建構(gòu)主義理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】我校在國(guó)內(nèi)率先摸索以提升學(xué)生國(guó)際化軟實(shí)力為亮點(diǎn)的高層次中醫(yī)藥人才外語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式。課題構(gòu)建以跨學(xué)科合作為一個(gè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)產(chǎn)為兩只抓手，匯聚中醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)和外語(yǔ)師資三方力量，構(gòu)建以“菁講堂——敏思計(jì)劃”、“菁搖籃——孵化計(jì)劃”、“菁營(yíng)地——實(shí)戰(zhàn)計(jì)劃”和“菁創(chuàng)匯——明星計(jì)劃”為四體支撐的全程式、浸入式教學(xué)實(shí)踐模式，創(chuàng)新性地對(duì)外語(yǔ)類課程教學(xué)理念、課程設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)、協(xié)作創(chuàng)產(chǎn)等方面加大改革，搭建針對(duì)中醫(yī)藥菁英人才群體從外語(yǔ)學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)翻譯到科研成果外宣推介的創(chuàng)新教學(xué)體系。這是提高中醫(yī)藥院校國(guó)際化軟實(shí)力教學(xué)和人才培養(yǎng)的積極舉措，對(duì)于對(duì)標(biāo)“雙一流”要求、服務(wù)“雙一流”建設(shè)有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)教學(xué)；中醫(yī)藥；國(guó)際化

一、教學(xué)需求分析

首先，我們了分析我校中醫(yī)藥菁英人才國(guó)際化軟實(shí)力要素及其培養(yǎng)需求。我們?cè)谖倚Ｖ嗅t(yī)學(xué)（九年制、5+3一體化）專業(yè)學(xué)生2015級(jí)、2016級(jí)中開展了抽樣訪談和問卷調(diào)查，分析我校人才培養(yǎng)指導(dǎo)性文件，調(diào)研學(xué)校教務(wù)處、國(guó)際合作處、臨床醫(yī)學(xué)院和附屬醫(yī)院，挖掘長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生在專業(yè)國(guó)際化軟實(shí)力上的需求，調(diào)查結(jié)果顯示長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要在國(guó)際期刊英文論文的閱讀、寫作與發(fā)表，申請(qǐng)海外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目英文計(jì)劃書的撰寫，國(guó)際醫(yī)院/科室臨床外語(yǔ)接診能力、國(guó)際合作項(xiàng)目英文標(biāo)書撰寫、國(guó)際科研合作的交流與溝通、出國(guó)外語(yǔ)考試等方面有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

二、教學(xué)模式構(gòu)建

我們以跨學(xué)科合作為一個(gè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)產(chǎn)為兩只抓手，匯聚中醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)和外語(yǔ)平臺(tái)與師資三方力量，構(gòu)建以“菁講堂——敏思計(jì)劃”、“菁搖籃——孵化計(jì)劃”、“菁營(yíng)地——實(shí)戰(zhàn)計(jì)劃”和“菁創(chuàng)匯——明星計(jì)劃”為四體支撐的全程式、浸入式教學(xué)實(shí)踐模式，創(chuàng)新性地從教學(xué)理念、課程設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)產(chǎn)協(xié)作等維度加大改革，搭建針對(duì)中醫(yī)藥菁英人才群體從語(yǔ)言學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐到科研學(xué)術(shù)成果外宣推介的創(chuàng)新教育與實(shí)踐體系。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和目的

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)注重“人文性”的教學(xué)理念，將教學(xué)局限于課堂、教學(xué)服務(wù)外語(yǔ)水平等級(jí)考試、教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說讀寫的語(yǔ)言技能等陳舊的教學(xué)范式淡化，嘗試公共外語(yǔ)通識(shí)博雅教學(xué)向?qū)ｉT用途外語(yǔ)的針對(duì)性教學(xué)轉(zhuǎn)變，突出跨學(xué)科、跨文化、跨國(guó)別的特點(diǎn)，把外語(yǔ)作為交際工具，體現(xiàn)“人文性”和“工具性”特點(diǎn)并舉，將教學(xué)目的明確為通過外語(yǔ)獲得專業(yè)和職業(yè)所需的實(shí)用信息，完成實(shí)用的專業(yè)或職業(yè)任務(wù)。

