學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)培育的意義

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本文作者：劉旭彩 單位：長(zhǎng)春師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院

1.引言

教育學(xué)家、北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，大學(xué)生通過(guò)閱讀和分析大量英美文學(xué)作品，可以更深入地了解和理解西方文化和價(jià)值體系，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，拓寬自己的思維與眼界，也有助于形成科學(xué)、全面、積極、開放的世界觀和人生觀。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，英美文學(xué)課如何導(dǎo)入是人們長(zhǎng)期爭(zhēng)論的一個(gè)話題。由于文學(xué)本身復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的語(yǔ)言以及所反映的特定的歷史、文化、政治等背景的不同，對(duì)學(xué)生乃至教師的能力提出了較高的要求，大學(xué)英語(yǔ)課堂一直將文學(xué)排斥在外。目前，我國(guó)正規(guī)高等院校英語(yǔ)專業(yè)都把英美文學(xué)課程作為一門必修課，但對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英美文學(xué)課卻一直處于缺失的狀態(tài)。我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)于注重基本技能的訓(xùn)練，更多的是針對(duì)四、六級(jí)考試培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。不少大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著急功近利的思想，認(rèn)為文學(xué)課對(duì)于我們市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有什么用處，對(duì)英美文學(xué)文化知之甚少。

早在二十世紀(jì)中期，著名語(yǔ)言學(xué)家Povey就提出了“文學(xué)通過(guò)廣泛的微妙的詞匯運(yùn)用，復(fù)雜精確的句法來(lái)拓寬學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，從而提升學(xué)生的各種語(yǔ)言技能”。由于多年來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育的影響，該理論一直未得到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的重視。近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求以及國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)改革的逐步發(fā)展，許多外語(yǔ)教學(xué)研究者又重新提出了在大學(xué)英語(yǔ)課堂上導(dǎo)入文學(xué)作品、培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)意識(shí)與能力的觀點(diǎn)（蔡國(guó)華，2002；段國(guó)重，2005；薛玉秀，2006；周曉，2007）。與此同時(shí)國(guó)內(nèi)兩大外語(yǔ)出版社外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和上海外語(yǔ)教育出版社近年來(lái)也紛紛出版專為提升大學(xué)生文學(xué)閱讀與欣賞能力的各種書籍。隨著當(dāng)前外語(yǔ)界對(duì)該理論研究的逐步深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英美文學(xué)意識(shí)與能力必將成為大學(xué)英語(yǔ)新一輪改革的重點(diǎn)。文學(xué)作為人文學(xué)科中重要的一個(gè)分支，文學(xué)素養(yǎng)作為人才重要的素質(zhì)之一，在高等教育中，應(yīng)占有舉足輕重的地位，英美文學(xué)教學(xué)也應(yīng)納入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的體系中來(lái)，應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)。然而，面對(duì)文學(xué)意識(shí)與能力十分薄弱的非英語(yǔ)專業(yè)，尤其是理工科學(xué)生，如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)他們的英美文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，關(guān)于此項(xiàng)研究目前在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域尚未得到開展。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)的必要性

為了推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，教育部于2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)谌蘸蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。其中提到的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和提高綜合文化素養(yǎng)向大學(xué)英語(yǔ)教師傳達(dá)了這樣的信息:僅僅關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力是不夠的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)綜合應(yīng)用能力并不等同于這五種技能簡(jiǎn)單地相加。從一定程度上講，較好的綜合語(yǔ)言能力應(yīng)該非常接近于某種語(yǔ)言的包含讀寫能力在內(nèi)的文化教養(yǎng)或文化素養(yǎng)。

2.1學(xué)習(xí)英美文學(xué)可以增強(qiáng)我們對(duì)其文化的感知。

語(yǔ)言與文化是密不可分的，文化離不開語(yǔ)言，而語(yǔ)言也不可能超越文化而獨(dú)立存在，語(yǔ)言承載著豐富的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是文化的學(xué)習(xí)，而文學(xué)學(xué)習(xí)是文化學(xué)習(xí)的一種有效而直接的途徑。學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的研讀接觸到西方文化中的價(jià)值取向、思維方式、評(píng)判視角等特定的意識(shí)形態(tài)，從而對(duì)他國(guó)文化理解、包容、尊重，有助于培養(yǎng)具有文化意識(shí)的國(guó)際化人才。

