網(wǎng)絡(luò)技術(shù)物理化學(xué)課程考核新模式構(gòu)建

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摘要:為更好地適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型藥學(xué)人才培養(yǎng)的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，對藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程考核模式進(jìn)行了一系列優(yōu)化改革，建立了過程性評價(60%)和期末考試(40%)相結(jié)合考核新模式。過程性評價包括:考勤簽到(5%)、隨堂測驗(yàn)和搶答(10%)、分組主題匯報(15%)、作業(yè)和章節(jié)考查(30%)。實(shí)踐證明，相比于傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性考核，這種考核新模式促進(jìn)了教師“教”的創(chuàng)新與學(xué)生“學(xué)”的主動性，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:物理化學(xué);藥學(xué);考核模式;過程性評價;教學(xué)評價

物理化學(xué)是高等院校藥學(xué)專業(yè)一門重要的化學(xué)基礎(chǔ)課程，它為藥學(xué)的發(fā)展提供了一定的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。在物理化學(xué)教與學(xué)的過程中，課程考核是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障［1］?？己四芊褡龅娇茖W(xué)、準(zhǔn)確、合理和全面，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高［2－4］。近些年，為滿足應(yīng)用技術(shù)型藥學(xué)人才培養(yǎng)的需求，我們針對物理化學(xué)傳統(tǒng)考核模式中存在的問題，對課程考核進(jìn)行了一系列的改革。借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我們構(gòu)建了一套比較科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的考核評價新體系，取得了良好的教學(xué)效果。

1物理化學(xué)課程考核模式現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)中，物理化學(xué)課程考核一般以期末閉卷考試為主。考核的內(nèi)容主要為教師講授的內(nèi)容或教師劃定的考試范圍或指定的考試重點(diǎn)，有的考試內(nèi)容甚至是從課本例題或課后習(xí)題直接給出［5］。這種傳統(tǒng)的課程考核將一門核心專業(yè)課程僅以期末一次性考試作為主要評價，考核形式單一，很難測出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。而且，這種考核模式重結(jié)果而輕過程，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，不能有效診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，甚至可能會引發(fā)不良的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，比如部分學(xué)生投機(jī)取巧，平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)，只為通過考試，這有違教育評價的初衷［5］。這種課程考核模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，因此無法真正做到提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)的要求有其特殊性，其教學(xué)目的不僅是使學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的理論知識，更重要的是要了解和掌握物理化學(xué)知識在藥學(xué)方面的應(yīng)用［6－8］。這就要求學(xué)生平時不僅要學(xué)習(xí)物理化學(xué)知識，而且還要注意與藥學(xué)問題相融合，懂得知識的靈活應(yīng)用。這已不僅僅是期末突擊復(fù)習(xí)所能獲得的，必須著重于平時的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。因此，為適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)的要求，有必要開展物理化學(xué)課程考核模式改革的研究，建立科學(xué)合理的課程考核與評價方式，打破以往教師課堂滿堂灌、期末一考定成績的傳統(tǒng)模式。近年來，學(xué)校下大力氣構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該教學(xué)平臺融合了PC端和移動端(手機(jī)APP)，既可作為教師教學(xué)輔助平臺，又可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。我們物理化學(xué)課程組綜合利用該現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對物理化學(xué)課程考核評價模式進(jìn)行了一系列優(yōu)化改革。

2物理化學(xué)課程考核新模式的構(gòu)建

為了建立公平、公正、全面的科學(xué)評價體系，我們首先以座談會和調(diào)查問卷的形式對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，了解學(xué)生對考核方式改革的意見。通過調(diào)研，學(xué)生對改革“期末一考定輸贏”的考核方式表示了強(qiáng)烈的支持，對如何進(jìn)行改革，學(xué)生的意見總結(jié)歸納如下:(1)考勤簽到須計分，因出勤率體現(xiàn)了學(xué)生對該門課程的重視程度;(2)改變滿堂灌的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生課堂參與的積極性，有參與有得分;(3)平時考核形式應(yīng)更豐富，增加平時考核成績的權(quán)重，適當(dāng)降低期末考試成績的權(quán)重。在充分聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程組多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)代教育技術(shù)，我們最終形成了過程性評價和期末考試相結(jié)合的考核評價新體系:過程性評價(60%)+期末考試(40%)，如圖1所示。借助于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其同步互聯(lián)的手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，每一位學(xué)生都有一個電子檔案，每一次考核都有相應(yīng)的記錄，可充分顯示學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(1)考勤簽到(5%)。教師通過考勤，可及時掌握學(xué)生的上課出勤情況。利用學(xué)校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，我們建立了物理化學(xué)課程網(wǎng)站，開通了授課班級，導(dǎo)入了學(xué)生名單。教師和學(xué)生利用手機(jī)APP軟件可以直接登陸課程網(wǎng)站，進(jìn)行互動教學(xué)。通過手機(jī)APP，教師可當(dāng)場發(fā)起多種形式的簽到，學(xué)生用手機(jī)在規(guī)定的時間內(nèi)按要求簽到即可，這大大克服了傳統(tǒng)的紙質(zhì)點(diǎn)名考勤效率低、時間長的缺點(diǎn)，而且歷次簽到考勤均記錄在案可查，對缺課學(xué)生教師可予以關(guān)注并及時反饋溝通。