2.優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

對(duì)長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)本科，我們從學(xué)術(shù)英語(yǔ)實(shí)用性的角度出發(fā)，在現(xiàn)有的《綜合英語(yǔ)》課程基礎(chǔ)上，一年級(jí)增加《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)聽力》，二年級(jí)開設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)閱讀》、《大學(xué)英語(yǔ)寫作》、《高級(jí)英語(yǔ)視聽說》，三年級(jí)開設(shè)《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)》、《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》、《基礎(chǔ)中醫(yī)英語(yǔ)》、《英文科技文獻(xiàn)研讀》《醫(yī)學(xué)英文選讀》等課程，到碩士研究生階段開設(shè)《臨床中醫(yī)英語(yǔ)》，到博士生階段開設(shè)《中醫(yī)藥英語(yǔ)專論》、《SCI論文寫作》，實(shí)現(xiàn)難度遞進(jìn)的階梯式教學(xué)模式。

3.增設(shè)“菁英計(jì)劃”國(guó)際化軟實(shí)力培養(yǎng)環(huán)節(jié)

我校把握中醫(yī)藥高層次人才對(duì)學(xué)術(shù)外語(yǔ)應(yīng)用的需求，增設(shè)“菁英計(jì)劃”國(guó)際化軟實(shí)力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，打破師生學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)的限制，突破40分鐘課堂教講授的壁壘，創(chuàng)新性地開啟院際合作、創(chuàng)服一體的國(guó)際化軟實(shí)力創(chuàng)新培養(yǎng)板塊?！拜加⒂?jì)劃”國(guó)際化軟實(shí)力培養(yǎng)環(huán)節(jié)如下：（1）菁講堂——敏思計(jì)劃依托“中醫(yī)藥英語(yǔ)”校級(jí)培育學(xué)科平臺(tái)，《中醫(yī)英語(yǔ)》精品開放共享課（幕課）/微課，校內(nèi)通識(shí)核心課程《中醫(yī)文化傳播》以及科技處平臺(tái)上的各類講座，補(bǔ)充計(jì)劃內(nèi)教學(xué)的不足，進(jìn)一步擴(kuò)寬長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的醫(yī)學(xué)及中醫(yī)藥英語(yǔ)知識(shí)面，使學(xué)生在5天8小時(shí)課堂之外尚有課聽，營(yíng)造碎片時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)的良好氛圍。（2）菁搖籃——孵化計(jì)劃依托臨床醫(yī)學(xué)院與外語(yǔ)學(xué)院聯(lián)合主辦“中醫(yī)臨床英語(yǔ)翻譯培訓(xùn)項(xiàng)目”、中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)翻譯分會(huì)主辦的“全國(guó)中醫(yī)英語(yǔ)水平考試”培訓(xùn)項(xiàng)目、校級(jí)外語(yǔ)類競(jìng)賽、校園英語(yǔ)角特別活動(dòng)等，每年在我校遴選一批優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)一步深入培訓(xùn)出一批對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐有濃厚興趣的菁英人才隊(duì)伍，為學(xué)校海外中心的建設(shè)、臨床醫(yī)學(xué)院/附屬醫(yī)院的國(guó)際留學(xué)生帶教、國(guó)際病房建設(shè)、國(guó)際患者接診、國(guó)際醫(yī)療志愿者隊(duì)等國(guó)際化業(yè)務(wù)提供人才儲(chǔ)備。（3）菁營(yíng)地——實(shí)戰(zhàn)計(jì)劃依托臨床醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、針灸推拿學(xué)院等優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)，通過院際合作，一方面將臨床醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、針灸推拿學(xué)院菁英師資聘請(qǐng)為專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，深度分析學(xué)生實(shí)際的國(guó)際化需求，分享SCI論文寫作與發(fā)表的經(jīng)驗(yàn)，一方面也將外語(yǔ)教師引介到臨床醫(yī)學(xué)院/附屬醫(yī)院、藥學(xué)院等擔(dān)任“國(guó)際交流顧問”、“論文潤(rùn)色顧問”等，共同孵化、包裝、產(chǎn)出SCI、EI、SSCI等論文成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)高層次中醫(yī)藥學(xué)生實(shí)際的學(xué)術(shù)發(fā)展需求相對(duì)接的全程式、多位點(diǎn)、立體化的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)與服務(wù)。（4）菁創(chuàng)匯——明星計(jì)劃依托學(xué)校和各院級(jí)層面的“創(chuàng)新創(chuàng)產(chǎn)輔導(dǎo)班”、各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新大賽以及各大校企聯(lián)盟平臺(tái)，送出部分師生去國(guó)內(nèi)一線的論文潤(rùn)色公司進(jìn)行學(xué)習(xí)、考察和實(shí)訓(xùn)，凝聚一支由師生共同組成的醫(yī)學(xué)國(guó)際化軟實(shí)力創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，精心指導(dǎo)創(chuàng)辦一個(gè)醫(yī)學(xué)聯(lián)盟譯聯(lián)體，加入文化部中國(guó)文化翻譯與傳播研究中心中醫(yī)外譯專委會(huì)，通過醫(yī)學(xué)翻譯項(xiàng)目提升學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力，服務(wù)校內(nèi)外SCI論文修改、編輯與潤(rùn)色。

