語文教師具備的文學(xué)素養(yǎng)解析

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摘要：在新課改以及素質(zhì)教育全面推行的背景下，積極嘗試和探索走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，語文教師起著關(guān)鍵性的作用，教師文學(xué)素質(zhì)提高顯得尤為重要，語文教師應(yīng)該具有深厚的文學(xué)基本功底，綜合知識的掌握運(yùn)用能力，高超的文學(xué)鑒賞能力以及一定的文學(xué)創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：語文教師；文學(xué)素養(yǎng)；文學(xué)基礎(chǔ)；綜合知識；審美鑒賞

蘇霍姆林斯基曾說：“語文教育的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這是語言教育和文學(xué)教育共同承擔(dān)的不可推卸的責(zé)任”。教師在教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，語文教師文學(xué)素養(yǎng)的提高是語文教學(xué)取得良好效果的前提，在當(dāng)前新課改和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，教師的文學(xué)素養(yǎng)的提高也是勢在必行。作為一名合格的語文教師，首先具備的素養(yǎng)就是文學(xué)素養(yǎng)。說到文學(xué)素養(yǎng)方面，首先要界定文學(xué)是什么，不管是古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，都曾經(jīng)把一切用文字創(chuàng)作的書籍和文獻(xiàn)統(tǒng)一稱作是文學(xué)。進(jìn)入現(xiàn)代社會，“文學(xué)則專指用語言文字塑造形象以反映社會生活、表達(dá)思想感情的藝術(shù)，屬社會意識形態(tài)范疇，是語言文字的藝術(shù)?！痹僬f素養(yǎng)，素養(yǎng)是指平素的修養(yǎng)，通俗的來說就是平時(shí)所養(yǎng)成的良好習(xí)慣，也指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧和能力，在思想、理論、知識、藝術(shù)等方面所達(dá)到的水平。綜上所述，筆者認(rèn)為文學(xué)素養(yǎng)是指通過訓(xùn)練和實(shí)踐，在語言文字藝術(shù)上所達(dá)到的水平。深刻認(rèn)識語文教育的基礎(chǔ)性和重要性，是提高自身的文學(xué)素養(yǎng)的前提。

一、扎實(shí)的文學(xué)功底

語文教師的基本功底除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言、文學(xué)、文字等知識以外，還要掌握必備的文學(xué)理論知識，平時(shí)在生活中養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣。文學(xué)理論的基本知識和基本的文學(xué)常識是從事語文教育教學(xué)和研究必備的基礎(chǔ)。如果把一名教師的成長比作是一棟正在修建的高樓，那么文學(xué)功底就是這棟高樓的地基，地基的扎實(shí)程度決定了這棟樓的高度。語文教師必須具備扎實(shí)的文學(xué)功底，簡單地說就是要對文學(xué)作品的特點(diǎn)、文學(xué)的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法等知識有深刻的認(rèn)知，并學(xué)會去賞析別人的作品，通過廣泛的閱讀和對比，分析別人在遣詞造句、寄托意境、感情流露等方面的技巧。教師除了要對課本中的知識熟稔于心外，還要廣泛涉獵中外相關(guān)知識，這樣才能調(diào)動學(xué)生的興趣，激起他們的求知欲，長期堅(jiān)持下去不僅能帶動濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對于擴(kuò)展他們的知識面，幫助他們解決困惑也大有裨益。作為一名優(yōu)秀的語文教師，要時(shí)刻多讀多聽多看，大量吸收和儲存，善于積累、活學(xué)活用。專業(yè)基礎(chǔ)知識要穩(wěn)扎穩(wěn)打，把自己積累成那“一桶水”。因?yàn)樯詈竦奈幕滋N(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕就能建立起來的，而是通過長期的、大量的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟慢慢積累起來的，不可能一蹴而就?！芭d趣是最好的老師”，語文教師具有豐富的基礎(chǔ)知識，那么對文章的獨(dú)到分析和解讀也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，如果教師不僅能靈活運(yùn)用，又能適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下思考的空白，就能促使他們產(chǎn)生閱讀的興趣，從而帶動學(xué)生去閱讀和理解作品中的深刻內(nèi)涵。在這樣潛移默化、潤物細(xì)無聲的過程中，逐漸滋生出靈感，然后產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，反復(fù)推敲和琢磨，作品自然會蕩滌人的心靈。作為語文教師要用更多的時(shí)間為教學(xué)任務(wù)備好課，注重從各個(gè)方面提取整理材料，帶給學(xué)生更多的引導(dǎo)，提升學(xué)生的精神境界，熏陶他們的思想品德，一步步培養(yǎng)他們扎實(shí)的文學(xué)基本功底。

