提高初中物理課堂教學(xué)效率方法
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摘要：本文主要圍繞初中物理課堂教學(xué)效率提高策略展開研究和討論，并有針對性地提出幾點措施。
引言
初中物理課堂教學(xué)效率一直以來都是眾多學(xué)校和教育機構(gòu)共同關(guān)注的熱門話題之一，為了有效促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效率提高，筆者將在本文結(jié)合物理教學(xué)經(jīng)驗提出一點建議，以供教學(xué)同仁參考。
一、物理課本知識聯(lián)系生活實際
初中階段學(xué)生心志從根本上而言還是不夠成熟的，這個階段學(xué)生普遍存在活潑好動、調(diào)皮貪玩的特性，很難要求初中學(xué)生在枯燥物理課堂上完全老實45分鐘，并且要求其將復(fù)雜抽象的物理知識理解掌握更是難上加難。通常事物的發(fā)展都具備兩面性，初中階段學(xué)生活潑貪玩的同時具有對未知事物的強烈好奇心，因此，只要初中物理教師能科學(xué)找尋教學(xué)突破點，將學(xué)生求知欲與好奇心充分調(diào)動起來，便可以促使學(xué)生積極主動地探索物理這門學(xué)科的神奇奧秘，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。例如：在初中物理課堂教學(xué)過程中，教師可以先結(jié)合課本內(nèi)容舉出生活中常見的物理現(xiàn)象，作為課堂教學(xué)內(nèi)容引入，從而吸引學(xué)生物理學(xué)習(xí)注意力與好奇心。如講解“浮力”的時候，首先詢問學(xué)生：“日常生活中有哪些東西是可以浮在水面上的？又有哪些東西是會沉入水底的呢？”利用該問題引起學(xué)生積極思考與激烈討論，在學(xué)生紛紛說出各自答案的時候，教師接著問：“在裝有水的容器中滴入食用油，食用油會沉入水底嗎，為什么？”這個問題的提出很巧妙地將學(xué)生思考方向帶入教學(xué)內(nèi)容中，通過這兩個問題的提問，很好地將抽象的物理知識結(jié)合常見的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識與了解，極大地提高初中物理課堂教學(xué)效率。
二、尊重學(xué)生個體差異
世界上不存在兩片完全相同的樹葉，同樣的道理，更不可能存在兩個學(xué)生興趣愛好、性格特征完全一樣的現(xiàn)象。在初中物理課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率進(jìn)一步提高，需要教師充分正視并尊重學(xué)生個體差異，不能因為主觀對學(xué)生的喜好判定好與壞，需要充分考慮每個學(xué)生的個性特點因材施教，平等對待每一個學(xué)生并給予他們充足的學(xué)習(xí)空間。初中階段學(xué)生會因為個格特征、興趣愛好等多種因素的不同，產(chǎn)生不同物理知識認(rèn)知水平的差異，簡言之便是學(xué)習(xí)好與成績差的區(qū)別，教師在正視這些差異之后，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，做到難易結(jié)合，盡可能照顧各層次學(xué)生需求，除了課堂教學(xué)需要由淺入深地考慮全面，課后應(yīng)該給予成績落后學(xué)生更多關(guān)心與幫助，用教師個人魅力刺激學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣的提高，從而使所有層次學(xué)生都能在課堂教學(xué)中獲得收獲，實現(xiàn)初中物理高效課堂構(gòu)建。
三、物理實驗結(jié)合課本知識
實驗教學(xué)在整個初中物理教學(xué)中占據(jù)很大一部分比重，同時是幫助初中階段學(xué)生學(xué)好物理的重要手段。在初中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙⑽锢韺嶒炑菔窘o學(xué)生，促使學(xué)生通過教師的演示感受到物理實驗的嚴(yán)謹(jǐn)與魅力；教師可以結(jié)合生活常用物品引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計物理小實驗，使學(xué)生在設(shè)計實驗、動手操作的過程中感受到物理實驗與日程生活的緊密聯(lián)系，從而消除學(xué)生對物理實驗的陌生感。在這個過程中教師應(yīng)該扮演好物理實驗的引導(dǎo)者角色，將學(xué)生作為實驗教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生在物理實驗教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實驗設(shè)計與操作中獲得物理知識的了解、掌握與鞏固。例如：在物理實驗教學(xué)中，教師在完成“平面鏡成像”這一物理知識點講解之后，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在實驗室中利用生活中常見的蠟燭與平面鏡進(jìn)行實驗操作，從而驗證“平面鏡成像”這一知識點。首先引導(dǎo)學(xué)生將蠟燭點燃并放到玻璃鏡的其中一面，自己站在平面鏡的另一端觀察，拿起未點燃的一支蠟燭在另一端找到成像位置直至完全重合，留下標(biāo)記；再將點燃蠟燭的位置改變，重復(fù)剛剛的實驗步驟。試驗結(jié)束后總結(jié)分析實驗數(shù)據(jù)，便可以得出對“平面鏡成像”中所有知識點的驗證。學(xué)生通過自主實驗操作驗證課本中的知識，比教師在課堂教學(xué)中的講述獲得的印象更加深刻，學(xué)生在實驗過程中既鞏固了課堂教學(xué)中學(xué)到的理論知識，又獲得了動手能力鍛煉與提高，對初中物理高效課堂構(gòu)建有著很好的促進(jìn)作用。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主討論
在構(gòu)建初中物理高效課堂過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主討論是其中一個有效措施。為了進(jìn)一步完善學(xué)生物理學(xué)習(xí)體系，鞏固學(xué)生物理知識掌握程度，初中物理教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極組織學(xué)生自主討論，利用分組討論等方式實現(xiàn)學(xué)生對物理知識的鞏固與創(chuàng)新思維的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成物理學(xué)習(xí)思維模式。例如：在初中物理課堂教學(xué)過程中，講解到知識點“慣性”的時候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容研究并提出帶有自主探究性質(zhì)的問題，引發(fā)學(xué)生討論?！叭绻财嚿系某丝团c該公共汽車均保持同樣的速度做勻速直線運動，當(dāng)乘客完成一次原地跳躍之后回落在哪里”？這一問題的提出引發(fā)學(xué)生主動分組進(jìn)行積極討論，教師可以在每組學(xué)生中選出一名發(fā)言代表闡述該組討論結(jié)果，最后教師再針對每組觀點的不同，給予不同點評與補充，實現(xiàn)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的鍛煉與提高。
結(jié)語
本文就怎樣實現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)效率有效提高展開探究，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出幾點優(yōu)化方案與措施，希望為教育同仁提供參考。
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作者：李紅燕 單位：海陽市鳳城街道初級中學(xué)