(2)隨堂測驗(yàn)和搶答(10%)。在課堂教學(xué)過程中，對于重要的知識點(diǎn)，教師可準(zhǔn)備一些小題目，如選擇題、填空題、判斷題等，當(dāng)場展開隨堂測驗(yàn)，通過做題來強(qiáng)化和加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。手機(jī)APP上可即時發(fā)起測驗(yàn)，教師只需輸入題目，設(shè)定好答案和答題時間。測驗(yàn)發(fā)出后，學(xué)生用手機(jī)在規(guī)定時間內(nèi)答題，系統(tǒng)可自動評判和計分，教師在手機(jī)上可以查看學(xué)生答題情況和分?jǐn)?shù)，這大大提高了課堂的效率。同時，為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，教師也可以在手機(jī)APP上當(dāng)場發(fā)起搶答，對參與搶答的同學(xué)進(jìn)行積分獎勵。比如在表面現(xiàn)象這一章，我們引入一些實(shí)例作為搶答題:“荷葉為什么出污泥而不染?雨傘雨衣為什么能防雨?農(nóng)藥中為什么要加入少量表面活性劑?人工降雨的原理是什么?實(shí)驗(yàn)室玻璃儀器洗干凈的標(biāo)準(zhǔn)是什么?……”這些生活中的問題有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和搶答熱情。此外，為了減少課堂上輸入題目的時間，我們事先在課程平臺上完善了物理化學(xué)題庫，這樣在課堂發(fā)起測驗(yàn)和搶答時，可直接從題庫中選擇題目，節(jié)約課堂時間。

(3)分組主題匯報(15%)。為了調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。在教學(xué)過程中，我們精心挑選了一小部分教學(xué)內(nèi)容或與之相關(guān)的知識作為自主學(xué)習(xí)的主題，要求學(xué)生分組，選定某一主題，圍繞該主題完成資料查閱、PPT制作等準(zhǔn)備工作，然后在課堂上由小組代表上臺進(jìn)行主題學(xué)習(xí)情況匯報。比如在講授熵增原理時，我們將知識點(diǎn)擴(kuò)展到了“負(fù)熵”和“耗散結(jié)構(gòu)”，然后給出了三個相關(guān)的討論主題“熵增原理在生命體中的應(yīng)用、熵增原理在管理中的應(yīng)用、熵增原理在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用”。教師在手機(jī)APP軟件上創(chuàng)建這三個主題的分組任務(wù)，學(xué)生通過軟件選擇分組并接受任務(wù)。匯報結(jié)束后，教師根據(jù)匯報內(nèi)容、PPT制作、講解效果等情況進(jìn)行分析總結(jié)，并在手機(jī)上給予組員評分。分組主題匯報把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，教學(xué)效果顯著提升。

(4)作業(yè)和章節(jié)考查(30%)。課后作業(yè)和章節(jié)考查是必要的考核手段，通過作業(yè)和章節(jié)考查，學(xué)生可檢測自己的學(xué)習(xí)情況，教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。傳統(tǒng)上上交作業(yè)和進(jìn)行考試都是紙質(zhì)的，教師要出題出卷并評改計分，費(fèi)時費(fèi)力，造成很多教師不愛布置作業(yè)和進(jìn)行平時考查?，F(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可隨時在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上作業(yè)和考試。對于客觀題，設(shè)定了答案后，系統(tǒng)還可自動評改計分。比如化學(xué)熱力學(xué)部分共有四章:熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、多組分體系熱力學(xué)和化學(xué)平衡。每章講授完后，我們都會在課程平臺上該章的作業(yè)，作業(yè)從題庫中抽取，并附有答案解析，學(xué)生通過電腦或手機(jī)APP完成作業(yè)后，可查看自己的分?jǐn)?shù)和錯題解析。熱力學(xué)部分講授完后，我們還會針對熱力學(xué)部分在課程平臺上一次章節(jié)考試，用于考查學(xué)生對熱力學(xué)知識點(diǎn)的總體掌握情況。通過平時作業(yè)和階段性考試，可以做到隨學(xué)隨考，從而避免學(xué)生平時不學(xué)、期末突擊的陋習(xí)。

