文學畢業(yè)論文全文(5篇)

一、加強指導教師隊伍建設，確保論文指導水平和能力

首先要做到兩個實事求是：一是實事求是確定每位教師的指導學生數(shù)量。限制每位教師的指導學生數(shù)量是確保論文指導工作質(zhì)量的需要。二是實事求是確定論文指導報酬。中央電大有“對每名學生的指導時間不得低于10學時”的工作要求，但沒有相應的統(tǒng)一報酬標準?？梢赃@樣說，科學確定報酬標準已成提高論文指導工作質(zhì)量無法回避的問題。其次是建立指導教師考核機制。以抽查論文指導工作、邀請學生評議等方式，對指導教師的工作水平和質(zhì)量進行考核。同時，通過精神表揚和適當提高報酬等形式對考核優(yōu)秀者進行表彰。最終實現(xiàn)以考核促提高，引導指導教師強化責任意識和質(zhì)量意識，切實提高指導工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。

二、突出重點環(huán)節(jié)指導，嚴把三個關口

1.突出起始指導，嚴把選題關

選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質(zhì)量和價值，也關系到論文寫作的成敗?？梢赃@么說，畢業(yè)論文選對了題目，就等于成功了一半。所以，指導教師必須突出對畢業(yè)論文選題的指導，幫助學生選對題、選好題。一般而言，學術論文選題應該特別強調(diào)學術性、創(chuàng)新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養(yǎng)應用型人才而非理論型學者為目標。因此，開放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標準，而要建立與自己辦學特點相適應的畢業(yè)論文質(zhì)量評價標準，突出重實踐、重提高的選題原則?；谏鲜稣J識，開放教育漢語言文學畢業(yè)論文選題應該堅持三原則，首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學專業(yè)的學生不能選擇經(jīng)濟或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題，這應該非常容易理解。其次是應用型原則。開放教育學生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學專業(yè)是因為自己所從事的工作與其有關聯(lián)。因而，指導教師要鼓勵學生運用所學專業(yè)知識，開展應用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個難易適中的課題呢?一是方向?qū)β贰１荛_自身弱項和盲點，少些玄奧、抽象的學術研究、理論研究，多些應用研究、實證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過大過小，都會影響論文質(zhì)量。相對開放教育學生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

2.突出初稿指導，嚴把抄襲關

“畢業(yè)論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為?！笔紫纫袛喑醺迨欠窬哂谐u嫌疑。判斷標準一看初稿質(zhì)量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國期刊網(wǎng)搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對上交抄襲論文的學生，不僅要退回論文，責令其重新選題和寫作，而且還要進行嚴肅批評和學術誠信教育。而對由學生自行完成的初稿，則就論文觀點、材料、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等方面進行修改指導。

摘要：電大開放教育是我國成人教育的重要組成形式，采用遠程教育結(jié)合面授的學習形式，展開開放教育和成人教育。隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展，教育在社會發(fā)展中所占的地位和作用越來越重要，同時讓受到過去經(jīng)濟水平、教育資源不均勻發(fā)展限制下的成人在現(xiàn)階段中可以自行選擇較多形式的教育形式，提高自身的教育水平?？梢哉f電大開放教育是現(xiàn)階段社會發(fā)展階段中人才培養(yǎng)模式改革和開放教育創(chuàng)新的重要試點所在。電大開放教育進入被社會普遍關注的視線中，要求電大開放教育能夠重視對學生的專業(yè)化培訓，為學生提供更專業(yè)的教學指導。畢業(yè)論文正是電大開放教育教學實踐化的重要形式?；诖耍詽h語言文學專業(yè)為例，展開電大開放教育中的漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文寫作問題的探究實踐。

關鍵詞：電大開放教育漢語言文學畢業(yè)論文寫作問題

一、電大開放教育中漢語言文學畢業(yè)論文寫作問題

由于電大開放教育中所采用的學習方式是以現(xiàn)代教育技術為主、面授為輔的方式，由此學生與教師面對面的互動時間較短，教師無法實時掌握學生的學習情況，對于畢業(yè)論文的寫作情況缺乏有效的指導，可以說這是導致漢語言文學畢業(yè)論文寫作出現(xiàn)眾多問題的直接原因。不同年齡、不同工作學習經(jīng)歷的漢語言文學畢業(yè)學生而言，對于漢語言文學專業(yè)所掌握的理解能力不同，其學習的效果和質(zhì)量也不同，因此在畢業(yè)論文的寫作過程中面臨的問題也不同。當前要全面提高漢語言文學畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量，其根本在于梳理總結(jié)漢語言文學專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作中所面臨的問題，如此才能夠?qū)ΠY下藥優(yōu)化畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。

