語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段（7～9年級）的教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”。所以，我們要充分利網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助語文教學(xué)，積極探尋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文教學(xué)中運用的新視角，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)更好、更全面地發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合蘇教版初中語文九年級上冊《飛紅滴翠記黃山》一課的教學(xué)，來談一談如何創(chuàng)新性地把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)。

一、擴(kuò)容資源，豐富表象

在網(wǎng)絡(luò)上有許多教育教學(xué)資源，甚至可以說在網(wǎng)絡(luò)上只有想不到的，沒有找不到的資源。在語文教學(xué)時，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的這一特征，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些教學(xué)資源，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效聯(lián)接，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富他們對文本的解讀表象，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。教學(xué)這一課時，課文中描寫黃山的各種奇景往往是采用省略的方式來表述的，只是介紹了黃山中景物的名稱，而沒有具體去介紹它的特征，特別是對于黃山的形成過程的介紹，由于這一部分內(nèi)容距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，讓學(xué)生難以理解其中的道理。所以我們就可以通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生先自己閱讀這篇課文，遇到不能理解的地方，可以到網(wǎng)上搜一些資源來輔助理解。比如，有的學(xué)生通過觀看視頻了解了黃山的形成過程，有的學(xué)生通過搜集圖片感受到了黃山的蓮花、天都、光明頂這三座高峰的雄偉與壯麗，還有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集黃山的各個景點的圖片與文字介紹。然后讓學(xué)生將這些搜集來的資源在班中交流，使學(xué)生初步感受到黃山的雄偉與美麗，并可以在一起直接交流黃山上各個景點的特征，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生形成還未入文先有情的狀態(tài)。這樣，再讓學(xué)生帶著這種狀態(tài)走進(jìn)文本，解讀文本就會起到事半功倍的效果。如果我們不事先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)黃山的資源，那么學(xué)生在腦海中就不會形成黃山的表象，當(dāng)學(xué)生還沒有具備這一表象時，就帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生也許就很難對這些文字產(chǎn)生情感，甚至?xí)幸环N懷疑的思想，不相信黃山會像作者所寫的那樣。而通過讓學(xué)生先從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，擴(kuò)容黃山資源，就會讓學(xué)生可以更好地解讀課文中的文字，促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行更好地理解。

二、創(chuàng)新主導(dǎo)，促進(jìn)自主

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！钡?，在平時的語文教學(xué)中，許多教師在教學(xué)時指導(dǎo)得過多過細(xì)，讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得不到落實。所以，將網(wǎng)絡(luò)運用于語文教學(xué)時，我們就可以讓網(wǎng)絡(luò)來主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將教師的主導(dǎo)地位退居二線，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)這一課時，我分三個部分來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先是朗讀課文。在這里，教師不去范讀課文，而是讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上自主去尋找這篇課文的朗讀錄音或者朗讀視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的朗讀語氣和語調(diào)來學(xué)習(xí)朗讀，從而讓學(xué)生在朗讀過程中培養(yǎng)對文本的情感。而在教學(xué)時，我再利用網(wǎng)絡(luò)下載一些圖片與視頻，然后根據(jù)課文的描寫順序制作成一個視頻課件，在學(xué)生朗讀時，可以邊看課件邊朗讀，從而營造一個生動的教學(xué)情境。其次是解讀文本。我先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一個簡單的測驗題，然后放在電腦的網(wǎng)絡(luò)終端，讓學(xué)生在家通過自主學(xué)習(xí)來完成這些練習(xí)，并讓學(xué)生上傳這些題的答案。這樣，就可以較好地掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次是在班級QQ群中發(fā)表自己對課文的獨特理解，然后讓學(xué)生在一起交流自己的閱讀心得。這樣，通過QQ群這一平臺，較好地融合了不同學(xué)生對文本的理解，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在這篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我再讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上尋找一篇相關(guān)的文章，然后根據(jù)學(xué)習(xí)這一篇課文的方法來自主學(xué)習(xí)。這樣，所有的學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生在自主情況下完成的，就可以更好地提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

三、服務(wù)學(xué)法，高效探究

語文教師都知道，所有的教法都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，都要服務(wù)于學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生高效地探究文本內(nèi)容。所以，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于語文教學(xué)時，我們也要遵守這一理念，讓我們的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)法，要有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究。比如，2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文學(xué)習(xí)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@一篇課文主要是通過介紹黃山的幾個最具特色的景點，來培養(yǎng)學(xué)生在介紹事物時可以從多個角度來介紹，以培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然的能力。所以，在教學(xué)這一課時，我們也遵守這一基本理念，拋出了這樣一個問題來讓學(xué)生解決：“你認(rèn)為黃山給你印象最深的是哪一個景觀，請你以一個電視主持人的姿態(tài)來介紹這一景觀?！边@樣，學(xué)生為了更透徹地介紹自己最喜愛的一個景觀，就會上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，豐富自己的解說詞，有的學(xué)生還把解讀詞配上PPT來向班級其他同學(xué)介紹。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生更好地理解文本，還拓展了學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊镁W(wǎng)絡(luò)來輔助語文教學(xué)是一個全新的教學(xué)視角，它的優(yōu)越性已經(jīng)越來越明顯。所以，我們只有不斷探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于語文教學(xué)的新視角，新思路，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者：高萬芝 單位：江蘇省泗洪縣雙溝實驗學(xué)校