高校網(wǎng)絡教育發(fā)展思路
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［摘要］網(wǎng)絡教育是一種師生利用網(wǎng)絡環(huán)境，通過面授或非面授的方式來完成教學目標的一種教育形式。高校網(wǎng)絡教育專業(yè)設置過于集中，高校網(wǎng)絡教育定位不明確、教育平臺不規(guī)范、教育評價體系存在問題。提升高校網(wǎng)絡教育質(zhì)量應優(yōu)化網(wǎng)絡資源配置，構(gòu)建多樣化專業(yè)體系，降低網(wǎng)絡教育門檻，加強政府部門監(jiān)管力度，專家評價與學習者自我評價并存。
［關鍵詞］網(wǎng)絡教育；高校；教育資源
網(wǎng)絡教育是一種師生利用網(wǎng)絡環(huán)境，通過面授或非面授的方式來完成教學目標的一種教育形式。與傳統(tǒng)的教育方式相比，網(wǎng)絡教育具有開放性、資源共享性和交互性的特點。其中開放性是指學生源的開放性和教育資源的開放性。網(wǎng)絡教育中尤以高校網(wǎng)絡教育發(fā)展最為迅速，對其進行研究的學者也較多。因此，本文就進一步促進我國高校網(wǎng)絡教育的發(fā)展提出些許建議，希望能在實踐中起到輔助作用。
一、國內(nèi)外高校網(wǎng)絡教育研究現(xiàn)狀
美國高校網(wǎng)絡教育開展得比較活躍，斯隆聯(lián)盟的報告中提到美國約有三分之二的高校涉足網(wǎng)絡教育的開展，約有三分之一的美國高校學生有過參加網(wǎng)絡教育的切身體會。[1]樊文強從組織創(chuàng)新技術(shù)采納的視角分析了美國不同高校在網(wǎng)絡教育方面存在的差異，具體表現(xiàn)在學生規(guī)模、開展類型、組織模式和院校開展率上，并從組織目的、文化、結(jié)構(gòu)、組織環(huán)境和技術(shù)手段五個方面分析了不同高校存在差異的原因。[2]樊文強、劉曉鏡通過抽樣調(diào)查分析了美國高校網(wǎng)絡教育組織模式多樣性，發(fā)現(xiàn)基于擴展教育部門、服務管理部門、依托網(wǎng)絡教育同盟組織和以網(wǎng)絡教育為主的新型大學是其網(wǎng)絡教育的四種組織模式，并對這四種模式的具體特征進行了概括。[3]馬亮對中美兩國高校網(wǎng)絡教育的差異進行研究，他認為中美兩國高校網(wǎng)絡教育的差異主要體現(xiàn)在教學方式、軟硬件標準及對教學質(zhì)量的評價方面。[4]國內(nèi)有關高校網(wǎng)絡教育的研究主要圍繞教育資源、學科建設、政策監(jiān)管等方面展開。劉浩、師方媛從傳播學的角度提出為加強網(wǎng)絡教育信息資源的建設，應對信息嚴格把關，優(yōu)化師資隊伍，注重提高信息源的可靠性，并擴大信息資源的共享程度。[5]汪為春用層次分析法對高校網(wǎng)絡教育發(fā)展的資源優(yōu)化進行分析，為網(wǎng)絡教育的資源優(yōu)化提出具體策略。[6]黃瓊珍、黃穎、謝海波分別針對高校網(wǎng)絡教育資源的共建共享機制和如何評價教育資源進行了探討。[7][8]周小巖、楊普習概述了高校網(wǎng)絡教育建設的成就和不足，并針對不足提出了解決措施。[9]陳豐認為應通過科學的學科規(guī)劃明確學科建設方向，加強高校網(wǎng)絡教育的學科建設。[10]劉永輝認為應通過保證生源質(zhì)量、建設優(yōu)質(zhì)師資隊伍、制定科學的學習監(jiān)測系統(tǒng)和評估考試系統(tǒng)等方式提升高校網(wǎng)絡教育的質(zhì)量。[11]洪曉青用方法—目的鏈理論研究了個人價值對高校網(wǎng)絡教育學生滿意度的影響，并提出了提升學生滿意度的具體策略。[12]
二、我國高校網(wǎng)絡教育發(fā)展現(xiàn)狀
網(wǎng)絡教育的開放性使學習者擁有了接受平等教育的機會，學習者可根據(jù)自己的時間自由安排課程，這在很大程度上方便了學習者。1998年9月清華大學、北京郵電大學、湖南大學和浙江大學成為教育部首次正式批準的遠程教育試點學校，之后不斷有高校開發(fā)網(wǎng)絡課程，實施網(wǎng)絡教育。自網(wǎng)絡教育實行以來，雖大大方便了學習者的學習，但也暴露出了許多問題。
（一）高校網(wǎng)絡教育專業(yè)設置過于集中
我國開展網(wǎng)絡教育至今已有60多所高校涉足網(wǎng)絡教育，設置專業(yè)高達上百個，但卻主要集中在經(jīng)濟學、會計、法學、計算機技術(shù)、英語等學科上，專業(yè)設置過于集中，某些高校并不擅長或在傳統(tǒng)教學中未設置該類專業(yè)，卻在該校的網(wǎng)絡教育上設置相關專業(yè)，這不僅未能充分利用校內(nèi)的教學資源，還使本校的優(yōu)勢未能得以體現(xiàn)。在課程設置方面，網(wǎng)絡教育重理論型專業(yè)輕實踐類課程，導致學習者在實際操作上經(jīng)驗欠缺。