1.學生對于畢業(yè)論文寫作重視程度不夠

由于電大教育采用寬進嚴出的辦學方式，并且所有的課程學習可以在3～8年完成，學生可以隨時隨地接受遠程教育，完成學分選修。但是從根本上來說，這些學生所承擔的社會角色較為豐富，其在日常的一些學習時間會被其他的各項工作、交際等取代，這直接導致學生對電大教育抱有一種錯誤的看法，特別是對于漢語言文學專業(yè)具有偏見。例如，漢語言文學專業(yè)是一門平時學習靠積累的學科，漢語言各個專業(yè)課程學習的情況并不是僅僅依靠一個考試考核成績可以檢驗的，而漢語言文學的畢業(yè)論文卻是需要學生調(diào)動其平時的知識積累，發(fā)揮文學審美能力、文學評論創(chuàng)造能力等完成論文的選題、論文材料的收集以及論文的寫作。而事實上平時學生對于漢語言文學專業(yè)產(chǎn)生了錯誤的看法，使得其并未能夠正確地認識到漢語言文學專業(yè)學習的積累性特點。導致在最后的畢業(yè)論文寫作中，學生完成論文時無從下手，既找不到要寫的論題也不知道如何下手挖掘。與此同時，這些錯誤的看法使得學生認為漢語言文學專業(yè)論文寫作也是一件簡單的事情，因此沒有提前積累材料，準備論文寫作。而在短短的一兩個月內(nèi)想要完成一份有分量的畢業(yè)論文，更是使得漢語言文學畢業(yè)論文寫作漏洞百出的重要原因。

2.學生未能掌握漢語文文學專業(yè)畢業(yè)論文寫作重難點

一、畢業(yè)論文撰寫中存在的主要問題

(一)論文選題環(huán)節(jié)

要完成畢業(yè)論文寫作，涉及到選題、收集查找文獻、閱讀分析文獻、編寫提綱、反復修改等多個環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)性工程。而選題則是這“萬事開頭難”的第一步，這一步的成敗也決定了論文的質(zhì)量的高低，以及研究的理論與實踐價值的大小，因而必須高度重視，認真對待。從我院近幾年來漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文指導的實踐來看，論文選題主要存在以下問題：1.“文學”與“語言”比例失衡。漢語言文學專業(yè)論文選題大致可分為文學與語言兩大方向，但事實上，學生在選擇的時候，卻一邊倒的傾向于文學類，選擇語言方向的寥寥無幾。而在文學內(nèi)部而言，又出現(xiàn)了內(nèi)部不平衡現(xiàn)象，即選擇文學文本研究的遠高于文學理論研究，選擇文學理論研究的屈指可數(shù)。2.選題陳舊、重復，創(chuàng)新性不足。很多學生為了寫作起來較為簡單方便，往往不會選擇新穎的題目，很多題目也是年復一年地出現(xiàn)在學生的論文中。如《伊麗莎白的婚戀觀》《陶淵明的田園詩藝術特征》《<水滸傳>中的女性形象》等。這些題目因老師上課重點講授、相關資料較多，而受到學生青睞，隨便找?guī)灼恼缕礈惗杉纯伞Ａ硗?，較為容易的題目大家都會選擇，因而在論文開題中，會出現(xiàn)選題重復的現(xiàn)象。很多論文的結(jié)論已經(jīng)是通說，沒有多少可挖掘的空間。

(二)論文寫作環(huán)節(jié)

1.原創(chuàng)較少，抄襲較多。“觀點創(chuàng)新”在畢業(yè)論文撰寫中可謂是最高要求。即便對重點本科大學學生，也是較難做到。而對于新建應用型本科院校的學生而言，更是望而卻步。其實，創(chuàng)新不單純是觀點創(chuàng)新，這樣的創(chuàng)新確有強人所難之處。除此之外，可以用新的材料論證原有題目；也可以用新的角度、新的方法論證原有題目。但現(xiàn)實情況卻是，學生在閱讀大量的文獻資料過后，沒有對其進行評述，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并以此為切入點進行研究；而是就地取材，將手頭資料進行拼接，好一點的就是邏輯相同而語言不同，不好一點的則是直接復制粘貼，較少能夠看見較新穎的觀點，基本都在“炒剩飯”，每每答辯的時候都有一種似曾相識的感覺。雖然學校設置了論文查重檢查，但個別學生的論文已經(jīng)逼近最高限定值，自己的表述較少。2.寫作基本功較弱。很多學生交的論文初稿，問題成堆。文不對題，中心不突出，觀點不明確，層次不清，表述語病較多，標點符號隨意使用，一篇論文可多達幾十處問題修改建議批注，足見學生寫作基本能力缺失，缺乏針對性的寫作訓練，要實現(xiàn)最終的合格論文，往往要經(jīng)歷五稿以上的修改。

(三)論文答辯環(huán)節(jié)

