分層教學(xué)法在物理教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：文章首先分析了分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義，然后從學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、課外作業(yè)分層、考核測(cè)評(píng)分層五個(gè)方面探究了分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中物理教學(xué)；因材施教

一、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

分層教學(xué)模式最早來(lái)源于孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”，即針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式及內(nèi)容，這樣的方式能夠尊重每一位學(xué)生的發(fā)展，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高整體教學(xué)的質(zhì)量。在班級(jí)中每一位學(xué)生的領(lǐng)悟能力不同，有的學(xué)生非常喜歡物理課程，有的卻產(chǎn)生了厭煩心理，甚至失去了學(xué)習(xí)的信心。若是教師單純地使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法提升學(xué)生對(duì)物理的興趣。而通過(guò)分層教學(xué)模式，物理教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[1]。另外，很多初中物理教師上課的氣氛比較沉悶，缺乏與學(xué)生之間的交流，而分層教學(xué)模式的開展，提高了教師的教學(xué)效率，同時(shí)也鍛煉了教師的組織能力和溝通能力。

二、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生的分層

分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度、興趣所在等因素進(jìn)行分析，把全班學(xué)生分成A組、B組、C組，其中，A組、B組、C組人數(shù)占比為1∶2∶1，A組是學(xué)習(xí)能力較好、物理學(xué)習(xí)水平比較好的學(xué)生；B組是物理學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是學(xué)習(xí)能力比較理想，具有一定的學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生；C組是物理基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)的學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

物理教師在備課的時(shí)候主要以學(xué)生實(shí)際差異為主，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)優(yōu)等生，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練地掌握物理的基本知識(shí)和運(yùn)用方式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；針對(duì)中等生，教學(xué)目標(biāo)則是側(cè)重于提高其綜合能力，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)運(yùn)用的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力；針對(duì)“學(xué)困生”，教學(xué)目標(biāo)不能夠低于目前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師要提高學(xué)生掌握基本技能的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在電路的學(xué)習(xí)中，“學(xué)困生”主要需了解電路如何進(jìn)行并聯(lián)和串聯(lián)及相關(guān)的理論；中等生則可以實(shí)驗(yàn)如何混搭電路；優(yōu)等生則要在設(shè)計(jì)混搭電路的基礎(chǔ)上，解決混搭電路實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容的分層應(yīng)該從簡(jiǎn)單到困難、從淺到深。針對(duì)相同的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，C組的學(xué)生只參與驗(yàn)證性試驗(yàn)；B組的學(xué)生可以先進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，之后再利用數(shù)字化探究設(shè)備進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)；A組的學(xué)生可以更自由地設(shè)計(jì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證他們的想法，教師要為學(xué)生大膽創(chuàng)新提供平臺(tái)，只要能適應(yīng)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中物理實(shí)驗(yàn)專題選修模塊的需要即可。如在物理“凸透鏡成像”一課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)組別A、B、C；由小組成員合作完成凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)。在探究過(guò)程中，教師應(yīng)該讓A組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，而針對(duì)B組的學(xué)生，教師需要鼓勵(lì)其發(fā)揮自己的潛能，努力向A組成果靠攏，最后，針對(duì)C組學(xué)生，教師應(yīng)該幫助其達(dá)到實(shí)驗(yàn)的基本要求。

（四）課外作業(yè)分層

在課外作業(yè)輔導(dǎo)分層上，物理教師所留下的課外作業(yè)方向基本一致，但是內(nèi)容和難易程度上要有所區(qū)別[2]。針對(duì)“學(xué)困生”，課外作業(yè)的內(nèi)容教師應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)題型，主要目的是通過(guò)課外練習(xí)鞏固其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)“學(xué)困生”形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；針對(duì)中等生，教師要在基礎(chǔ)題型的基礎(chǔ)上，添加一些綜合性知識(shí)，從而在鞏固基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)使用的熟練度，提高學(xué)生對(duì)物理的興趣和自信心；針對(duì)優(yōu)等生，教師則需要在其完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，布置開放性或探索性的習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中形成技能。

（五）考核測(cè)評(píng)分層

考核是物理教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段。物理教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的試卷，形成異卷同考的模式?！皩W(xué)困生”考核測(cè)評(píng)的內(nèi)容主要是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)能力要求不高；優(yōu)等生則應(yīng)重視其對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用；中等生則可以兼顧兩者，但是難度不應(yīng)高于優(yōu)等生。當(dāng)然，統(tǒng)一的卷子也可以做到分層，卷面可分為選答題、必答題、附加題。必答題是基礎(chǔ)，所有學(xué)生都答，而選答題則分為不同層次，學(xué)生自由選答，而附加題則可以讓優(yōu)等生進(jìn)行選答，這樣就能夠滿足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生都能夠獲得成功的喜悅。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)上的使用，摒棄了原有的傳統(tǒng)模式，通過(guò)分層提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂的教學(xué)環(huán)境，讓每一位學(xué)生都能夠擁有屬于自己的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春蘭.中學(xué)物理分層次教學(xué)的可行性分析與研究[J].金山,2017(3):40.

[2]黨宏哲.以網(wǎng)絡(luò)課程輔助初中物理分層次教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].北京:首都師范大學(xué),2017.

作者：邵萬(wàn)斌 單位：臨洮縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)