（二）高校網(wǎng)絡教育定位不明確
目前我國網(wǎng)絡教育的范圍包括普通?？啤？破瘘c本科和研究生課程、第二學位、非學歷培訓等，涉及范圍廣，但對文化程度要求較高，且一般都是以學歷教育為主，在一定程度上忽略了在職人員的繼續(xù)教育，不能滿足他們對學習的需求。此外，學習者不能按照個人的興趣愛好選擇自己喜歡的專業(yè)，從而導致他們在學習上缺乏主動性。
（三）高校網(wǎng)絡教育平臺不規(guī)范
作為網(wǎng)絡教育的交流平臺，應與傳統(tǒng)教育有所區(qū)別。網(wǎng)絡教育平臺應充分發(fā)揮師生互動、生生互動的優(yōu)勢，但我國目前的網(wǎng)絡教育平臺與傳統(tǒng)教育無異，授課方式仍以“填鴨式”灌輸為主，阻礙了教師、學生之間的交流，同時也抑制了學生的學習興趣，不易調(diào)動起學生在課堂上的主動性。此外，有些網(wǎng)絡教育機構(gòu)不夠?qū)I(yè)，教師對課程的網(wǎng)絡操作生疏，不懂教育理論，教學設計不到位。
（四）高校網(wǎng)絡教育評價體系存在問題
與傳統(tǒng)教育不同，網(wǎng)絡教育評價應在重視教師評價的同時開展學生自評項目，在每節(jié)課過后針對課程內(nèi)容組織小測試或?qū)嶋H操作，以檢驗學生對知識的掌握程度。而目前的網(wǎng)絡教育只通過考試的方式考查學生對課程的掌握程度，評價方式單一，評價主體一般也只有教師。
三、提升高校網(wǎng)絡教育質(zhì)量的建議
（一）優(yōu)化網(wǎng)絡資源配置
我國高校網(wǎng)絡教育專業(yè)設置集中，阻礙了各高校資源優(yōu)勢的發(fā)揮。高校應組織起來，整合各校的網(wǎng)絡教育資源，建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡信息數(shù)據(jù)庫，促進高校間信息資源的共建共享。對教師而言，除了具備最基本的教學能力外，還應注重培養(yǎng)教師的計算機應用能力，教師要善于利用網(wǎng)絡資源向?qū)W生傳授知識，同時還應指導學生如何充分利用網(wǎng)絡條件進行知識的開發(fā)與利用。高校應開設本校的優(yōu)勢專業(yè)，充分利用校內(nèi)的人力優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢提高其網(wǎng)絡教育的競爭力。
（二）構(gòu)建多樣化的專業(yè)體系
高校網(wǎng)絡教育的發(fā)展不能僅僅依靠幾個專業(yè)，還應擴大專業(yè)范圍，滿足社會不同學習者的不同需求。學習者來自各行各業(yè)，因此高校網(wǎng)絡教育不應只提學歷教育，還要能服務于社會學習者，并根據(jù)他們的需求建設多樣化的課程體系?？蓪⒄n程分為基礎課程、專業(yè)課程和選修課?；A課重在滿足學習者在進行網(wǎng)絡學習時需要的網(wǎng)絡信息需求，專業(yè)課程重在傳授學習者專業(yè)知識和技能，選修課程可讓自學者根據(jù)自身興趣和需求進行選擇。
（三）降低網(wǎng)絡教育門檻
現(xiàn)如今的網(wǎng)絡教育主要以學歷教育為主，將大多數(shù)對知識有需求的在職人員拒之門外，違背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的網(wǎng)絡教育中應降低對學習者的學歷要求，增加與社會實踐或具體工作相關的專業(yè)課程，使每個有學習欲望的人都能在網(wǎng)絡上平等地接受教育，收獲需要的理論和實踐經(jīng)驗，滿足其對學習的真正需求，以更好地為今后的工作服務。
（四）加強政府部門監(jiān)管力度
目前，高校網(wǎng)絡教育平臺不規(guī)范、多而雜現(xiàn)象的出現(xiàn)就是缺乏教育部門的有效監(jiān)管造成的。因此，高校網(wǎng)絡教育在今后的發(fā)展過程中，應加大教育行政部門的監(jiān)管力度，制定相應的政策法規(guī)。此外，教育部門還應對教學過程與資源進行監(jiān)管，定期評價高校網(wǎng)絡教育的軟硬件設施，及時進行維護和更新，保證網(wǎng)絡教育的質(zhì)量。
（五）專家評價與學習者自我評價并存
高校應建立相應的網(wǎng)絡教育評估體系，設定評估指標，同時開設專家評估和學習者自我評估兩大體系。專家評估主要是教師針對學習者接受網(wǎng)絡教育期間的學習成果進行檢驗。學習者自我評估需要對這段期間內(nèi)的日常表現(xiàn)和學習收獲進行評價，結(jié)課時再進行總結(jié)性評價。兩種評價過程均需高校設置合理的績效評價指標體系，以督促學生學習。
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作者：張健 李沛 單位：天津中醫(yī)藥大學管理學院
