大學(xué)物理分組式討論方法

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一、分組式討論教學(xué)

我校是一所全日制工科院校。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是所有工科學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，所授時(shí)間為大學(xué)一年級(jí)的下學(xué)期和大學(xué)二年級(jí)的上學(xué)期，總時(shí)長(zhǎng)為一年。本文所選取的對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的本科學(xué)生。針對(duì)他們的知識(shí)水平和專業(yè)，并考慮到大學(xué)物理理論課程進(jìn)程，我們選取實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的力學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目—“剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量測(cè)定”為授課內(nèi)容。具體的實(shí)施過程為:首先將學(xué)生(約15人)分成兩個(gè)小組，一組為7人，另一組為8人，分別編號(hào)為第1組和第2組。然后給每一組指定任務(wù)，如第1組負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)原理，第2組負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作過程，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓每一組通過查看教材、討論等方式完成他們被指定的任務(wù)。然后，每一組推薦一名或幾名學(xué)生來向其他學(xué)生講授本組所指定的任務(wù)，講授期間，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充、提出問題等。最后，使每個(gè)學(xué)生均獨(dú)立完成本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

二、實(shí)施過程

第1組被指定的任務(wù)是實(shí)驗(yàn)原理部分。該組推薦一名男生來講解。由于轉(zhuǎn)動(dòng)慣量對(duì)大學(xué)生來說并不陌生，高中物理中已經(jīng)接觸過，大學(xué)物理中講授的也比較充分，所以實(shí)驗(yàn)原理中對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的物理意義、公式求解等內(nèi)容的介紹均比較容易，該男生講解的比較清楚，其他學(xué)生都能很好地理解。但介紹完此部分后，教師提出問題讓學(xué)生思考討論:“轉(zhuǎn)動(dòng)慣量與質(zhì)量的聯(lián)系與區(qū)別是什么?”此問題可進(jìn)一步讓學(xué)生思考物體平動(dòng)與轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系，更好地激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，總結(jié)出了兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

第2組被指定的任務(wù)是實(shí)驗(yàn)操作部分。此部分由兩名女生來講解。首先介紹實(shí)驗(yàn)儀器—?jiǎng)傮w轉(zhuǎn)動(dòng)慣量?jī)x。此儀器以前未接觸過，但教材中的介紹比較詳細(xì)，對(duì)照實(shí)物來講解也并不困難，所以此部分也能很好的完成任務(wù)。接著介紹實(shí)驗(yàn)步驟。此部分的要求比較高。除了介紹每一步怎樣操作外，還要介紹這樣做的原因及注意事項(xiàng)。對(duì)于此部分，兩名學(xué)生對(duì)基本步驟均能介紹清楚，但對(duì)原因及注意事項(xiàng)的介紹欠佳。所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生來提出問題，進(jìn)行討論，共同解答。如在介紹儀器底座調(diào)節(jié)水平時(shí)，有學(xué)生提問“如何來調(diào)節(jié)?”講解的學(xué)生指出調(diào)節(jié)水平的方法是將兩個(gè)金屬重物放在轉(zhuǎn)動(dòng)慣量?jī)x橫桿兩側(cè)的對(duì)稱位置，如果橫桿不轉(zhuǎn)動(dòng)，則說明儀器底座是水平的。此刻，有學(xué)生提出疑問:“為什么這樣做就說明儀器底座水平?往橫桿兩側(cè)放重物的做法對(duì)嗎?”之后，針對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量?jī)x的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生們展開了討論，有的從力學(xué)原理上來解釋，有的進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，最后否定了此種做法的正確性。通過教師的提示及教材內(nèi)容，學(xué)生最后找出調(diào)節(jié)水平的方法—看儀器底座的氣泡是否處于中間位置，如果處于中間則說明儀器底座是水平的。之后，在介紹到如何繞線、線應(yīng)處于什么狀態(tài)時(shí)，學(xué)生們也展開了熱烈討論。有的說隨便繞一下就行;有的說給橫桿一個(gè)初速度，邊轉(zhuǎn)邊繞;等等。在教師和其他學(xué)生對(duì)這些做法提出疑問時(shí)，學(xué)生們逐漸更正所給做法，最后得出一致正確的方法。在兩組學(xué)生均將各組指定的任務(wù)完成后，每位學(xué)生再各自獨(dú)立的來完成本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

三、實(shí)施效果

通過分組式討論教學(xué)，兩組學(xué)生均能較好地完成指定的任務(wù)。期間通過討論，使學(xué)生們對(duì)每一個(gè)有疑問的問題得到解決。最后，學(xué)生均能很好地獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，到達(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。該教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，克服了學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、缺少思考和討論等局限性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力;通過分組，增強(qiáng)了一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)及責(zé)任意識(shí);通過討論，可以使學(xué)生更好地將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解;該教學(xué)方法還可以讓每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來，提高了教學(xué)效果。但該教法也有一定的局限性。首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及年級(jí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，由于學(xué)到的大學(xué)物理理論知識(shí)有限，選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該是相對(duì)簡(jiǎn)單、容易操作的項(xiàng)目，而對(duì)于原理及內(nèi)容復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不太合適;其次，每組中如果沒有被推薦來講解指定內(nèi)容的學(xué)生有可能有“事不關(guān)己”的心態(tài)，所以可能出現(xiàn)某些學(xué)生沒有積極參與進(jìn)來進(jìn)行討論。針對(duì)這種情況，就要求教師要掌握好整個(gè)過程的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)上述情況要及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，如提問這些學(xué)生問題、提醒他們等，使他們及時(shí)參與進(jìn)來。分組討論式教學(xué)的難點(diǎn)是教師要把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，控制好整個(gè)實(shí)施過程。

四、結(jié)語

本文針對(duì)目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生能動(dòng)性普遍不高的情況，對(duì)一種能提高學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)方法—分組式討論教學(xué)方法進(jìn)行探討。通過將學(xué)生分成不同小組、指定任務(wù)、組內(nèi)討論、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立順利地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該教學(xué)方法與傳統(tǒng)教法相比，很大程度上能使學(xué)生普遍積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。分組式討論教學(xué)方法也可以根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)，在其他不同門類的課程中被廣泛應(yīng)用。

作者：吳魏霞 單位：北京印刷學(xué)院基礎(chǔ)部