學(xué)分銀行下的物流管理課程體系設(shè)計(jì)

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摘要：構(gòu)建終身教育體系是學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展需要。本文借鑒學(xué)分銀行的教育理念，在充分調(diào)研物流行業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)對(duì)物流崗位各個(gè)流程進(jìn)行碎片化分解，形成學(xué)分認(rèn)證單元，按照學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行組合，構(gòu)建基于學(xué)分銀行的高職物流管理“四模塊、分方向、多層次、可存儲(chǔ)”可銜接課程體系，從而實(shí)現(xiàn)終身教育發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行；課程體系；物流管理；終身教育

引言

近幾年來(lái)，轉(zhuǎn)型升級(jí)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為各行各業(yè)發(fā)展的主旋律，這一改變也對(duì)人才的層次結(jié)構(gòu)及技能提出了新的挑戰(zhàn)，求職者需要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技能及文化素養(yǎng)，通過(guò)職業(yè)教育、企業(yè)培訓(xùn)等多種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境及路徑，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)技能型人才到高級(jí)復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變，不斷擴(kuò)寬自己的發(fā)展空間。為搭建繼續(xù)終身教育的“立交橋”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》明確指出：要建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立“學(xué)分銀行”制度，“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”[1]。在此背景下，本文以“學(xué)分銀行”為基礎(chǔ)，積極探索構(gòu)建高職物流管理課程體系，以實(shí)現(xiàn)不同教育形式之間的互聯(lián)互通。

1基于學(xué)分銀行高職物流管理課程體系構(gòu)建思路

“學(xué)分銀行”是一種新型的管理模式，它借鑒傳統(tǒng)銀行“存儲(chǔ)、信貸、兌換”的特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分的認(rèn)定、積累及轉(zhuǎn)換等功能。學(xué)生可以自由的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)，將學(xué)習(xí)成果存儲(chǔ)在“學(xué)分銀行”之中，在積累到一定數(shù)額時(shí)，再進(jìn)行支取兌換。

1.1細(xì)化學(xué)分認(rèn)證單元

高職物流管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)可以從事物流相關(guān)流程的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在學(xué)分銀行的思想指導(dǎo)下，對(duì)物流行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，確定本專(zhuān)業(yè)的主要崗位群及其主要職能，基于工作流程將物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為一系列可量化的認(rèn)證單元，每個(gè)認(rèn)證單元?jiǎng)t涵蓋學(xué)習(xí)成果的學(xué)分、知識(shí)及技能的培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容[2]。各認(rèn)證單元依照一定的層級(jí)設(shè)立，互不交叉；不同認(rèn)證單元可以相互組合，構(gòu)成不同的課程。如此以來(lái)，只要完成相關(guān)認(rèn)證單元，便可獲得相應(yīng)學(xué)分，并可以進(jìn)行相應(yīng)學(xué)分的積累。

1.2構(gòu)建“四模塊、分方向、多層級(jí)、可存儲(chǔ)”的開(kāi)放課程體系

在學(xué)分銀行的思想指導(dǎo)下，將物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分方向、多層級(jí)設(shè)計(jì)，從素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、專(zhuān)業(yè)拓展模塊四個(gè)方向[3]入手，構(gòu)建物流管理課程群?！胺址较颉笔侵敢罁?jù)現(xiàn)有物流產(chǎn)業(yè)的業(yè)務(wù)類(lèi)型將物流行業(yè)分為倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、國(guó)際貨代及供應(yīng)鏈四個(gè)方向[4]，除供應(yīng)鏈方向外，每個(gè)方向又可以繼續(xù)劃分為客服、營(yíng)銷(xiāo)、質(zhì)控、操作、方案規(guī)劃與設(shè)計(jì)、報(bào)銷(xiāo)與法律事務(wù)、信息系統(tǒng)應(yīng)用七個(gè)不同序列。由于高職課程不涉及供應(yīng)鏈方向，故可以形成三個(gè)方向的課程模塊。在必修課學(xué)習(xí)之外，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、自身特長(zhǎng)及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行方向選擇，既可以保證專(zhuān)業(yè)方面的深入性，又可以拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)的寬度?！岸鄬蛹?jí)”是指在進(jìn)行中高職及本科物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照知識(shí)、認(rèn)知及技能逐級(jí)遞進(jìn)的邏輯，將各認(rèn)證單元組建不同模塊相應(yīng)的課程，從而避免中高職及本科課程設(shè)計(jì)的重復(fù)及交叉?！翱纱鎯?chǔ)”是指學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)各種學(xué)歷和非學(xué)歷學(xué)習(xí)成果進(jìn)行存儲(chǔ)，通過(guò)與各認(rèn)證單元比對(duì)，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，從而獲得相應(yīng)學(xué)分；對(duì)于已經(jīng)掌握的認(rèn)證單元，則可直接跳過(guò)，進(jìn)行更高層次課程的學(xué)習(xí)。“開(kāi)放性”是指課程體系充分考慮了與不同層級(jí)學(xué)校、行業(yè)及社會(huì)上的非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果的銜接，比如職業(yè)技能大賽的訓(xùn)練及獲獎(jiǎng)情況、職業(yè)資格證書(shū)、各種培訓(xùn)等，均可以按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。

2構(gòu)建基于學(xué)分銀行的高職物流管理課程體系

2.1組織調(diào)研

組建調(diào)查組，對(duì)物流類(lèi)企業(yè)、開(kāi)設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)的中高職及本科院校進(jìn)行調(diào)研，明確物流企業(yè)典型工作流程，確定不同崗位所需的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，了解企業(yè)所認(rèn)可的各類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，從而細(xì)化物流職業(yè)能力模塊；在調(diào)研的基礎(chǔ)上，獲得物流管理專(zhuān)業(yè)所需的各類(lèi)學(xué)歷及非學(xué)歷的學(xué)習(xí)成果形式。