(5)期末考試(40%)。期末閉卷考試，是課程考核必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，接受期末全面考核。期末考試不僅考察了學(xué)生對物理化學(xué)知識的掌握，而且可以作為衡量教學(xué)水平的重要指標(biāo)。對于物理化學(xué)期末試卷命題，我們堅持基礎(chǔ)知識占70%，綜合提高占30%，而且所出題目盡可能與藥學(xué)相關(guān)，比如熱力學(xué)部分盡量選用具體藥物合成路線求算熱力學(xué)變量的題目;相平衡部分盡量選用跟藥物分離純化和藥物劑型設(shè)計改進(jìn)相關(guān)的相圖;動力學(xué)部分盡量選用通過半衰期計算給藥時間、判斷藥物的有效期和穩(wěn)定性等相關(guān)題目。這樣出題既能檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力，又能考查學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，也符合專業(yè)培養(yǎng)的要求。

3物理化學(xué)課程考核新模式的實(shí)施效果

物理化學(xué)由于內(nèi)容龐雜、概念抽象、邏輯性強(qiáng)、推證繁復(fù)［6］，使得學(xué)生普遍反映物理化學(xué)枯燥乏味、難懂難學(xué)。以往的物理化學(xué)教學(xué)“重教”而不“重學(xué)”，學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂沉悶，教學(xué)效果欠佳。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂教學(xué)。借助于學(xué)校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和同步互聯(lián)的手機(jī)APP軟件，我們在建立物理化學(xué)課程網(wǎng)站的同時，也對物理化學(xué)考核評價模式進(jìn)行了改革，更加注重過程性評價，以多種考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，以此促進(jìn)教學(xué)相長。在授課過程中，我們也非常注重與學(xué)生的交流互動。通過課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和手機(jī)APP軟件，可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。比如，我們在課程平臺“討論”版塊上了一些討論題和思考題，用于對課本知識點(diǎn)的引申及開擴(kuò)思維。學(xué)生參與討論留言，教師可回復(fù)點(diǎn)評。在手機(jī)APP軟件上，學(xué)生可以單獨(dú)給教師發(fā)送信息，教師可回復(fù)解答。而在班級群聊里，同學(xué)們可在群里互相討論，暢所欲言，教師也可在群里通知、答疑解惑或征求意見。通過這種多向信息交流互動，改變了傳統(tǒng)的單向知識傳遞的師生角色定位，建立了民主、平等、朋友式的共學(xué)關(guān)系［1，9－10］，師生情感充分溝通，師生關(guān)系和諧，有利于提高課程的教學(xué)效果。物理化學(xué)課程考核新模式從藥學(xué)專業(yè)2017級開始實(shí)施，對比2016級學(xué)生，物理化學(xué)的平均成績和合格率都顯著提升，且高分段的人數(shù)也有所增加。在課程結(jié)束后，通過手機(jī)APP對學(xué)生展開簡易的問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示:92.6%的學(xué)生認(rèn)可考核評價新模式的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置;88.9%的學(xué)生認(rèn)為這種課程考核模式更為公平、公正;83.3%的人認(rèn)為這種考核模式有利于提升自己的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自己主動學(xué)習(xí)的能力。我們也收集了一些學(xué)生的反饋意見，對考核模式的不足之處制定了相應(yīng)的措施，目前在藥學(xué)2018級、2019級的教學(xué)過程中正逐步調(diào)整改進(jìn)。

4結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過程性評價和期末考試相結(jié)合的物理化學(xué)課程考核新模式的構(gòu)建，在監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生交流等方面起到了顯著的作用，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。同時，我們也應(yīng)看到，學(xué)生的參與是過程性評價取得成功與否的關(guān)鍵，教師要明確評價標(biāo)準(zhǔn)并告知學(xué)生積極參與。另一方面，雖然有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，大大降低了教師的工作強(qiáng)度，但過程性評價涉及廣、細(xì)節(jié)多，仍會占用教師部分額外的時間和精力，對教師的水平也要求較高，這就要求教師具有一定的奉獻(xiàn)精神并能不斷學(xué)習(xí)以提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。在今后的教學(xué)過程中，我們將繼續(xù)加強(qiáng)對課程考核模式的探索與研究，進(jìn)一步提高該模式的實(shí)施效果。

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作者：傅賢明 許麗蘭 鄭瑤濱 盧詩 陳健敏 單位： 莆田學(xué)院