二、綜合知識能力

語文教師還需要具備的就是掌握綜合知識的能力。比如在教學(xué)具體實(shí)踐中，我們常說“知人論世”，想要了解一篇文學(xué)作品的創(chuàng)作環(huán)境，也要深入分析文本，嘗試去了解作者的經(jīng)歷，他們所處的時(shí)代背景、家庭環(huán)境等。我們面對的這些作者，往往有著非常豐富的生活經(jīng)歷，面對生命有著深邃的思考，有著對生活非同一般的情感體驗(yàn)。所以，不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、社會常識、文史哲學(xué)知識，缺少經(jīng)歷和體驗(yàn)是不能做到“感同身受”的，也就很難全面立體地了解作者的思想。人們常說語文教師是“雜家”，語文學(xué)科固有的綜合性特點(diǎn)要求語文教師不單單掌握語文知識，也應(yīng)汲取其他學(xué)科知識，將它們?nèi)跁炌?。只有語文教師全面拓展自身的知識面，在教學(xué)過程中才能旁征博引、游刃有余，語文課堂才能彰顯本該有的活力，吸引住學(xué)生，從而進(jìn)一步推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在生活當(dāng)中，面對紛繁復(fù)雜的社會生活，層出不窮的社會現(xiàn)象，語文教師在能夠熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣，在浩瀚的文史長河中通古曉今，對各類社會現(xiàn)象廣泛關(guān)注，適當(dāng)了解并給出自己的態(tài)度和看法。教師可以憑借自己獨(dú)到的看法以及對新鮮事物的敏感，對于一些社會資訊、專業(yè)信息，進(jìn)行捕捉和整理，再通過點(diǎn)、線、面結(jié)合的方式，將這些信息串聯(lián)起來應(yīng)用于課堂，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。正所謂“世事洞明皆學(xué)問”，語文教師對豐富的課外知識了解得越多，對課內(nèi)文本的解讀教學(xué)能力就越深厚，駕馭課堂的能力就越強(qiáng)，才能在語文課堂上做到真正的“氣定神閑”，帶領(lǐng)學(xué)生“穿梭古今，遨游中外”，不僅能使課堂充滿活力，提高教學(xué)效果，也有利于增強(qiáng)教師的個(gè)人魅力。