2.2學(xué)分認(rèn)定單元設(shè)計(jì)

根據(jù)物流行業(yè)高職階段所對(duì)應(yīng)的各崗位需求的認(rèn)知、技能及素質(zhì)要求，將工作過(guò)程碎片化，開(kāi)發(fā)不同方向及序列所對(duì)應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定單元，形成“認(rèn)證單元庫(kù)”，由于篇幅有限，本文以倉(cāng)儲(chǔ)入庫(kù)作業(yè)貨物接收為例，形成學(xué)分認(rèn)定單元樣例，見(jiàn)表1。

2.3基于學(xué)分銀行的高職物流課程體系設(shè)計(jì)

高職階段物流管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是要求學(xué)生能夠掌握物流行業(yè)業(yè)務(wù)操作的大部分理論知識(shí)，掌握業(yè)務(wù)操作的具體流程和注意事項(xiàng)，能夠通過(guò)自主分析合理的安排設(shè)備和人員來(lái)完成整個(gè)業(yè)務(wù)操作流程。同時(shí)，能夠?qū)I(yè)務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的各種異常情況進(jìn)行分析、協(xié)調(diào)和處理，由于學(xué)校課程設(shè)置的限制，不可能涵蓋物流職業(yè)能力模塊中的所有內(nèi)容。因此，在課程設(shè)置時(shí)，本文結(jié)合所在院校當(dāng)?shù)厮鑼?zhuān)業(yè)人才的實(shí)際情況，確定本院校物流管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，組建基于學(xué)分銀行的物流管理專(zhuān)業(yè)課程銜接體系，采用科學(xué)方法量化學(xué)分認(rèn)定單元，只要考核通過(guò)，便對(duì)認(rèn)證單元的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)可。本文所構(gòu)建的高職物流管理課程體系，見(jiàn)圖1。

2.4建立學(xué)習(xí)檔案，實(shí)現(xiàn)學(xué)分兌換

借鑒學(xué)分銀行的教學(xué)模式，建立學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)檔案。高職擴(kuò)招之后，高職的招生對(duì)象分為應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生及社會(huì)考生三大類(lèi)，根據(jù)不同階層學(xué)生生源的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，比對(duì)課程學(xué)分認(rèn)證單元，對(duì)學(xué)分進(jìn)行儲(chǔ)存及兌換，拓寬學(xué)生成長(zhǎng)路徑。除此之外，學(xué)生還可以通過(guò)除課程之外的其他方式進(jìn)行學(xué)分的儲(chǔ)存與兌換。第一，競(jìng)賽類(lèi)學(xué)分認(rèn)證。職業(yè)技能競(jìng)賽可以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生參加學(xué)分銀行認(rèn)定的國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各類(lèi)技能大賽，可根據(jù)技能大賽所涉及的考察內(nèi)容及所獲得的成績(jī)，比對(duì)學(xué)分認(rèn)證單元進(jìn)行學(xué)分的認(rèn)定及存儲(chǔ)。第二，物流相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷學(xué)分認(rèn)定。對(duì)于社會(huì)類(lèi)擴(kuò)招生源，如果學(xué)生具有兩年及以上相關(guān)物流崗位的從業(yè)經(jīng)歷，并具備相應(yīng)的崗位技能，在測(cè)定確認(rèn)技能之后，亦可以對(duì)所對(duì)應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證單元進(jìn)行學(xué)分確認(rèn)及儲(chǔ)存。第三，職業(yè)資格證書(shū)學(xué)分認(rèn)證。學(xué)生在獲得物流職業(yè)經(jīng)理認(rèn)證、高級(jí)物流師、報(bào)關(guān)員從業(yè)資格證等相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)之后，可通過(guò)比對(duì)相關(guān)學(xué)分認(rèn)證單元，進(jìn)行學(xué)分的認(rèn)定與儲(chǔ)存。第四，其他模塊學(xué)分認(rèn)證。除了物流專(zhuān)業(yè)課程之外，對(duì)于素質(zhì)基礎(chǔ)模塊中的相應(yīng)學(xué)分，學(xué)生也可以通過(guò)相應(yīng)的證書(shū)、競(jìng)賽、第二課堂等非學(xué)歷方式進(jìn)行學(xué)分兌換，轉(zhuǎn)換相應(yīng)的學(xué)分進(jìn)行儲(chǔ)存。

3結(jié)束語(yǔ)

基于學(xué)分銀行的高職物流管理開(kāi)放性一體化課程銜接體系以基于物流行業(yè)工作過(guò)程的碎片化認(rèn)證單元為紐帶，既可以有效地保證教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)內(nèi)涵密切相關(guān)，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，又可以有效銜接不同階段的課程內(nèi)容，避免課程設(shè)置的重復(fù)與交叉。借助學(xué)分銀行的教學(xué)模式，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，可以積累學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)形式不僅僅局限于單一形式，而是可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力的差異靈活變動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，既可以體現(xiàn)“以人為本、多元文化和自主選擇”的課程核心價(jià)值觀(guān)，又有助于與各級(jí)各類(lèi)教育類(lèi)型進(jìn)行縱向銜接、橫向溝通，實(shí)現(xiàn)終身教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王青 史青濤 單位：威海海洋職業(yè)學(xué)院