高職院校英語(yǔ)教師的文學(xué)素養(yǎng)調(diào)查

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【摘要】由于高考英語(yǔ)考試政策的改革，導(dǎo)致英語(yǔ)課程的邊緣化，也使得英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展道路變的更窄，但是這并不影響英語(yǔ)課堂在育人方面的重要作用。文學(xué)素養(yǎng)是高職院校教師區(qū)別于中學(xué)英語(yǔ)教師的一個(gè)重要特征。如何發(fā)揮高職院校課堂育人的作用，很大程度上依賴于教師文學(xué)素養(yǎng)的高低。本文通過(guò)調(diào)查高職院校教師文學(xué)素養(yǎng)的基本情況，結(jié)合高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)道路的發(fā)展，初步探討提升文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校;英語(yǔ)教育;文學(xué)素養(yǎng)

一、背景

英語(yǔ)教師很大程度上被限定為專(zhuān)業(yè)技能的傳授，教師的主要任務(wù)都放在提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上、提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、努力提高各種英語(yǔ)水平考試的通過(guò)率。然而，隨著高職院校立德樹(shù)人理念的提出，學(xué)生思想認(rèn)知水平被提到一個(gè)新的高度，高職院校英語(yǔ)課堂作為教書(shū)育人的場(chǎng)所，教師所傳授的不能僅僅局限于英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，更是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、文學(xué)歷史、生活習(xí)慣的傳授，讓學(xué)生在中西文化的熏陶之下成長(zhǎng)。本文結(jié)合高職院校英語(yǔ)教師的實(shí)際情況，探討提升英語(yǔ)教師文化涵養(yǎng)的策略，這既是發(fā)揮英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生行為引導(dǎo)的作用，也進(jìn)一步促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化水平的提升。

二、文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及作用

雖然文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)非常寬泛的概念，縱觀諸多文獻(xiàn)，都沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的概述，盡管如此，文學(xué)素養(yǎng)仍然有其具體表現(xiàn)特征。英語(yǔ)教師除了掌握熟練的英語(yǔ)表達(dá)能力之外，還需要有更多除了專(zhuān)業(yè)水平之外的能力，其中主要包括英語(yǔ)教師對(duì)英美國(guó)家的歷史、地理、文化比較熟悉，能夠大概的講述英美國(guó)家歷史文化等特點(diǎn)。其次，英語(yǔ)教師面對(duì)一些優(yōu)秀的英美文學(xué)有所涉略，能夠大概掌握不同時(shí)期文學(xué)作品的特點(diǎn)，以及有相關(guān)的能力欣賞主要作家的代表作品。再次，英語(yǔ)教師要對(duì)英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)慣了解的比較透徹，熟悉西方國(guó)家的禁忌和風(fēng)俗。最后，英語(yǔ)教師應(yīng)該有比較成熟的英語(yǔ)思維方式，對(duì)英美國(guó)家的整體概括能夠系統(tǒng)的輸出，并在教書(shū)育人的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。中學(xué)階段英語(yǔ)教師的作用主要體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，缺少對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和歷史的知識(shí)的灌輸，在高職院校立德樹(shù)人理念的指導(dǎo)下，作為一位外語(yǔ)教學(xué)人員，英語(yǔ)教育不能僅僅局限于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的技巧，因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化是密不可分的，在文化的熏陶下更能促進(jìn)高職院校學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。另一方面教師人文素養(yǎng)的也可以得到提升，也是提高教師教學(xué)能力的重要手段，讓學(xué)生了解英美國(guó)家的優(yōu)秀文化是學(xué)生德育的一個(gè)重要途徑。這些表現(xiàn)是高職院校英語(yǔ)教師水平的一個(gè)重要標(biāo)志，是在知識(shí)層面上打破應(yīng)試教育模式的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新。

三、英語(yǔ)教師文化素養(yǎng)調(diào)查的現(xiàn)狀及原因

通過(guò)對(duì)江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院36位英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)盡管大部分高職院校英語(yǔ)教師有一定的文化功底，教學(xué)水平也有比較扎實(shí)的功底，但是高職院校英語(yǔ)教師的整體文化涵養(yǎng)較低，比較少的教師能夠熟悉英美國(guó)家的風(fēng)土人情及歷史文化。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)優(yōu)秀文學(xué)概況不熟悉；第二，對(duì)于英美國(guó)家歷史狀況不太熟悉；第三、對(duì)于英美國(guó)家的文化源泉不夠了解，僅限于對(duì)英美國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的了解。高職院校英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課的一部分，除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生英語(yǔ)水平較為突出之外，普遍英語(yǔ)教師主要傳授的是語(yǔ)言知識(shí)，其文化素養(yǎng)缺失的主要原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是教師隊(duì)伍自身水平有限。很多高職院校英語(yǔ)教師都是本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)或者是以前大專(zhuān)院校建校時(shí)留下來(lái)的教師，自身較少領(lǐng)悟文化素養(yǎng)的概念。其次是氛圍的缺失。文化育人是一個(gè)體系的形成過(guò)程，是一項(xiàng)非常漫長(zhǎng)難見(jiàn)成熟的過(guò)程，高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求較低，主要是教育學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)基本上不作要求，因此導(dǎo)致英語(yǔ)教師也逐漸弱化文化素養(yǎng)的灌輸。最后是職稱(chēng)改革及考評(píng)機(jī)制導(dǎo)致英語(yǔ)教師忙于應(yīng)付各項(xiàng)科研考核，最終導(dǎo)致英語(yǔ)教師缺少自身學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也缺乏提升文化素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

四、具體策略

根據(jù)高職院校英語(yǔ)教師文學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的結(jié)果及原因分析情況來(lái)看，高職院校主要從以下幾個(gè)方面提升英語(yǔ)教師文化涵養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)及文化涵養(yǎng)的養(yǎng)成，從而達(dá)到育人的目的。首先，依靠?jī)?nèi)因，激發(fā)潛能。高職院校英語(yǔ)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高自身文化水平以及文化相關(guān)的知識(shí)，為更好地促進(jìn)教學(xué)增加新的知識(shí)。其次，借助平臺(tái)，強(qiáng)化交流。高職院校教學(xué)主管部門(mén)應(yīng)該聘請(qǐng)同行專(zhuān)家前來(lái)講學(xué)，為大部分英語(yǔ)教師普及相關(guān)文化知識(shí)，同時(shí)建立院校合作，加大英語(yǔ)教師之間的合作和交流。其次，利用載體，資源共享。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)等媒介，在全球化資源共享的形勢(shì)下，收集并學(xué)習(xí)相關(guān)的文化素材，作為體驗(yàn)式的教與學(xué)的重要材料，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。最后，構(gòu)建活動(dòng)，去粗取精。英語(yǔ)教師應(yīng)該在課外活動(dòng)中加入英美文化因素，通過(guò)組織英語(yǔ)文化活動(dòng)，滲透西方比較先進(jìn)的思想觀念，進(jìn)而提高英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瓊.高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010.

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作者:何燕 曾慧 單位:江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院