三、教學(xué)模式的實(shí)踐體會(huì)

教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)不論是長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)專業(yè)（5+3一體化、9年制），還是碩博士研究生，中醫(yī)藥菁英人才群體對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的熱情遠(yuǎn)超出我們的預(yù)想。但教學(xué)實(shí)際反映出來的問題也值得我們思考。在聽力方面，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容使用的素材是醫(yī)學(xué)方面的，涉及到專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)和術(shù)語(yǔ)的使用，對(duì)主題不熟悉的學(xué)生在理解造成一定的障礙。常規(guī)性的中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)注重術(shù)語(yǔ)詞匯和漢英翻譯教學(xué)和練習(xí)，對(duì)聽說重視不夠，加之原版的中醫(yī)英語(yǔ)聽力材料比較稀少，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，因此提高聽力輸入訓(xùn)練的比較、強(qiáng)度和難度應(yīng)該是以后教學(xué)改革的方面，以期提升學(xué)生中醫(yī)相關(guān)英語(yǔ)實(shí)際交際的能力。在術(shù)語(yǔ)詞匯與翻譯方面，把掌握核心術(shù)語(yǔ)英譯名作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生英譯漢部分的能力高于漢譯英部分，說明考生對(duì)母語(yǔ)的應(yīng)用能力仍然明顯優(yōu)于外語(yǔ)，學(xué)生將漢語(yǔ)這一意合語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為具有顯性語(yǔ)法關(guān)系特點(diǎn)的英語(yǔ)仍然有難度。在閱讀和摘要寫作方面，今后還應(yīng)該加大教學(xué)和訓(xùn)練的力度，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，有效閱讀提取文獻(xiàn)材料中的關(guān)鍵信息，并聯(lián)系題目作答。這部分對(duì)于中醫(yī)類學(xué)生在高年級(jí)階段閱讀英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、SCI論文等大有裨益，切實(shí)提高學(xué)生閱讀歸納的效率。實(shí)踐證明，在我們新的教學(xué)模式下中醫(yī)藥菁英學(xué)生群體國(guó)際化軟實(shí)力得到極大的提升。從最初的課堂訓(xùn)練，到在臨床和科研的實(shí)戰(zhàn)中融會(huì)貫通自身的外語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；再到將自身的專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果打磨、包裝，最后推向國(guó)際，有余力者還可以自主創(chuàng)業(yè)幫助更多的醫(yī)學(xué)研究者和臨床醫(yī)生推廣科研成果，這個(gè)過程從萌發(fā)意識(shí)、培養(yǎng)能力、實(shí)踐能力、提升能力，一脈相承，融會(huì)貫通，是對(duì)中醫(yī)藥菁英人才國(guó)際化軟實(shí)力創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的有益探索。

作者：陳驥 易平 單位：成都中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院