答辯作為畢業(yè)論文指導工作的最后一環(huán)，并沒有較好地執(zhí)行這道關卡的職責。很多學校的畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)基本都是“走過場”，流于形式，老師所設置問題都相對簡單，學生即使問題答不上或質(zhì)量不高，也不會因此而讓學生不予通過或二次答辯，最后都會準予通過。這樣相對寬松的體制，必然讓很多學生放松對論文及對自己的要求，答辯之前，匆匆看一眼論文，有的由于完成論文時間距答辯時間較長，早已忘得一干二凈，只是臨時抱佛腳，加之多數(shù)學生已經(jīng)打聽到往屆答辯情況，所以完全沒有重視答辯。而這樣勢必會反作用于畢業(yè)論文的寫作，更加加劇了學生的對付心理。

摘要：電大開放教育中文專業(yè)的畢業(yè)論文寫作，對于即將畢業(yè)的學生而言具有非常重要的意義。但是，在具體的論文寫作過程中，學生的重視程度不夠，缺乏基本的寫作技能，抄襲、拼湊、剽竊等問題比較嚴重，這些都嚴重影響著學生的論文寫作質(zhì)量，使得畢業(yè)學生的論文寫作不能達到合理的要求。故而，本文主要通過對于電大開放教育漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文寫作問題進行研究，結(jié)合其中存在的弊端，提出一些合理的意見和建議，以期進一步提升畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

關鍵詞：電大開放教育；漢語言文學專業(yè)；畢業(yè)論文；論文寫作

近年來，在電大開放教育漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文寫作過程中，學生的論文質(zhì)量存在較大問題，不僅學生的論文寫作技能存在嚴重不足，而且學生的寫作態(tài)度也非常不認真，存在嚴重的抄襲、剽竊等現(xiàn)象。因此，需要加強對于電大開放教育漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的寫作教學，轉(zhuǎn)變學生對于論文寫作的認識和態(tài)度，提升學生的論文寫作技巧，促進畢業(yè)學生論文寫作質(zhì)量得到有效提升。本文主要通過對于電大開放教育漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文寫作問題進行研究，結(jié)合具體的寫作問題，提出一些有益的對策，增強該專業(yè)學生的論文寫作質(zhì)量。

一、電大開放教育中文專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在的問題

（一）學生對于畢業(yè)論文不重視

由于接受電大開放教育的中文專業(yè)學生，基本上都是在職人員，平時主要忙于實際工作，很少有時間投入到畢業(yè)論文寫作中來。同時，學校和教師對于電大開放教育漢語言文學專業(yè)學生的畢業(yè)論文要求不高，批改和答辯比較容易通過。這就使得很多該專業(yè)的學生對于論文寫作不夠重視，在論文寫作只有三個月左右的時間內(nèi)，很多學生選擇在論文寫作過程中，希望利用剽竊、抄襲、拼湊等行為來蒙混過關，這就嚴重影響畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

（二）學生缺乏論文寫作技能的訓練

一、外國文學教學改革

畢業(yè)論文（thesis）是每個本科生在畢業(yè)之前所要完成的最重要的一項任務。畢業(yè)論文寫作是總結(jié)、檢驗、深化所學專業(yè)知識的過程，同時也可以訓練學生分析和解決問題的實際能力，從而為畢業(yè)后繼續(xù)學習和運用所學專業(yè)知識進行更高層次的研究奠定基礎。我院2011屆英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文工作已經(jīng)順利完成。本研究通過剖析英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作普遍存在的問題，指出其折射出的外國文學教學的不足之處，探尋外國文學教學改革的新思路。以此來提高改進我校外國文學教學，提高學生文學修養(yǎng)和人文素質(zhì)；同時，指導我校英語專業(yè)學生畢業(yè)論文的選題和寫作，提升我校英語專業(yè)學生畢業(yè)論文的學術價值。

二、我校英語專業(yè)本科畢業(yè)生論文存在的問題剖析

（一）選題偏文學方向且陳舊、缺乏新意

通觀我校英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文選題，有一半以上（53.7%）的學生選擇文學類題目。而在文學類畢業(yè)論文選題中，大多數(shù)學生的選題集中在少數(shù)經(jīng)典作品上，并且重復研究的現(xiàn)象比較多。英國文學選題集中在分析《簡•愛》、《呼嘯山莊》、《苔絲》、《傲慢與偏見》等作品上，美國文學選題無外是評論《紅字》、《飄》、《老人與海》。這并不是不可以，但對于一般本科生而言，要就這些作品的某一方面進行較為深入、有創(chuàng)意的探討，是非常困難的。

（二）論文內(nèi)容膚淺、缺乏文學理論支撐

畢業(yè)論文內(nèi)容膚淺這一現(xiàn)象暴露出學生缺乏必要的專業(yè)知識，沒有養(yǎng)成科學的態(tài)度和嚴謹?shù)乃季S習慣，同時反映出本科外國文學教學的一項不足之處——忽視對文學批評理論講授。就同一部文學作品而言，不同的人和不同的閱讀視角對作品做出的詮釋往往大相徑庭。教師上課時應運用不同的文學批評理論，對作品進行分析，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。通過教授不同的文學批評方法來培養(yǎng)學生的理性和邏輯思維能力，為以后的研究奠定堅實的基礎，也為畢業(yè)論文的寫作提供參考。