三、審美鑒賞能力

教師欣賞文學(xué)形象、領(lǐng)略語言魅力、掌握藝術(shù)技巧、解讀文學(xué)作品的能力，能提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解和賞析。發(fā)揮好審美鑒賞能力，可以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生形象思維的形成，也能相應(yīng)地提升他們的審美情趣。一件優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往是融入了很多其他相關(guān)學(xué)科的知識，諸如與歷史、地理、人文、音樂等。語文課堂擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重任，需要教師要對文學(xué)作品在鑒賞基礎(chǔ)上進(jìn)行作品精細(xì)解讀，以專業(yè)眼光去引導(dǎo)學(xué)生理解文本。當(dāng)今時(shí)代，語文教學(xué)內(nèi)容的變化需要語文教師具備更高的審美鑒賞能力，語文教育工作者需要?jiǎng)e具匠心，發(fā)揮引領(lǐng)和榜樣的作用。審美鑒賞能力由準(zhǔn)確的判斷力、豐富的情感和審丑能力組成。美是連接情感的紐帶，審美鑒賞力不是天生具備的，它是人們在美學(xué)思想指導(dǎo)下，在鑒別、欣賞的基礎(chǔ)上對美做出闡述的能力，首先有美，然后才有鑒賞美的能力。贊可夫說：“審美情感是人特有的本性?！闭Z文教育工作者只有具備優(yōu)秀的審美情感，才能更好地發(fā)掘出作品中美的形象，受到美的感染。文學(xué)作品的審美情感傾向往往與創(chuàng)作者有關(guān)，在課堂教學(xué)前，語文老師應(yīng)該反復(fù)揣摩作品中流露出來的審美意識，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美，然后根據(jù)作者的審美傾向，發(fā)現(xiàn)作品中美的感情，再將這種審美鑒賞過程帶到課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成一次美的啟發(fā)。

四、文學(xué)創(chuàng)作能力

較高的文學(xué)創(chuàng)作能力需要具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，能讀能寫是語文的一個(gè)大標(biāo)簽，語文教師自身也要善于創(chuàng)作，勤于動筆、練筆，尋找途徑豐富自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。比如記錄生活中的故事，從隨筆、日記的記錄到散文、詩歌、小說的創(chuàng)作，再到教育論文專著的撰寫，從瑣碎到系統(tǒng)，從生活工作中汲取材料，這些都是對教師創(chuàng)作能力的鍛煉。相應(yīng)的，對于語言專業(yè)發(fā)展動態(tài)，最新文學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)和影響都要時(shí)刻地關(guān)注和研究，特別是對文學(xué)創(chuàng)作的新情況也要時(shí)時(shí)更新，跟緊時(shí)代步伐，了解時(shí)代訊息，這是自身知識系統(tǒng)不斷更新積累的過程，也容易與學(xué)生產(chǎn)生互動共鳴。文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，韓愈說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師為學(xué)生傳授學(xué)業(yè)、釋疑解難，通過傳授知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的循環(huán)過程，可以不斷激勵(lì)他們主動思考，培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)作的能力。反之，在一切以成績論“英雄”，以分?jǐn)?shù)比高低的前提下，課堂教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，而現(xiàn)在一些學(xué)生比較迷戀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家和作品，如果教師對此一概不知，把“老一套”硬塞給他們，搞“一刀切”，不但會失去共同話題，與學(xué)生之間產(chǎn)生“鴻溝”，而且也會降低他們學(xué)習(xí)語文的積極性，對師生之間的課堂學(xué)習(xí)和交流互動起到阻礙作用，直接影響課堂授課效果。面對學(xué)生平時(shí)日常寫作訓(xùn)練，如果老師能時(shí)常做到“下水”，教師親自動筆去創(chuàng)作，和學(xué)生站在同一角度上思考，就能體會寫作的個(gè)中滋味，才能了解具體寫作過程中的重難點(diǎn)；設(shè)身處地思考學(xué)生寫作中遇到的各種困難，才能提供更具體有效的指導(dǎo)建議。教師也可以將自己在創(chuàng)作過程中的思考與感悟分享給學(xué)生，拓展學(xué)生的思路，為他們樹立一個(gè)善于思考勤于動筆的好榜樣，激發(fā)他們的寫作積極性，提高課堂效率。在當(dāng)前新課改的大背景下，社會形勢對語文教師有了新的要求，不僅僅是單單上好一堂課，教好一門知識這么單一的要求，更應(yīng)該追求自我的不斷發(fā)展、不斷探索、與時(shí)俱進(jìn)，立足于課堂教學(xué)，孜孜不倦的學(xué)習(xí)以追求自我充實(shí)，跟緊時(shí)代步伐，提升自己文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能把語文課上“活”，上“寬”，彰顯語文的迷人魅力。

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作者:楊爽 單位:延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院中文系