué)生主觀能動性得到有效發(fā)揮。同時，學(xué)生從各個項目的實驗中能夠有效了解和掌握網(wǎng)絡(luò)工程特點、技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)工程解決的主要問題，從而能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程能力。

2.2工程案例的選擇

運用工程案例法進行實驗教學(xué)的難點在于如何選擇合適的工程案例作為學(xué)生實驗研究的依據(jù)，因而以下提出了如何選題的相關(guān)要點。首先，選題不能太大，由于學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展階段，對于太大的選題學(xué)生的完成具有一定困難。例如：“某大學(xué)的校園網(wǎng)設(shè)計”就是一個典型的選題太大的例子。其次，選題也不能太小。因為網(wǎng)絡(luò)工程研究需將工程案例分解成知識點，太小則不利于知識點的劃分，也不利于學(xué)生能力的提高，達不到訓(xùn)練的真實目的。例如：“某個教師辦公室的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計”就是典型的選題太小的例子。從網(wǎng)絡(luò)選型來說，教師辦公室的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計只需一個或者幾個交換機就可以順利完成。再次，切忌完全選擇虛擬的題目，因為虛擬題目讓學(xué)生無法真正融入到網(wǎng)絡(luò)工程的真實環(huán)境中去，也無法開展網(wǎng)絡(luò)工程需求調(diào)查與分析工作，學(xué)生的后續(xù)實驗也僅僅只是流于形式，既浪費時間，又浪費精力，還未達到實驗的目的。根據(jù)以上分析，選取工程案例可從以下三方面進行。首先，可以讓學(xué)生直接參與高校任課老師承接的相關(guān)中小型網(wǎng)絡(luò)工程的橫向項目，為學(xué)生提供真實、直接的網(wǎng)絡(luò)工程，讓學(xué)生進行實踐和練習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手動腦能力。其次，由于網(wǎng)絡(luò)工程課通常都是在大學(xué)開設(shè)的，因而可根據(jù)大學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展特點，選擇與大學(xué)生生活息息相關(guān)的校園網(wǎng)子系統(tǒng)作為課堂實驗的選題。例如：教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生宿舍、教學(xué)行政樓、公共機房等。再次，為了鍛煉學(xué)生實踐能力、分析問題和解決問題的能力，教師可鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生到一些企業(yè)和公司進行實地調(diào)查和研究。在具體實踐中，實驗選題不是一成不變的，它是一個動態(tài)更新和變化的過程。通常，高校的大樓設(shè)計的主要依據(jù)是學(xué)院，隨著網(wǎng)絡(luò)工程的推進，學(xué)生可以將這些大樓的網(wǎng)絡(luò)工程作為自己的選題依據(jù)。同時，高校中院系通常易發(fā)生調(diào)整，二級學(xué)院有時會出現(xiàn)從一個地區(qū)搬到另外一個地區(qū)的情況，學(xué)?？勺寣W(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計與實施實踐中去，學(xué)校既能節(jié)約資金，又能使學(xué)生得到鍛煉。當(dāng)然，教師需對網(wǎng)絡(luò)工程的總體質(zhì)量進行把關(guān)。

3工程案例法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)工程實驗教學(xué)

根據(jù)前面的分析，我們已經(jīng)了解了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程實驗教學(xué)存在的相關(guān)問題和工程案例法的優(yōu)勢，因而將兩者有效結(jié)合，可改變當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)存在的現(xiàn)狀，促進學(xué)生能力的提高和知識的應(yīng)用。

3.1實驗項目的設(shè)計

運用工程案例法進行教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計實驗項目。由于網(wǎng)絡(luò)的更新較快，因而網(wǎng)絡(luò)工程的建設(shè)也具有階段性。其生命周期主要可分為5個階段，即籌備階段、設(shè)計階段、實施階段、系統(tǒng)測試與工程驗收階段、系統(tǒng)管理與維護階段。以上實驗項目中的實驗3、4和5是常用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的典型配置，也是實驗8完成的基礎(chǔ)。在具體實驗中，如果實驗課時有限，可將實驗內(nèi)容分解到不同網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)中進行學(xué)習(xí)。在實驗教學(xué)中，可利用計算機網(wǎng)絡(luò)課程群對實驗進行總體規(guī)劃來避免實驗內(nèi)容的重復(fù)。

3.2實驗教學(xué)的組織

工程案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)工程中能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵就在于實驗教學(xué)的組織。組織實驗教學(xué)，需將全班學(xué)生分成小組進行，每個小組3-5個成員，每個小組需選取1名小組長，主要負責(zé)小組內(nèi)成員的分工。實驗過程中，小組成員也需與其他優(yōu)秀的小組合作，取長補短。每次實驗中，學(xué)生要根據(jù)實驗的不同要求完成相應(yīng)的文檔。在實驗中，為了增強小組競爭意識，為了避免實驗出現(xiàn)過多重復(fù)，一個實驗選題可安排兩組成員完成。如果出現(xiàn)特殊情況，可安排三組左右的學(xué)生完成一個實驗選題。在實驗過程中，針對不同的環(huán)節(jié)，完成同一實驗選題的不同小組，可進行交流和辯論，說明小組內(nèi)的實驗結(jié)果。利用競爭的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和進取心，可以促使學(xué)生進步，提高學(xué)生的參與度。

3.3實驗教學(xué)的實施

工程案例法的實驗教學(xué)與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)存在較大差異。傳統(tǒng)實驗教學(xué)中主要是以驗證性實驗為主，而工程案例法的實驗教學(xué)主要是綜合性實驗和設(shè)計性實驗。學(xué)生要完成相應(yīng)的實驗，必須與組內(nèi)成員或者組外成員合作，發(fā)揮學(xué)生的合作精神。同時，由于一些實驗項目需在課外完成，例如：需求調(diào)查與分析，因而需恰當(dāng)安排實驗時間。針對這類實驗項目，可以將實驗安排在課外完成，在課內(nèi)對實驗結(jié)果進行報告和講解，然后對不足的地方進行補充，對文檔進行完善。

3.4實驗成績評價

工程案例法對實驗進行評價的方式也與傳統(tǒng)實驗的方式有所不同。工程案例法的評價方式更加科學(xué)和全面，它需考慮學(xué)生的出勤情況和課堂表現(xiàn)情況，任課老師需對學(xué)生的表現(xiàn)和出勤進行記錄和觀察。同時，對于實驗的完成情況進行評價是采用答辯方式進行。小組成員需對自己完成的每個實驗進行講解和演示，不同實驗需由不同成員答辯，以便對每個學(xué)生進行考核。同時，每個成員進行答辯還可提高學(xué)生的口頭表達能力和臨時反應(yīng)能力。老師與其他小組成員可隨時對進行答辯的成員提問，然后根據(jù)實驗報告和實驗的完成情況得出學(xué)生的綜合成績。這種考核方式既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又調(diào)動了學(xué)生的參與能力。

4結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)工程實驗教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué)的一個關(guān)鍵組成部分，對于像網(wǎng)絡(luò)工程課程這樣實踐性和應(yīng)用性較強學(xué)科，必須通過實驗才能使學(xué)生能力得到提升。然而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程實驗教學(xué)對于實驗方法把握不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不能運用所學(xué)指導(dǎo)實踐。本文提出了一種新型實驗教學(xué)模式，即用工程案例法指導(dǎo)實驗教學(xué)。本文從工程案例的科學(xué)選擇、實驗項目設(shè)計、教學(xué)的組織、教學(xué)的實施、成績考核評價幾個方面對工程案例法在工程實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行了具體分析。

作者：宋焱宏 魯立 單位：湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心