網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)體系研究

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【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)各方面漸漸走向成熟。網(wǎng)上的教育教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者的選擇提供了參考，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)資源可以更好地自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)也愈來愈成為一個(gè)新的重要的研究領(lǐng)域。本文在闡述網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)含義的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)體系進(jìn)行分析，并對存在的一些問題提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育;評價(jià)體系

一網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)的概念

教育評價(jià)作為教學(xué)過程中的重要部分，對教師的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)起到了重要的反饋?zhàn)饔?。作為教育評價(jià)之父的Tyler對于教育評價(jià)，著眼于實(shí)施的效果，他用學(xué)生的成績來表示教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并把教育目標(biāo)的達(dá)成與否作為判定教學(xué)是否成功的主要依據(jù)，這是以Tyler為代表的目標(biāo)評價(jià)模式的體現(xiàn)。華東師范大學(xué)的陳玉琨教授則強(qiáng)調(diào)教育評價(jià)的價(jià)值觀，認(rèn)為教育評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行的方法，對教育的要素、過程和效果進(jìn)行教育評判的活動(dòng)，從本質(zhì)上來說，是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對教育活動(dòng)現(xiàn)有的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)上的教育現(xiàn)象也不斷涌現(xiàn)，因此，網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)現(xiàn)已成為教育評價(jià)中的另一個(gè)研究領(lǐng)域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)，指的是對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)或網(wǎng)絡(luò)中的一些教育或?qū)W習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行評估，它是網(wǎng)絡(luò)在教育評價(jià)領(lǐng)域內(nèi)的特殊應(yīng)用。

二網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)體系的分析

維基百科認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程也稱在線課程，是指通過在線學(xué)習(xí)的課程，是現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)的新趨勢。教師通過一系列的平臺開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源既是一種以技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的應(yīng)用，也是一種以應(yīng)用為導(dǎo)向的技術(shù)創(chuàng)新。面對眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)后效果的評價(jià)也日漸受到關(guān)注。一個(gè)完整的教育評價(jià)體系應(yīng)該包含以下五個(gè)方面：目標(biāo)、指標(biāo)、評價(jià)對象、評價(jià)人員和評價(jià)方法。這些方面在整個(gè)評價(jià)系統(tǒng)中是相輔相成、缺一不可的。對于網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)際情況，我們也可以借鑒以上的五點(diǎn)對其進(jìn)行分析。

三網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)存在的問題

面對已經(jīng)到來的信息化時(shí)代，面對不斷完善的網(wǎng)絡(luò)課程，目前國內(nèi)有關(guān)研究機(jī)構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)教育的評價(jià)主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)兩個(gè)方面。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量呈顯著性的增長，那么其評價(jià)則顯得愈來愈重要。與傳統(tǒng)的教育評價(jià)體系相比，網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)可謂稱得上是一個(gè)年輕的研究領(lǐng)域，雖然評價(jià)體系有一定的發(fā)展，但是在其發(fā)展的過程中，仍存在著不少的問題。首先，評價(jià)對象不明確，目的不清楚。這主要體現(xiàn)在張冠李戴的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)中。一些對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻用來衡量網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)課程下的一個(gè)體現(xiàn)，除此之外，網(wǎng)絡(luò)課程還包括了課程的技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性等方面。其次，網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)人員專家化。不可否認(rèn)的是，依托網(wǎng)絡(luò)的教育評價(jià)相對來說比較復(fù)雜，需要工程技術(shù)和教育技術(shù)方面的專家。但是，這并不等同于來自那些接受網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的學(xué)生的評價(jià)就可以忽略。他們的許多反饋信息對于網(wǎng)絡(luò)教育課程的發(fā)展至關(guān)重要，但是卻沒有得到應(yīng)有的重視。最后，網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)的范圍過于泛化，想面面俱到地進(jìn)行評論，實(shí)地個(gè)案研究較少。對于這些范圍，我們應(yīng)該分清楚哪些是重點(diǎn)，將其進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)。同時(shí)，評價(jià)的結(jié)果缺乏針對性，不能起到改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題的作用。

四完善網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)體系的策略

第一，提升數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，進(jìn)行形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)。在對網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)進(jìn)行修改和制定時(shí)，我們可以借鑒傳統(tǒng)教育評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前的傳統(tǒng)教育評價(jià)基本上采用總結(jié)性評價(jià)，但是對于網(wǎng)絡(luò)教育而言，僅以學(xué)期結(jié)束時(shí)的一次考試作為評價(jià)結(jié)論是不夠的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育相比課堂教學(xué)來說具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，應(yīng)該以長期的形成性評價(jià)為主，并結(jié)合總結(jié)性評價(jià)。在形成性評價(jià)過程中，不斷地給被評價(jià)者以指導(dǎo)，從而幫助他們達(dá)到目標(biāo)。這樣的評價(jià)方式需要投入大量的人力、物力、技術(shù)和時(shí)間，而且還要持續(xù)地跟蹤觀察來收集、統(tǒng)計(jì)相關(guān)信息，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡來觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。這對信息教育要求具有較高的技術(shù)水平。因此，相關(guān)研究者應(yīng)努力提升各方面的數(shù)據(jù)挖掘能力，在評價(jià)過程中引進(jìn)新的技術(shù)手段，做到評價(jià)的合理性。第二，充分考慮多方評價(jià)人員，重視學(xué)習(xí)者的評價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)的用戶不再僅僅是信息的接受者，同時(shí)也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強(qiáng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者不僅有學(xué)生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評價(jià)人員并不意味著削弱專家的評價(jià)意見，有關(guān)專家的評價(jià)是主要的，應(yīng)在專家意見的基礎(chǔ)上去考慮教師、學(xué)習(xí)者和管理者的想法，做到權(quán)重的側(cè)重和平衡。學(xué)習(xí)者作為網(wǎng)絡(luò)課程的主要實(shí)踐者，經(jīng)歷了課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，對教師的教學(xué)、虛擬課堂的互動(dòng)、問題的及時(shí)反饋情況等最了解不過了。因此，認(rèn)真聽取他們的意見，對于網(wǎng)絡(luò)課程的完善有著重要的作用。第三，對評價(jià)對象進(jìn)行多維度的評價(jià)，提高評價(jià)說服力。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高低、操作方面的熟練程度，卻忽視了不同學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣，無形之中就等于扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)象的出現(xiàn)則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育對學(xué)生個(gè)性發(fā)展評價(jià)的缺失，為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)中，要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去評估每一名學(xué)生。信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢，網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)的情況收集各階段的信息，從而達(dá)到形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)以及診斷性評價(jià)的統(tǒng)一結(jié)合，它的進(jìn)一步完善和發(fā)展，可以突破傳統(tǒng)教育評價(jià)領(lǐng)域的局限，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。*作者單位：楊麗，百色學(xué)院。

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作者:楊麗 單位:百色學(xué)院