智慧課堂下物流管理混合式教學(xué)實(shí)踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了智慧課堂下物流管理混合式教學(xué)實(shí)踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，響應(yīng)課程教學(xué)改革的號召，本文在物流管理專業(yè)課程中探索基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建包含課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)模型，并從師生行為的微觀視角提出了針對混合式教學(xué)模式的建議，以期推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的良性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的回歸和教師教學(xué)能力的提高。物流管理專業(yè)包括《物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》《物流方案設(shè)計(jì)》《倉儲(chǔ)管理》等核心課程，這些課程不僅理論性強(qiáng)，更要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行物流方案設(shè)計(jì)，極具實(shí)驗(yàn)性與實(shí)踐性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課堂中進(jìn)行，由教師主導(dǎo)和組織，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生課下不學(xué)習(xí)，課上不積極的教學(xué)困境，只能滿足學(xué)生低階認(rèn)知層次的需要（認(rèn)知和記憶），無法滿足學(xué)生高階認(rèn)知層次的需要（理解與應(yīng)用）[1]。因此，改變傳統(tǒng)的物流管理教學(xué)模式是十分必要的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，基于智慧課堂的混合式教學(xué)逐步進(jìn)入高校物流管理專業(yè)課堂，憑借良好的教學(xué)表現(xiàn)形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)的現(xiàn)代化教學(xué)。

一、基于智慧課堂的混合式教學(xué)

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[2]。將基于智慧課堂的混合式教學(xué)融入物流管理專業(yè)的教學(xué)中，在保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式面對面互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之外，還具有以下線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)[3、4]：

（1）智能化的資源推送。物流管理專業(yè)對學(xué)生的系統(tǒng)思考、理論分析以及數(shù)理計(jì)算能力有較高的要求，不同的學(xué)生的能力有所差異，借助智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，基于學(xué)生的特點(diǎn)，智能化推送適宜的教學(xué)資源，把教學(xué)和社會(huì)物流實(shí)際背景聯(lián)系起來，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（2）數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策。智慧課堂教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確詳細(xì)記錄，并能將這些記錄轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)分析，教師通過從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)精確地對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（3）立體化的交流互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生互動(dòng)集中在課堂中，課堂之外缺乏交流溝通。通過智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的交流功能，使得師生互動(dòng)不受制于時(shí)間和地點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

（4）及時(shí)化的學(xué)習(xí)反饋。智慧課堂教學(xué)平臺(tái)可以記錄學(xué)生課前的在線學(xué)習(xí)及作業(yè)情況，還可以及時(shí)對課后作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，并快速向?qū)W生反饋，學(xué)生依據(jù)反饋可進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成效。

二、物流管理智慧課堂混合式教學(xué)模式構(gòu)建

物流管理每門課程的理論性與實(shí)踐性的側(cè)重均有所不同，但基本都符合“初步認(rèn)知+重難點(diǎn)講授+應(yīng)用實(shí)踐”的特點(diǎn)，按照教學(xué)的流程可以將物流管理混合式教學(xué)分為課前（線上）、課中（線上+線下）、課后（線上）三個(gè)教學(xué)階段[5]。

（1）課前。教師根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資料。部分課程，智慧課堂教學(xué)平臺(tái)有較為豐富的優(yōu)質(zhì)資源，例如《供應(yīng)鏈管理》，否則可能需要教師自行收集教學(xué)資源。在篩選教學(xué)資源時(shí)，尤其是導(dǎo)入案例，教師不僅應(yīng)充分考慮資料的視覺呈現(xiàn)效果、趣味性與互動(dòng)性等，還要考慮與學(xué)生的貼近程度，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在篩選出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源后，教師通過智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在收到教學(xué)資料后，應(yīng)先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再進(jìn)行教學(xué)資料的自學(xué)。學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題可以及時(shí)通過智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的群聊功能向教師提問或者自行查閱網(wǎng)絡(luò)資源，自學(xué)完成后完成教師布置的練習(xí)作業(yè)，加深對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師可以利用平臺(tái)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)功能，了解學(xué)生對教學(xué)資料的自學(xué)情況、作業(yè)完成情況，并根據(jù)學(xué)生的提問及作業(yè)情況，利用平臺(tái)的群聊功能，將較易解答的疑惑及時(shí)解決，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的持續(xù)深入學(xué)習(xí)，并將較為難以解答的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以備在線下課堂中進(jìn)行重點(diǎn)解答。

