小議物理教學中思維能力培養(yǎng)途徑

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通過提問啟發(fā)學生積極思維

學生掌握知識的積極性和自覺性通過正確地進行復習提問能夠得到很大的提高。提問的內(nèi)容應該使學生在回答時不僅要回憶所學過的問題,而且還要深入鉆研,使學生能夠進一步理解事實,修正概念,使結論更加充實。例如:在復習阿基米德定律時,可以提出這樣的問題:天平兩端分別掛著實心的銅球和鉛球,在空氣中天平是平衡的,如果把天平放在水中或真空中,哪一端較重,為什么？這樣可以培養(yǎng)學生根據(jù)理論知識來分析實際問題和解決實際問題的能力。復習提問應避免提出單純記憶就能回答的問題,如什么叫阿基米德定律？什么叫左手定則等。提問的內(nèi)容還可以是學生以前所掌握的概念定律等不能完全解決的問題。這類問題可以使學生的思維積極活動起來,對知識產(chǎn)生強烈的要求,渴望學習新知識。例如:在講向心加速度之前向?qū)W生提出下列問題:在勻速圓周運動里,質(zhì)點運動的速度是怎樣的？它的大小有無變化？它的方向有無變化？在學生回答后再提出,在勻速圓周運動里,質(zhì)點是否具有加速度？通過這些問題,學生的思維必然活動起來。在提問時,要注意提問的內(nèi)容不可過分強調(diào)深入,要適合一般學生水平,超出要求的問題往往會使課堂氣氛沉重,不但不能啟發(fā)學生的思維,反而妨礙了學生的思考?！皩W起于思,思源于疑”,有疑才能有思,無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性,教師還可以在學生其似懂非懂、似通非通處提出問題,然后與學生共同釋疑,必然會收到事半功倍的效果。例如,在浮力教學中,為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關,遵從什么規(guī)律,可以用學生熟悉的例子問學生:為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學生的思維中出現(xiàn)了疑問,從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

講解新課發(fā)展學生的思維

要使學生對新知識容易接受,就必須使學生的思維活動和教師的教學活動和諧一致。這就要求教師在講新課時,注意教材的系統(tǒng)性,由淺入深,循序漸進,運用分析、綜合的方法,有計劃地把所講內(nèi)容分成幾個部分,分清主次,找出它們的內(nèi)在聯(lián)系,引導學生通過現(xiàn)象逐步深入的分析、比較、綜合和論證,得出應有的結論。也就是說教師不應簡單地把現(xiàn)成的知識和盤托出交給學生,也不應要求在學生還沒有思想準備的情況下做出結論,教師必須有意識地引導學生通過從感性認識到理性認識的正確途徑,自覺地從各種事實中導出結論。教師善于運用分析綜合的方法,可以發(fā)展學生的思維能力,可以訓練學生將所學過的事實進行分析,系統(tǒng)整理和概括的能力。例如:在講解力的概念時,可以先向?qū)W生提出:怎樣使運動的物體改變快慢和方向等。經(jīng)過討論,學生能夠說明在這些情況下需要有外力的作用后,教師就可以進行分析,找出這些力必須通過另外一個物體對它的作用,所以我們將物體間的相互作用叫做力。然后再提出:物體從靜止到運動,從運動到靜止或改變快慢是什么物理量在變化？學生很容易答出物體間的相互作用,可以改變物體的運動狀態(tài),使物體獲得加速度,因此,可以說力是產(chǎn)生加速度的原因。顯然通過這樣的過程來使學生形成力的概念是結合學生的經(jīng)驗概括的。如果我們一開始就向?qū)W生講什么是力,就形成生硬的注入,不會有積極的思維活動了。物理實驗是物理教學的重要組成部分,它對學生發(fā)展智力起著十分重要的作用。在實驗中,往往包含有多個知識點,教師可以抓住實驗過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象及時提出有關問題,啟發(fā)學生思維。例如:在做奧斯特實驗時,教師可以邊做邊提出下列問題:(1)導線上未通電前導線旁的小磁針北極指向什么方向?(2)導線通電后,小磁針北極指向什么方向?(3)斷電后小磁針北極如何轉(zhuǎn)動?(4)改變導線的電流方向,小磁針北極指向是否改變?然后引導學生將電流的磁場與磁體周圍的磁場進行比較,幫助學生分析,從而使學生理解并建立起電流的磁場概念。

鞏固知識,防止學生思維松懈

鞏固可以使學生更牢固地掌握知識。但是到了這個階段,學生認為新知識的學習已結束,自己已經(jīng)完全理解了,思維活動就很容易松懈下來,因此就必須預先防止。習題練習是學習物理知識過程中的一個重要部分,也像課堂教學一樣,能夠培養(yǎng)學生積極思維的能力,因此,習題應是學生思維活動的場所。教師在選擇習題時,應注意“多”與“少”的關系。所謂“多”是指習題的各種題目類型要多、解題方法要多、題目變化要多,這樣就能使學生見多識廣,拓展思維,以后碰到陌生的新題時,思考起來就會左右逢源,得心應手。所謂“少”是指同一類型的題目應少做、重復性的練習應少做。處理好“多”與“少”的關系,使學生在鞏固的基礎上有所提高,使他們能應用理論去解決實際問題,進而發(fā)展學生的積極思維能力。例如:判斷球的空、實心問題,就可通過比較密度、比較質(zhì)量、比較體積等多角度、多思維去解題。然后讓學生討論比較各種辦法,看哪種方法最好。在討論中,通過對一道題多種解法的比較,讓學生深切體會到運用創(chuàng)造性思維方法的妙處,從而使學生的思維活動得到一個“質(zhì)”的飛躍。

總之,培養(yǎng)學生的思維能力,貫穿于教學工作始終,教師必須時刻注意培養(yǎng)學生的思維能力,使學生學會正確的推理方法,使他的思維得到經(jīng)常的鍛煉和發(fā)展。（本文作者：單位：）