2.2學(xué)習(xí)英美文學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有大量的輸入才可能有正確的輸出，文學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言的精華和語(yǔ)言的多樣性的體現(xiàn)，涉及到最高雅的書面語(yǔ)和最通俗的口頭語(yǔ)，從而為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供可以效仿的語(yǔ)言環(huán)境和模仿樣本。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量，學(xué)習(xí)具體語(yǔ)境下真實(shí)的語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高自己實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.3學(xué)習(xí)英美文學(xué)可以提升學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)。

通過(guò)閱讀和分析文學(xué)作品，品位不同作家的不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)生可以從表層學(xué)習(xí)深入到深層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、提高文學(xué)修養(yǎng)和審美水平。大學(xué)英語(yǔ)不同于其它社會(huì)學(xué)科的最顯著特征就在于它蘊(yùn)涵的人文性，其教材中的大多數(shù)課文，無(wú)論是詞的選擇、句的結(jié)構(gòu)、篇章的布局還是修辭方法、韻律節(jié)奏的使用都蘊(yùn)涵著豐富的情感，許多課文都是反映人類真善美情感的美文。因此，充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)能力還能培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，使其智能與身心得到和諧全面發(fā)展。鑒于此，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該向?qū)W生展示英美文學(xué)的魅力，在自己的教學(xué)中進(jìn)行正確、合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的興趣，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀文學(xué)作品，積極探索文學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法，以拓寬大學(xué)生的思維與眼界，更有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的文化修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，使他們?cè)谖磥?lái)的國(guó)際交往中做到游刃有余。

3.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)的方法及途徑

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入英美文學(xué)內(nèi)容，要明確教學(xué)目標(biāo)，宏觀把握微觀入手，采用基于網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)模式和多元化的教學(xué)形式。

3.1充分利用大學(xué)英語(yǔ)教材的文學(xué)性

為了培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)能力，為他們開設(shè)英美文學(xué)課固然是最好的方法，但在現(xiàn)階段，想利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為全體學(xué)生開設(shè)這樣的必修課顯然也不現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材中的課文，無(wú)論體裁和題材，都具有很好的文學(xué)性，我們不妨充分地利用。教學(xué)以閱讀和欣賞為主，不必強(qiáng)求學(xué)生英美文學(xué)知識(shí)方面的系統(tǒng)性、連貫性以及文學(xué)批評(píng)的理論性。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟英美文學(xué)的內(nèi)涵和美感。課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

3.2以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)多采用以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和作為認(rèn)知過(guò)程的主體作用。以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式除了傳統(tǒng)的粉筆、黑板外，主要依托現(xiàn)代化的多媒體計(jì)算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容不再局限于指定的教材，而是包括了當(dāng)前學(xué)習(xí)主題有關(guān)的所有網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件和音像資料等。通過(guò)視、聽、說(shuō)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言技能，而且這種有聲教學(xué)使學(xué)生興趣盎然，生動(dòng)的畫面使他們對(duì)文學(xué)作品印象深刻。該教學(xué)模式提倡教學(xué)的重心從以“教”為中心轉(zhuǎn)向?yàn)橐浴皩W(xué)”為中心，注重讓學(xué)生親身感受、親身體驗(yàn)豐富多彩的文學(xué)世界，肯定學(xué)生對(duì)文本的再創(chuàng)造作用，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力、學(xué)習(xí)文學(xué)的濃厚興趣，促進(jìn)他們英語(yǔ)水平的提高。