（2）課中。線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要將智慧課堂教學(xué)平臺(tái)中難以講授的知識(shí)通過面對面的教學(xué)進(jìn)行充分翔實(shí)的解答，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。由于物流管理教學(xué)中涉及較多理論，例如管理學(xué)相關(guān)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，利用傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，更便于向?qū)W生系統(tǒng)、全面、深入的講授相關(guān)理論體系，結(jié)合課前的導(dǎo)入案例等教學(xué)材料，加深學(xué)生對理論的理解。另外，部分課程對數(shù)學(xué)要求較高，例如《物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》《供應(yīng)鏈管理》，涉及到運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)理模型的構(gòu)建及求解，這些知識(shí)點(diǎn)在智慧課堂教學(xué)平臺(tái)中講授難度較大，在線下課堂中進(jìn)行模型的推演與計(jì)算，更便于學(xué)生對數(shù)理模型的掌握。隨著教學(xué)階段的不同，物流管理專業(yè)課程教學(xué)方式會(huì)有所差異，比如講授理論體系時(shí)需要結(jié)合多媒體教學(xué)，在數(shù)理模型的推演時(shí)需要進(jìn)行板書。在線下課堂教學(xué)中，還可以結(jié)合智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能輔助教學(xué)。例如，通過教學(xué)平臺(tái)的簽到功能，教師可以隨時(shí)發(fā)出簽到指令，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)快速完成簽到任務(wù)，這樣即節(jié)約了點(diǎn)名時(shí)間，又能夠直觀快速準(zhǔn)確地完成點(diǎn)名環(huán)節(jié)，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)的效率。

（3）課后。線下課堂結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，借助智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)記錄功能，突出重難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。作業(yè)的形式可以多樣化，例如要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自行選擇一個(gè)實(shí)際背景設(shè)計(jì)相應(yīng)的物流、倉儲(chǔ)方案，或者根據(jù)教師給出的案例，作出改進(jìn)方案，也可以結(jié)合實(shí)際背景，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)理模型并推演。教師可自行批改打分，也可以讓學(xué)生互評，還可以邀請相關(guān)專業(yè)的教師或者企業(yè)技術(shù)人員加入在線教學(xué)班級，對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評及講解實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過研討交流查找問題、解決問題、拔高提升，不僅使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的掌握，更是提升了學(xué)生的應(yīng)用能力，拓寬了學(xué)生的視野。

三、實(shí)施智慧課堂混合式教學(xué)需注意的事項(xiàng)

智慧課堂混合式教學(xué)能否成功實(shí)施，不僅受到教學(xué)模式是否合理的影響，更是取決于師生在混合式教學(xué)中的行為決策，而行為決策取決于師生收益，因此，要成功實(shí)施物流管理智慧課堂混合式教學(xué)，需要從師生收益的角度，制定相應(yīng)的支持體系。

（1）相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，智慧課堂混合式教學(xué)需要教師投入更多的時(shí)間和精力，高校也應(yīng)給于更多的支持。除了通報(bào)表揚(yáng)、樹立典型等榮譽(yù)表彰外，高校更要把支持落實(shí)到實(shí)處：在混合式教學(xué)評價(jià)中，采取針對性的評價(jià)指標(biāo)體系；在教研項(xiàng)目申報(bào)中，給于線上線下混合型教學(xué)研究更多的側(cè)重；在職稱評審中，給于教學(xué)成果更多的權(quán)重；在教學(xué)工作量核算中，把課前課后的隱性工作量也進(jìn)行量化，納入工作量核算中。另外，在目前的智慧課堂教學(xué)平臺(tái)中，物流管理專業(yè)課程的教學(xué)資源相對較少，這也是實(shí)施混合式教學(xué)的阻礙之一。

（2）在混合式教學(xué)中，學(xué)生需要投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，部分同學(xué)對于課前及課后學(xué)習(xí)任務(wù)存在應(yīng)付現(xiàn)象，主要原因是未能完全調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。高校、教師不僅要著力于營造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生深入了解混合式教學(xué)對自身能力的提升的重要意義，更是要利用多種途徑，切實(shí)讓學(xué)生感知到從混合式教學(xué)中所獲得的進(jìn)步，例如在期中、期末課程考核時(shí)，采用全過程立體式考核方式，更側(cè)重所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與能力的提升。四、結(jié)語：基于智慧課堂的混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下技術(shù)與教育大融合趨勢下的產(chǎn)物，是教育信息化的重要體現(xiàn)。在高校物流管理專業(yè)課程中運(yùn)用智慧課堂混合式教學(xué)能幫助教師更加全面立體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)因材施教，實(shí)現(xiàn)針對性、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

引用出處

[1]姚立.基于智慧教學(xué)云平臺(tái)的《物流學(xué)》混合式金課教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].物流科技,2020,43(11):171-172+178.

[2]黃英來,于慧伶,朱伊楓.線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以東北林業(yè)大學(xué)《創(chuàng)新工程實(shí)踐》課程為例[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2019,10(11):118-120.

[3]張婷婷,吳姍姍,殷滋言.智慧課堂在高校規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2020,39(10):163-165.

[4]張俊.新經(jīng)管視閾下智慧教學(xué)實(shí)施邏輯與推進(jìn)策略[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2020(08):166-170.

[5]劉秋菊,王仲英.新工科背景下C語言程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,39(11):90-93.

作者:張浩 徐祖迎 許明玉 單位:淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院