探究式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要：高中物理教學(xué)屬于中級階段教學(xué)，需要重視學(xué)生探究能力、思維能力的高效培養(yǎng)。探究式教學(xué)法具有很強(qiáng)的教學(xué)價值，在高中物理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。本文從高中物理教學(xué)的角度出發(fā)，闡述了探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)的具體應(yīng)用，并提出了相關(guān)的策略，希望可以為相關(guān)教育工作者提供借鑒，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的價值性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法高中物理教學(xué)創(chuàng)新能力探究能力

在新課程改革理念下，物理教學(xué)要以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，制定更加完善的教學(xué)計劃。探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程采取引導(dǎo)、激勵的方法，要求學(xué)生通過合作探究、自我探究的方式，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。在此過程中，學(xué)生的思維能力得到了一定的提升，探究能力也會得到一定的鍛煉，是課程改革后所產(chǎn)生的重要教學(xué)方法。

1創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生研究

在高中物理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題情景，要求學(xué)生進(jìn)行自我探究?？茖W(xué)的情景創(chuàng)設(shè)是保障探究式教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)，教師可以針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)置不同的問題，要求學(xué)生從某個關(guān)鍵的角度出發(fā)，經(jīng)過自主探究之后，科學(xué)解決教師提出的問題。例如，在高中物理課程《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置不同的問題情景，要求學(xué)生通過自主探究，掌握教材中的知識點(diǎn)內(nèi)容。問題一，教師通過多媒體設(shè)備，播放一段蹺蹺板的畫面，并向?qū)W生提問“為什么蹺蹺板在沒人的時候可以處于平衡狀態(tài)，當(dāng)人上去之后會傾斜，這是什么原理？”問題二，教師可以向?qū)W生通過多媒體設(shè)備，也可以自己制作一個永動機(jī)設(shè)備，提出問題“永動機(jī)為什么可以永久處于運(yùn)動的狀態(tài)？”問題三，教師可以播放一段視頻，四個人拉著一輛車，并向四個方向走動，但車卻是絲毫不動，教師提出問題“為什么四個人都在用力，但車輛還處于靜止?fàn)顟B(tài)”。在探究式教學(xué)中，教師可以通過不同的畫面進(jìn)行問題的引入，要求學(xué)生結(jié)合教材、查閱資料自主探究，應(yīng)用所學(xué)的知識，對問題進(jìn)行合理解釋。創(chuàng)設(shè)問題情景可以引發(fā)學(xué)生的探索欲望，也能夠滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生通過自主探究回答教師提出的問題，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能提高學(xué)生的思考能力[1]。

2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢

在高中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)法主要目的在于提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在教學(xué)中，教師可以強(qiáng)化探究式教學(xué)方法在物理實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用，給予學(xué)生更多的探究空間，對于提高學(xué)生的興趣興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂兄匾饬x。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要摒除傳統(tǒng)教學(xué)模式中分步驟實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，而要在實(shí)驗(yàn)課堂上準(zhǔn)備充足的道具，教師不直接講述實(shí)驗(yàn)方法，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究的方法，掌握實(shí)驗(yàn)步驟，深化實(shí)驗(yàn)理念。例如，在《勻變速運(yùn)動》實(shí)驗(yàn)課堂中，首先，教師可以先向?qū)W生灌輸實(shí)驗(yàn)理論，要求學(xué)生結(jié)合課堂提供的材料，自主探究研制一個實(shí)驗(yàn)裝置，其次，教師可以提出一個變量問題，要求學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察，最后，教師要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行概述，教師對不全面的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師始終作為一個引導(dǎo)者，教師不會告訴學(xué)生下一步應(yīng)該怎么做，而是引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。在此過程中，學(xué)生的思維得到了全方位的鍛煉，學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)思考、反復(fù)試驗(yàn)之后，才能取得成功。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣，還能引發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生對勻變速運(yùn)動原理的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶[2]。

3小組課堂探究，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

高中物理課程具有一定的難度，僅針對個人制定探究式教學(xué)模式具有一定的局限性，學(xué)生在探究過程中遇到困難時會選擇放棄。教師可以在高中物理教學(xué)中融合合作式探究教學(xué)方法，以小組的形式進(jìn)行研究，當(dāng)遇到問題時可以集多家之所長，有效的解決問題。例如，在《摩擦力》的課程教學(xué)中，教師可以科學(xué)分配小組，并要求以小組的方式進(jìn)行研究與討論，找到摩擦力的影響要素。學(xué)生在探究思考過程中，會提出自己的理解，若提出的因素不相干，小組成員會持反對意見。在小組中，設(shè)立一個組長，對影響摩擦力的要素進(jìn)行記錄，并記錄不同因素的變量關(guān)系，在組長的帶領(lǐng)下，開展探究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)對比之后得出結(jié)論，摩擦力大小與物體與摩擦面的接觸面積有關(guān)、于物體表面的光滑程度有關(guān)、與物體的壓力有關(guān)，進(jìn)而推出摩擦力的計算公式。以小組的形式開展探究式教學(xué)，不僅能夠在探究過程中提高學(xué)生對知識的理解，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。在此，當(dāng)小組在探究過程中出現(xiàn)意見分歧時，教師需要以伙伴的方式適當(dāng)?shù)慕槿胩骄恐?，為學(xué)生探究思考打開新的思路[3]。

4教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行研究，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。聯(lián)系實(shí)際的探究是教學(xué)能夠貼近學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思考。例如，在《力的分解》教學(xué)中，教師可以舉一些生活中的例子：甲同學(xué)在扳動門把手時，為何鎖頭會朝相反的方向運(yùn)動？教師也可以生活中的輪滑為例，為什么使用的相同的力，輪滑的速度要比正常走動的速度要快？在此過程中，教師可以通過生活中的案例進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題原理探究。在學(xué)生們提出探究成果時，教師對其進(jìn)行全面總結(jié)，闡述力的分解原理，深化學(xué)生探究的成果。在探究式教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神，尊重學(xué)生的探究成果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維成長，提高學(xué)生的問題探究能力。總而言之，探究式教學(xué)法是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的重要方法，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，并改變了學(xué)生在課堂中的地位，其以一種新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在高中物理教學(xué)中的主體作用。高中物理教師要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)理念上進(jìn)行更新，并強(qiáng)化探究式教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍甫.新課改背景下提升高中物理課堂教學(xué)有效性的對策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2018(03).

[2]田澤興，鄧天華，何文元.“蜂窩視頻元”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].電化教育研究，2018(02).

[3]馮楠，王林.運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016(02).

作者：譚元飛 單位：淮安市新馬高級中學(xué)