3.3課內(nèi)外師生互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力

筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏一定的主動(dòng)性。大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的課堂，所以課堂上學(xué)生活動(dòng)是必不可少的。教師要對(duì)課堂的提問(wèn)策略、內(nèi)容、形式等問(wèn)題進(jìn)行改變。上述提到的都可以以課堂討論、辯論等形式引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章的文學(xué)性，也可以要求他們課外討論、收集素材，再到課內(nèi)交流展示，這就將學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)延伸到了課外。課外文學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，具有更大的空間，如放映由英語(yǔ)原著改編的電影電視；收聽或播放各種英語(yǔ)文學(xué)作品的廣播；組織英語(yǔ)文學(xué)社、英語(yǔ)戲劇社、英語(yǔ)詩(shī)歌俱樂(lè)部等；進(jìn)行詩(shī)歌、散文朗誦會(huì)；排演英語(yǔ)短劇等。學(xué)生會(huì)在這些活動(dòng)中提高學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)的研究與實(shí)踐具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。它能幫助我們克服目前英語(yǔ)教學(xué)觀念上的某些誤區(qū)，具有一定的教學(xué)價(jià)值。一方面，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能只注重語(yǔ)言技巧的傳授，而置文化因素于腦后，因?yàn)槲膶W(xué)作為一種主要的文化因素，是消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)與文化障礙之間沖突的極為有用的工具。因此英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技巧訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力，使學(xué)生能在文化覺(jué)醒的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的深層次的英語(yǔ)交際。另一方面，英美文學(xué)不應(yīng)被看作只有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生才能學(xué)習(xí)的課程，更不應(yīng)以專業(yè)特點(diǎn)為借口而貶低或取消大學(xué)英語(yǔ)中的文學(xué)教學(xué)。因?yàn)槲膶W(xué)作為一種背景知識(shí)始終位于英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的背后，對(duì)于不同層次的學(xué)生與不同階段的英語(yǔ)教學(xué)，文學(xué)都能以不同的方式發(fā)揮著不同的作用。它對(duì)大學(xué)生的寫作有很大的促進(jìn)價(jià)值。文學(xué)家善于根據(jù)典型環(huán)境，通過(guò)恰到好處的遣詞造句來(lái)表現(xiàn)典型人物的言行，從而達(dá)到刻畫典型人物性格的目的。優(yōu)秀的作家為了使自己的作品更加生動(dòng)、引人入勝，還往往費(fèi)盡心思采用各種寫作手法，尤其是修辭法，不同的作家作品會(huì)有不同的語(yǔ)體風(fēng)格。這些如能在教學(xué)中加以結(jié)合，既可陶冶學(xué)生的情操，又能學(xué)習(xí)作家在遣詞造句、修辭運(yùn)用等方面匠心獨(dú)運(yùn)的功力。此外，在英美文學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)作品的人物分析、情節(jié)描述、背景介紹、寫作手法剖析、主題思想的歸納以及語(yǔ)言特色的討論，學(xué)生們可以較深地體會(huì)到各種不同類型語(yǔ)言的特點(diǎn)和區(qū)別，這對(duì)于解決他們?cè)趯懽鲿r(shí)不知如何立意、從何處入手、如何選詞、如何造句等問(wèn)題大有裨益。

最后，它對(duì)大學(xué)生精神世界和審美能力的提升具有一定的價(jià)值。大學(xué)生這一特殊的群體應(yīng)努力尋求人自身、人與人、人與社會(huì)以及人與自然的和諧發(fā)展。我們不應(yīng)忽視教育對(duì)象作為一個(gè)活生生的“人”在心靈、人格等方面健康發(fā)育的需要，忽視價(jià)值觀、情感和態(tài)度的養(yǎng)成。文學(xué)是在潛移默化中起到教化作用的，在高等教育中，大學(xué)英語(yǔ)切實(shí)地引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)那些包含美的形象、美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感的文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞分析，提供給他們一個(gè)提升審美層次的無(wú)限空間，有意識(shí)地引導(dǎo)大學(xué)生的審美傾向，讓他們接受審美熏陶，怡情養(yǎng)性，從而確立健康的審美情趣、高雅的審美品位，擁有和諧的人生。從文學(xué)的角度，以文學(xué)的方式，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)搭建文化平臺(tái)，幫助他們提高文學(xué)素養(yǎng)，提升他們的生命品位。